曠光彩

摘 要：朗讀是書面語言轉變?yōu)榘l(fā)音規(guī)范、形象生動的有聲語言的再創(chuàng)作活動，既能傳遞出文字所承載的信息和情感，同時也融入朗讀者自己的獨特感受和理解。在普通話測試中，發(fā)現(xiàn)很多學生在對語言文字的朗讀處理上存在一些問題。就語音規(guī)范、語調、停連、流暢度等方面提出一些訓練方法，希望能夠對學生有一定的指導意義，從而提高學生的普通話水平。

關鍵詞：普通話；水平測試；朗讀水平

在普通話水平測試中，朗讀題主要是考查應試人使用普通話朗讀書面作品的水平。在考查聲母、韻母、聲調讀音標準程度的同時，重點考查連續(xù)音變、停連、語調以及流暢程度。朗讀短文作為測試的第三部分，分值占總分的30%，朗讀水平的高低直接影響到考分的高低，特別是對一部分想進入高分段的學生更應該在朗讀能力的提升上加大力度，同時朗讀能力對口語語音規(guī)范化、標準化也起著重要的作用。

一、測試失分原因

但是，在普通話水平測試中，有些學生測試分數(shù)不理想，下面針對測試失分的幾個方面來加以說明。

（一）錯、漏、增現(xiàn)象

1.常用字的讀音不準：聲母、韻母、聲調出現(xiàn)誤讀

2.多音多義字讀音不準，形近字經(jīng)常讀錯

3.對文章內容不熟悉，出現(xiàn)漏字、增字現(xiàn)象

（二）聲韻母缺陷

1.舌尖前與舌尖后聲母靠前或靠后，邊鼻音不夠明顯，前后鼻韻靠前或靠后等

2.輕聲和兒化不夠明顯

3.語速過快，有吞字現(xiàn)象

（三）語調偏誤

1.方言語調與普通話語調混讀

2.上聲處于句尾，或上上相連、上非相連、三個以上上聲相連處理不好

3.“一”、“不”、輕聲詞、兒化詞和“啊”的音變規(guī)律不清楚

（四）表達技巧不當

1.節(jié)奏處理快慢不切合語境

2.停連不夠恰當，造成語意肢解或歧義現(xiàn)象

3.語氣、語調處理不當

4.輕重音表達不恰當，失誤較多

5.有的只是照字或照詞讀音，出現(xiàn)“字化”或“詞化”現(xiàn)象

二、提高普通話朗讀水平的方法

針對以上情況，如何通過普通話朗讀教學來提高學生的普通話水平呢？我認為應從以下幾個方面入手。

（一）抓好語音基本功，從聲、韻、調上加強字詞句篇的訓練

測試的第一步要學生做到的就是讀音準確。指每篇短文400個字的音節(jié)發(fā)音準確，實質是要求發(fā)準所有聲母、韻母和聲調。練習時，應注意以下幾點。

首先，掃除朗讀中的字詞障礙，做到聲母、韻母、聲調準確到位，讀音完整。如，“船到一個轉彎處，只見前面黑黢黢的山峰下面一星火光驀地一閃。”（《火光》）這一句先抓住生字詞“黑黢黢”“驀地”的正確讀音，然后再抓住翹舌音“船、轉、處、只、山”字，最后明確“前面”“下面”可讀輕聲，這樣逐個突破，反復強化，最后連成一句讀出來就很流暢了。

其次，注意多音字和形似音異字。如：“品味這東西，為氣為魂為筋骨為神韻?！保ā赌档さ木芙^》）這句中的“為”根據(jù)語境應讀“wéi”，不應讀“wèi”。有的學生把“而是在身旁立一塊木牌”（《語言的魅力》）中的“木牌”讀成“木碑”。這就是多音字與形似字的誤讀。

再次，注意減少聲韻母缺陷或吞字現(xiàn)象。朗讀中出現(xiàn)的聲韻母缺陷是由于長期形成發(fā)音不到位或發(fā)音偷懶現(xiàn)象造成的，有的學生在讀單字詞時還能夠做到字正腔圓，可是一到朗讀就發(fā)覺口腔打不開，從而導致有的聲韻母開口度不夠，以至于出現(xiàn)舌尖前與舌尖后聲母靠前或靠后，邊鼻音不夠明顯，前后鼻韻靠前或靠后等現(xiàn)象。還有的學生考試時心里緊張或長期不良的朗讀習慣，出現(xiàn)吞字或復韻母單音化，甚至調值發(fā)生變化等現(xiàn)象。

最后，注意音變現(xiàn)象。在朗讀中，有上聲與上聲、上聲與非上聲、兒化、輕聲、“一”“不”“啊”的音變，在平常的練習中，這是訓練的重點，一定要熟練掌握其音變規(guī)律，有規(guī)律的按規(guī)律來記，沒規(guī)律的詞死記硬背，考試時和日?？谡Z中就能夠運用自如。

（二）教師做好朗讀指導，注重表達技巧的訓練

教師必須把朗讀中需要掌握的一些知識點傳授給學生，把學生領進朗讀技能的大門。朗讀表達技巧實際上就是人們在朗讀中利用有聲語言表達特定思想感情的方法和手段。結合普通話水平測試中朗讀一項評分，主要包括停連、重音、語調、節(jié)奏等幾個方面。

1.停連訓練

停連是指朗讀語流中聲音的中斷和延續(xù)。停連是一種特殊的“標點符號”，即有標點的地方可能會連接起來，沒有標點的地方可能有停頓，從而打破標點符號的限制。停連處理得恰當，可以增強語言的表現(xiàn)力、感染力，恰當?shù)耐＿B可以控制語速，強調語句的節(jié)奏，造成抑揚頓挫的旋律美感。在測試中，常有學生因字詞讀音或朗讀不流暢而出現(xiàn)停連不當?shù)默F(xiàn)象。如，“母親要走大路，大路平順；我的兒子要走小路，小路有意思。”（《散步》）這一句除了分號的地方要停頓外，前后兩句有逗號的地方要連讀。只有通過反復朗讀，避免產(chǎn)生歧義的停連，減少因停連不當而扣分的現(xiàn)象，進一步增強學生的口頭表達能力。

2.重音訓練

重音是有聲語言傳情達意需要著重強調的詞、短語或某個音節(jié)。在朗讀教學中，要注意引導學生深入分析語句的意義，仔細揣摩作者所要表達的感情，正確掌握重音的位置。重音常常落到有并列關系、對比關系、呼應關系、遞進關系、轉折關系、強調意味、比喻意義之處。重音可以重讀，也可以輕讀，也可以拖長；慢中見快，低中見高，弱中見強，實中轉虛，連中有停都是重音的表達方式。如：“風輕悄悄的，草軟綿綿的。”（《春》）這一句“輕悄悄”“軟綿綿”就應重音輕讀；又如：“讓暴風雨來得更猛烈些吧?！保ā逗Ｑ唷罚┻@一句中的“猛烈”需要重音慢讀。因此，朗讀文章時弄懂句意，多讀體會其思想感情來把握重音。

3.語調訓練

要在充分理解作品思想內容，充分把握作者的思想感情的基礎之上，確定語速的輕重緩急，語調的抑揚頓挫。語調主要指語句的整體高低升降變化趨勢與意義表達的和諧，應隨感情和內容的變化而變化。語調是指整個句子的音高變化，通常以降調、升調、平調、曲調四種變化出現(xiàn)。借助語調，有聲語言才有極強的表現(xiàn)力。在朗讀訓練中，應注意不同的語調表現(xiàn)不同的語氣：表示陳述、說明、莊重等語氣用平調；表示提問、反問、驚訝等語氣用升調；表示堅決、肯定、贊揚等語氣用降調；表示懷疑、諷刺、氣憤等語氣用曲調。如：“誰能把花生的好處說出來？”（《落花生》）應用升調。只有把握好了恰當?shù)恼Z調才能感染聽眾。

4.節(jié)奏訓練

節(jié)奏是朗讀時思想感情的波瀾起伏所造成的抑揚頓挫、輕重緩急的聲音形式的回環(huán)往復。節(jié)奏包括語言表達技巧問題，但又不僅僅是語言技巧，它要求朗讀者從內心情感出發(fā)，隨感情變化的起伏跌宕控制節(jié)奏，體現(xiàn)出作品的內在韻律，真正讓它起到烘托氣氛、描繪環(huán)境、突出變化、增強作品表達效果的作用。節(jié)奏主要是針對全篇而言，有高亢型、緊張型、輕快型、低沉型、凝重型，舒緩型。如《海燕》一文屬于高亢型，《春》屬于輕快型；就某一段而言也有不同的節(jié)奏，如《聽潮》一文“海熟睡了”到“海憤怒了”這一部分節(jié)奏由舒展緩慢變?yōu)榧贝儆辛υ俚奖挤趴焖儆辛Φ淖兓?jié)奏。總之，節(jié)奏是受文章內容制約的，是受作者的思想感情制約的。

5.其他技巧訓練

朗讀中還需指導學生吐字歸音、用氣、胸腔腹腔頭腔控制聲音的訓練，爆發(fā)感情和控制感情的訓練，這樣朗讀的感情才會真摯、強烈、深沉。

這些表達技巧在朗讀中雖然各有不同的特點和作用，但它們并不是各自孤立地發(fā)揮作用，而是緊密地聯(lián)系在一起的，從準確到流暢再到傳情的過程，是朗讀要求的過程，也是學生不斷練習作品、朗讀能力不斷發(fā)展的過程。

（三）教師做好朗讀示范，不斷加強語感訓練

范讀是教師傳授知識的一種手段，好的范讀能夠提高學生對語言美的鑒賞能力。教學中，從字到詞再到句，要逐一突破，特別是一些難讀的句子，要反復訓練，捕捉最佳的朗讀語感，在范讀時一定要起到示范作用，不僅要通過讀去感染學生，還要讓學生有矩可循，有?？煞?。但很多學生普遍存在語感較差的現(xiàn)象，在課堂上要盡可能地訓練每個學生多讀一些語段或幾個句子，肯定其優(yōu)點，并提出不足，指出每個學生訓練重點，從而充分調動學生的積極性。平時，利用早讀時間進行領讀、分角色讀、分小組讀、個人讀等，以多種形式進行練習。這樣通過對語感的培養(yǎng)，使學生逐步養(yǎng)成全身心地投入到所讀作品中，理解、欣賞作品，深刻領悟作品的思想感情。

在普通話教學中重視朗讀訓練，研究教學方法，讓學生掌握行之有效的朗讀方法來訓練朗讀篇目，就能減少了在普通話水平測試中的失誤，更好地發(fā)揮水平，從而使普通話水平得到提高。

參考文獻：

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（作者單位 貴州省銅仁幼兒師范高等?？茖W校）