張琴

摘 要：恰到好處的留白，不僅有助于教師生動地教學(xué)，更有助于學(xué)生主動地探究，用已有的知識和獨(dú)特的體驗(yàn)去“補(bǔ)白”、去演繹、去創(chuàng)思。初中英語課堂的教師語言留白可用“留、舍”來概括。即該“收口”時不“開口”、“引火”燃燒學(xué)生、經(jīng)營“評價留白”。總之，“留白”必然能實(shí)現(xiàn)課堂效益的大飛躍。

關(guān)鍵詞：留白；收口；引火；評價留白

國畫藝術(shù)講究“留白”，在畫面中留下一方空白，任人遐思，可以是長空萬里，也可以是碧水千頃，起到“無形勝有形”的奇效。同樣，我們的課堂教學(xué)也要留白，因?yàn)榻處煹恼Z言具有引導(dǎo)、指示等作用，“多余”語言反而會限制學(xué)生的思維。因此，恰到好處的留白，不僅有助于教師生動地教學(xué)，更有助于學(xué)生主動地探究，用已有的知識和獨(dú)特的體驗(yàn)去“補(bǔ)白”、去演繹、去創(chuàng)思。

根據(jù)從事多年初中英語教學(xué)工作的體會，筆者認(rèn)為初中英語課堂的教師語言留白可用“留、舍”來概括，即：留有余地和空間，舍得等待。具體如下：

一、該“收口”時“不開口”

現(xiàn)行的英語課堂教學(xué)很多是“教師獨(dú)白”式的教學(xué)，學(xué)生話語權(quán)沒有真正從教師的話語中體現(xiàn)出來，它只是教師課堂教學(xué)行為的附屬品。初中學(xué)生，尤其是初一學(xué)生英語知識積累少，無法豐富、順暢地表達(dá)他們的想法，這是正?，F(xiàn)象。然而，我們的教師往往在課堂上該“收口”時“不收口”，使學(xué)生養(yǎng)成惰于動腦的壞習(xí)慣。

例如，在教學(xué)There be句型時問學(xué)生這樣的問題：Whats in our classroom？還沒給學(xué)生充足的思考時間，教師就可能會著急地自問自答：“There is a teachers desk.There are some desks and chairs.”學(xué)生便無形中模仿老師的示范，因而答案千篇一律。每一個多余的附加的示例都可能會剝奪孩子發(fā)揮創(chuàng)造性的機(jī)會，扼殺孩子的思維。因此，我們教師在課堂上用語一定要力求精簡，做到該“收口”時“不開口”。要讓學(xué)生充分獲得課堂話語權(quán)，同時要留出充足的時間來傾聽學(xué)生的表達(dá)，因?yàn)椤皟A聽是教育者的敘說，是教師的道德責(zé)任”。

二、“引火”燃燒學(xué)生

埃米爾認(rèn)為，教授的藝術(shù)就是懂得如何引導(dǎo)。教師在英語課堂教學(xué)過程中要注重文本意境的再現(xiàn)和創(chuàng)造，盡可能少講，盡可能不一語道破，擯棄傳統(tǒng)教學(xué)中的精雕細(xì)琢、面面俱到、全盤托出的做法，有意識地設(shè)置暫時性的知識“留白”。有時候老師只需“引火”，把“燃燒”的熱情傳給學(xué)生，把話語的空間留給學(xué)生。這樣既避免了課堂的“過度飽和”，排除了學(xué)生聽覺壓抑，而且易于激起學(xué)生急于“填補(bǔ)、充實(shí)”留白，并使之完善的欲望，最大限度地向?qū)W生提供思維想象、盡情言說的空間。

課例一：7B Unit 5 Reading

T：What do you think of Zhang Hua？

Ss：Hes brave.

T：Anything else？

Ss：（沉思一會，無人回答）

T：A，please.

Sa：Hes brave and helpful.And...

T：Oh，good，you think hes brave and helpful.I think so，because he helped his neighbour—Mrs Sun out of a fire.What a brave and helpful young man！Thank you.

課例二：7B Unit 5 Reading

T：Fire can help us a lot，but sometimes its dangerous，Right？

Ss：Yes.

T：Then what can it help us to do？And What dangerous things can it do？Lets have a talk in groups.Then give us your ideas.

Ss：（小組討論約兩分鐘）

T：Ok，stop.Give us a report about your group members ideas.Anyone，please？

Ss：（教室一片寂靜）

上述課例一中，學(xué)生回答Hes brave and helpful.后，有著繼續(xù)表達(dá)思想的愿望和要求，剛表達(dá)出了And...此時教師則認(rèn)為學(xué)生已經(jīng)表達(dá)出了自己的預(yù)設(shè)答案，而“幫助”和代替學(xué)生做了進(jìn)一步的解釋和證明，無形中剝奪了學(xué)生的話語權(quán)。課例二中首先肯定的是教師設(shè)置的參考性問題有助于學(xué)生的話語輸出，但是教師可能考慮到教學(xué)的時間問題而僅給學(xué)生兩分鐘進(jìn)行小組交流的話語權(quán)。而此時有的小組才剛剛開始，有的小組連一位同學(xué)都未表述完整，還有的小組成員正面面相覷。在這種情況下要求學(xué)生進(jìn)行小組匯報（Give a report）就顯得過分注重活動的數(shù)量和頻率，有“為活動而活動”之嫌，學(xué)生的話語權(quán)也只是一種假性賦予。

因此，在課堂教學(xué)中教師要學(xué)會如何“引火”，把燃燒的熱情傳給學(xué)生，把話語的空間留給學(xué)生，讓學(xué)生徜徉在教師創(chuàng)設(shè)的各種意境中盡情體驗(yàn)、暢快表達(dá)。

三、經(jīng)營“評價留白”

評價對于學(xué)生而言尤其重要，通常教師采用的都是即時性評價，即對于學(xué)生的成績、所作所為給予及時的評價。在課堂上，當(dāng)一個學(xué)生的回答符合老師的意圖時，有的老師立即給予表揚(yáng)。這時有的學(xué)生會舍棄自己原有的思路而接受新思路，那么，學(xué)生的求異思維、發(fā)散思維還能得到培養(yǎng)嗎？

課例三：7B Unit 5 Reading

T：What can you learn from Zhanghua（the fire）？

S：We must be helpful and brave when others meet difficulty.

T：Good！But do you have any different ideas？

Ss：（沉思一會，無人回答）

T：You can talk about it in groups.

S：（after a few minutes）.When we help others in danger，we also must learn how to protect ourselves.Learn how to survive in a fire.

上述課例三中，當(dāng)教師分析完7B Unit 5 Reading時，提出了這樣一個問題，即你從Zhuanghua身上學(xué)到了什么？學(xué)生迫不及待地舉手回答：勇敢，樂于助人……教師立刻肯定了學(xué)生的回答，但同時又問：“有沒有不同角度的想法呢？”并且教師留給了學(xué)生們幾分鐘進(jìn)行討論。學(xué)生通過討論，就有了不同角度的回答——當(dāng)我們?nèi)椭幵谖ｋU中的人時要學(xué)會如何保護(hù)自己，比如，如何在火災(zāi)、地震中逃生。這一環(huán)節(jié)教師合理地運(yùn)用了評價留白，從而給了學(xué)生一個自由思考、激烈爭論的空間與時間，讓學(xué)生在和諧的氣氛中馳騁想象，暢所欲言，從而獲得了更多靈感，使個性思維得到充分的發(fā)展。所以說上課時應(yīng)當(dāng)適當(dāng)?shù)厍捎迷u價留白，從而激起學(xué)生高漲的學(xué)習(xí)熱情和求知欲望。

老子有言：“大音希聲，大象無形。”若我們教師在課堂中能用好語言留白，努力給課堂留有余地和空間，舍得等待，我想，我們必然會給孩子創(chuàng)設(shè)更廣闊的天地，從而實(shí)現(xiàn)課堂效益的大飛躍。

（作者單位 江蘇省常州市武進(jìn)星辰實(shí)驗(yàn)學(xué)校）endprint