毛暄

摘 要：批改作業(yè)是小學數(shù)學教師的一項常規(guī)工作，是對課堂教學的補充與提高。它對于指導學生學習、檢查教學效果、調(diào)整教學方案發(fā)揮著至關(guān)重要的作用。如何通過作業(yè)的批改更好地提高學生學習興趣，發(fā)揮學生的主體能動性，是一個至關(guān)重要的問題。

關(guān)鍵詞：小學數(shù)學；作業(yè)批改；教學效果

一、學生自批或互批作業(yè)的形式

首先，學生參與作業(yè)批改的全過程，發(fā)揮了學生的主體作用，突出了學生的主體地位。其次，作業(yè)及其批改在課內(nèi)進行，實行作業(yè)互批，給學生提供了合作交流的機會，營造了和諧民主的課堂氣氛。

學生在問題面前善于動腦，敢于發(fā)表見解，為主動、積極的學習創(chuàng)造了良好的學習環(huán)境，使學生在合作過程中學習別人的方法和想法，表達了對問題的看法，從而學會從不同的角度認識問題，養(yǎng)成與別人合作交流的習慣。

實施作業(yè)批改改革，把教師從沉重的負擔中解脫出來，使教師有充分的時間鉆研教材，運用《義務(wù)教育數(shù)學課程標準》中的新理念，研究教法、學法。把作業(yè)批改納入課中來，使作業(yè)批改成為課堂教學的一個環(huán)節(jié)。

二、教師對作業(yè)的批改評價：“等級+評語”

在實踐中，我采用“等級+評語”的模式，收到了良好的效果。既重視了學生的智力因素，又重視了非智力因素的培養(yǎng)，不僅點評了學生的作業(yè)，還能啟發(fā)他們的思維，指點他們努力的方向，使學生的個性得到張揚，主體地位得到尊重。

當學生的解法不夠簡便時，我就加評語：“你的方法是對的，老師建議你再想一想，有沒有更好的方法。相信你一定想得到！”當解法有多樣時，加評語：“你真棒！這么難的題都會做，想一想，如果換一換標準還可以怎樣解答？”在教師評語的鼓勵下，學生往往作業(yè)興趣濃厚，方法想了一種又一種。每次作業(yè)還沒批好，學生就來催了：“老師！作業(yè)批好了嗎？”他們急于知道老師會給他（她）寫下怎樣的評語。

快快樂樂地學習，是所有孩子的愿望。作業(yè)批改中的人文性激勵評語內(nèi)容，讓學生享受到極富有情趣和人情味的陶冶，溝通了師生情、伙伴情。

三、教師作業(yè)批改應(yīng)有鼓勵上進的態(tài)度

當學生通過努力，在作業(yè)的某些方面有所進步時，或者在特殊困難面前沒有退縮，能照常完成作業(yè)時，就可以不失時機地適當抬高評價等級，對他們進行鼓勵，使其體會到戰(zhàn)勝困難取得成功的快樂，從而調(diào)動學生學習的積極性。

例如，某教師發(fā)現(xiàn)一個作業(yè)向來工工整整、從不馬虎的學生，這次卻做得零亂和潦草，而且有不少筆下之誤，沒有武斷地否定這篇作業(yè)，而是對作業(yè)不好的原因進行了解。當?shù)弥撋敃r家里出了事，身體又不舒服時，就表揚了他不怕困難、刻苦學習的精神，并給其作業(yè)評了較高的等級。

（作者單位 浙江省義烏市開發(fā)區(qū)學校）endprint