楊薇

當(dāng)前，生本教育在神州大地上遍地開花，對我縣的教育也產(chǎn)生了很大的影響。在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，我們正在嘗試實(shí)踐生本。實(shí)踐生本的第一步，就是要設(shè)置好學(xué)生學(xué)習(xí)前的“前置研討單”。那么，什么是“前置研討單”？如何在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中設(shè)置好“前置研討單”呢？

一、什么是“前置研討單”

初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的“前置研討單”是在生本教育理念的指導(dǎo)下以學(xué)生的“學(xué)”為根本，教師適當(dāng)?shù)摹皩?dǎo)”為輔佐，以知識和能力的“用”為歸宿的導(dǎo)讀單。“前置研討單”一般是以單張便箋的形式出現(xiàn)，方便學(xué)生專注思考和研討，也方便教師抽查。

二、目前數(shù)學(xué)學(xué)科“前置研討單”存在的問題

2013年，我縣許多教師熱情高漲地投入到生本課堂實(shí)踐中，取得了許多可喜的成績，積累了不少生本實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。通過對全縣數(shù)學(xué)教師生本實(shí)踐的調(diào)研，我發(fā)現(xiàn)在“前置研討單”的設(shè)置上，也存在一些問題，有一些不足，主要體現(xiàn)在如下四方面：

1.前置研討目的不明確

有的研討單沒有布置明確的前置研討任務(wù)，只是讓學(xué)生看書，看書，再看書?？墒牵趺纯?、看到什么程度，沒有明確的引導(dǎo)，更無法對學(xué)生的前置研討進(jìn)行反饋。到最后，學(xué)生的前置研討質(zhì)量如何，無從知曉。

2.前置研討內(nèi)容單一

前置研討內(nèi)容單一，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)視野不夠開闊，學(xué)習(xí)缺乏深度和廣度。很多教師設(shè)置的前置研討單，就是簡單的概念問答或者習(xí)題解答，如，“什么叫做單項(xiàng)式？”這樣單純的問答沒有體現(xiàn)學(xué)生思維的參與。

3.前置研討形式單一

不少前置研討單既不涉及培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，也不涉及對課文的質(zhì)疑問難；缺乏引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的活動，也沒有設(shè)置靈活多樣的變式訓(xùn)練。單純的問題提問或者單純的習(xí)題設(shè)置，沒有把這兩者進(jìn)行有機(jī)地結(jié)合，這種前置研討，教師例行程序，學(xué)生沒有興趣。

4.教師“導(dǎo)”的功夫欠缺

許多教師在“導(dǎo)”上沒有深思熟慮，用功不夠。不少教師設(shè)計(jì)的前置研討流于形式，沒有學(xué)生的思維參與，沒有教師的深度引導(dǎo)，變成形式化的“表演”，師生感覺學(xué)習(xí)效率低下，干勁不足。

三、設(shè)置“前置研討單”的幾個關(guān)鍵點(diǎn)

那么，應(yīng)該怎樣設(shè)置有效的“前置研討單”呢？

1.前置研討要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會看書

前置研討要以引領(lǐng)學(xué)生閱讀文本為核心，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會看書，題目要以問題為主，留給學(xué)生思維的空間。

這樣的“前置研討單”就不僅有研討內(nèi)容，更重要的是滲透了數(shù)學(xué)的解題思想，教給了研討的方法。

3.前置研討設(shè)計(jì)要低入高出，體現(xiàn)簡單、根本、開放

要以基本知識點(diǎn)和基本能力要求為主，體現(xiàn)簡單、根本、開放。如，上述的整式復(fù)習(xí)探究設(shè)計(jì)的都是很簡單的小題，能力的培養(yǎng)則體現(xiàn)在后面開放性的問題上。有經(jīng)驗(yàn)的老師總是善于用一連串的小問題將知識點(diǎn)有機(jī)串接起來，從而起到較好的導(dǎo)讀、導(dǎo)思、導(dǎo)疑的作用。每一年的中考卷也為我們做出了示范，大部分試題是簡單的，大部分學(xué)生都能夠在考試中得到收獲，最后的壓軸題，則體現(xiàn)了試題的開放性。

4.前置研討應(yīng)該成為學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣

習(xí)慣又是由一個個行動累積起來的。所以，在學(xué)生一進(jìn)入初中校門開始，我們就要幫助學(xué)生形成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。我們的“前置研討單”要體現(xiàn)學(xué)生的前置學(xué)習(xí)要求，我們的課堂也要有規(guī)范的思維要求。

四、“前置研討單”的幾種表現(xiàn)形式

“前置研討單”設(shè)計(jì)形式要靈活多樣。不一定都得印發(fā)一張學(xué)習(xí)單頁練習(xí)才叫“前置研討單”，它可以是課本上現(xiàn)成的富有啟發(fā)意義的問題，也可以是教師提前在黑板上寫出的一些預(yù)習(xí)提示?？偟膩碚f，就是要讓學(xué)生有參與思維的積極性，能夠調(diào)動他們的學(xué)習(xí)興趣即可。

下面是根據(jù)課型要求設(shè)置的一些“前置研討單”表現(xiàn)形式。

例7.讓學(xué)生在一個單元結(jié)束之后，每個人都出一份習(xí)題。

總之，“前置研討單”是為學(xué)生前置先學(xué)服務(wù)的，也是生本教育理念的根本要求。設(shè)計(jì)“前置研討單”要注意學(xué)生的個體差異，體現(xiàn)簡單、根本、開放的設(shè)計(jì)理念，同時(shí)注意練習(xí)的層次性，使不同的學(xué)生通過前置學(xué)習(xí)得到不同的收獲，要逐層推進(jìn)，既要有細(xì)節(jié)的差異，又要有整體的規(guī)劃，使學(xué)生的心智結(jié)構(gòu)達(dá)到一個理想的狀態(tài)。

（作者單位 福建省寧化縣教師進(jìn)修學(xué)校）endprint

當(dāng)前，生本教育在神州大地上遍地開花，對我縣的教育也產(chǎn)生了很大的影響。在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，我們正在嘗試實(shí)踐生本。實(shí)踐生本的第一步，就是要設(shè)置好學(xué)生學(xué)習(xí)前的“前置研討單”。那么，什么是“前置研討單”？如何在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中設(shè)置好“前置研討單”呢？

一、什么是“前置研討單”

初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的“前置研討單”是在生本教育理念的指導(dǎo)下以學(xué)生的“學(xué)”為根本，教師適當(dāng)?shù)摹皩?dǎo)”為輔佐，以知識和能力的“用”為歸宿的導(dǎo)讀單?！扒爸醚杏憜巍币话闶且詥螐埍愎{的形式出現(xiàn)，方便學(xué)生專注思考和研討，也方便教師抽查。

二、目前數(shù)學(xué)學(xué)科“前置研討單”存在的問題

2013年，我縣許多教師熱情高漲地投入到生本課堂實(shí)踐中，取得了許多可喜的成績，積累了不少生本實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。通過對全縣數(shù)學(xué)教師生本實(shí)踐的調(diào)研，我發(fā)現(xiàn)在“前置研討單”的設(shè)置上，也存在一些問題，有一些不足，主要體現(xiàn)在如下四方面：

1.前置研討目的不明確

有的研討單沒有布置明確的前置研討任務(wù)，只是讓學(xué)生看書，看書，再看書?？墒?，要怎么看、看到什么程度，沒有明確的引導(dǎo)，更無法對學(xué)生的前置研討進(jìn)行反饋。到最后，學(xué)生的前置研討質(zhì)量如何，無從知曉。

2.前置研討內(nèi)容單一

前置研討內(nèi)容單一，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)視野不夠開闊，學(xué)習(xí)缺乏深度和廣度。很多教師設(shè)置的前置研討單，就是簡單的概念問答或者習(xí)題解答，如，“什么叫做單項(xiàng)式？”這樣單純的問答沒有體現(xiàn)學(xué)生思維的參與。

3.前置研討形式單一

不少前置研討單既不涉及培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，也不涉及對課文的質(zhì)疑問難；缺乏引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的活動，也沒有設(shè)置靈活多樣的變式訓(xùn)練。單純的問題提問或者單純的習(xí)題設(shè)置，沒有把這兩者進(jìn)行有機(jī)地結(jié)合，這種前置研討，教師例行程序，學(xué)生沒有興趣。

4.教師“導(dǎo)”的功夫欠缺

許多教師在“導(dǎo)”上沒有深思熟慮，用功不夠。不少教師設(shè)計(jì)的前置研討流于形式，沒有學(xué)生的思維參與，沒有教師的深度引導(dǎo)，變成形式化的“表演”，師生感覺學(xué)習(xí)效率低下，干勁不足。

三、設(shè)置“前置研討單”的幾個關(guān)鍵點(diǎn)

那么，應(yīng)該怎樣設(shè)置有效的“前置研討單”呢？

1.前置研討要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會看書

前置研討要以引領(lǐng)學(xué)生閱讀文本為核心，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會看書，題目要以問題為主，留給學(xué)生思維的空間。

這樣的“前置研討單”就不僅有研討內(nèi)容，更重要的是滲透了數(shù)學(xué)的解題思想，教給了研討的方法。

3.前置研討設(shè)計(jì)要低入高出，體現(xiàn)簡單、根本、開放

要以基本知識點(diǎn)和基本能力要求為主，體現(xiàn)簡單、根本、開放。如，上述的整式復(fù)習(xí)探究設(shè)計(jì)的都是很簡單的小題，能力的培養(yǎng)則體現(xiàn)在后面開放性的問題上。有經(jīng)驗(yàn)的老師總是善于用一連串的小問題將知識點(diǎn)有機(jī)串接起來，從而起到較好的導(dǎo)讀、導(dǎo)思、導(dǎo)疑的作用。每一年的中考卷也為我們做出了示范，大部分試題是簡單的，大部分學(xué)生都能夠在考試中得到收獲，最后的壓軸題，則體現(xiàn)了試題的開放性。

4.前置研討應(yīng)該成為學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣

習(xí)慣又是由一個個行動累積起來的。所以，在學(xué)生一進(jìn)入初中校門開始，我們就要幫助學(xué)生形成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。我們的“前置研討單”要體現(xiàn)學(xué)生的前置學(xué)習(xí)要求，我們的課堂也要有規(guī)范的思維要求。

四、“前置研討單”的幾種表現(xiàn)形式

“前置研討單”設(shè)計(jì)形式要靈活多樣。不一定都得印發(fā)一張學(xué)習(xí)單頁練習(xí)才叫“前置研討單”，它可以是課本上現(xiàn)成的富有啟發(fā)意義的問題，也可以是教師提前在黑板上寫出的一些預(yù)習(xí)提示。總的來說，就是要讓學(xué)生有參與思維的積極性，能夠調(diào)動他們的學(xué)習(xí)興趣即可。

下面是根據(jù)課型要求設(shè)置的一些“前置研討單”表現(xiàn)形式。

例7.讓學(xué)生在一個單元結(jié)束之后，每個人都出一份習(xí)題。

總之，“前置研討單”是為學(xué)生前置先學(xué)服務(wù)的，也是生本教育理念的根本要求。設(shè)計(jì)“前置研討單”要注意學(xué)生的個體差異，體現(xiàn)簡單、根本、開放的設(shè)計(jì)理念，同時(shí)注意練習(xí)的層次性，使不同的學(xué)生通過前置學(xué)習(xí)得到不同的收獲，要逐層推進(jìn)，既要有細(xì)節(jié)的差異，又要有整體的規(guī)劃，使學(xué)生的心智結(jié)構(gòu)達(dá)到一個理想的狀態(tài)。

（作者單位 福建省寧化縣教師進(jìn)修學(xué)校）endprint

當(dāng)前，生本教育在神州大地上遍地開花，對我縣的教育也產(chǎn)生了很大的影響。在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，我們正在嘗試實(shí)踐生本。實(shí)踐生本的第一步，就是要設(shè)置好學(xué)生學(xué)習(xí)前的“前置研討單”。那么，什么是“前置研討單”？如何在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中設(shè)置好“前置研討單”呢？

一、什么是“前置研討單”

初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的“前置研討單”是在生本教育理念的指導(dǎo)下以學(xué)生的“學(xué)”為根本，教師適當(dāng)?shù)摹皩?dǎo)”為輔佐，以知識和能力的“用”為歸宿的導(dǎo)讀單。“前置研討單”一般是以單張便箋的形式出現(xiàn)，方便學(xué)生專注思考和研討，也方便教師抽查。

二、目前數(shù)學(xué)學(xué)科“前置研討單”存在的問題

2013年，我縣許多教師熱情高漲地投入到生本課堂實(shí)踐中，取得了許多可喜的成績，積累了不少生本實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。通過對全縣數(shù)學(xué)教師生本實(shí)踐的調(diào)研，我發(fā)現(xiàn)在“前置研討單”的設(shè)置上，也存在一些問題，有一些不足，主要體現(xiàn)在如下四方面：

1.前置研討目的不明確

有的研討單沒有布置明確的前置研討任務(wù)，只是讓學(xué)生看書，看書，再看書。可是，要怎么看、看到什么程度，沒有明確的引導(dǎo)，更無法對學(xué)生的前置研討進(jìn)行反饋。到最后，學(xué)生的前置研討質(zhì)量如何，無從知曉。

2.前置研討內(nèi)容單一

前置研討內(nèi)容單一，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)視野不夠開闊，學(xué)習(xí)缺乏深度和廣度。很多教師設(shè)置的前置研討單，就是簡單的概念問答或者習(xí)題解答，如，“什么叫做單項(xiàng)式？”這樣單純的問答沒有體現(xiàn)學(xué)生思維的參與。

3.前置研討形式單一

不少前置研討單既不涉及培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，也不涉及對課文的質(zhì)疑問難；缺乏引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的活動，也沒有設(shè)置靈活多樣的變式訓(xùn)練。單純的問題提問或者單純的習(xí)題設(shè)置，沒有把這兩者進(jìn)行有機(jī)地結(jié)合，這種前置研討，教師例行程序，學(xué)生沒有興趣。

4.教師“導(dǎo)”的功夫欠缺

許多教師在“導(dǎo)”上沒有深思熟慮，用功不夠。不少教師設(shè)計(jì)的前置研討流于形式，沒有學(xué)生的思維參與，沒有教師的深度引導(dǎo)，變成形式化的“表演”，師生感覺學(xué)習(xí)效率低下，干勁不足。

三、設(shè)置“前置研討單”的幾個關(guān)鍵點(diǎn)

那么，應(yīng)該怎樣設(shè)置有效的“前置研討單”呢？

1.前置研討要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會看書

前置研討要以引領(lǐng)學(xué)生閱讀文本為核心，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會看書，題目要以問題為主，留給學(xué)生思維的空間。

這樣的“前置研討單”就不僅有研討內(nèi)容，更重要的是滲透了數(shù)學(xué)的解題思想，教給了研討的方法。

3.前置研討設(shè)計(jì)要低入高出，體現(xiàn)簡單、根本、開放

要以基本知識點(diǎn)和基本能力要求為主，體現(xiàn)簡單、根本、開放。如，上述的整式復(fù)習(xí)探究設(shè)計(jì)的都是很簡單的小題，能力的培養(yǎng)則體現(xiàn)在后面開放性的問題上。有經(jīng)驗(yàn)的老師總是善于用一連串的小問題將知識點(diǎn)有機(jī)串接起來，從而起到較好的導(dǎo)讀、導(dǎo)思、導(dǎo)疑的作用。每一年的中考卷也為我們做出了示范，大部分試題是簡單的，大部分學(xué)生都能夠在考試中得到收獲，最后的壓軸題，則體現(xiàn)了試題的開放性。

4.前置研討應(yīng)該成為學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣

習(xí)慣又是由一個個行動累積起來的。所以，在學(xué)生一進(jìn)入初中校門開始，我們就要幫助學(xué)生形成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。我們的“前置研討單”要體現(xiàn)學(xué)生的前置學(xué)習(xí)要求，我們的課堂也要有規(guī)范的思維要求。

四、“前置研討單”的幾種表現(xiàn)形式

“前置研討單”設(shè)計(jì)形式要靈活多樣。不一定都得印發(fā)一張學(xué)習(xí)單頁練習(xí)才叫“前置研討單”，它可以是課本上現(xiàn)成的富有啟發(fā)意義的問題，也可以是教師提前在黑板上寫出的一些預(yù)習(xí)提示?？偟膩碚f，就是要讓學(xué)生有參與思維的積極性，能夠調(diào)動他們的學(xué)習(xí)興趣即可。

下面是根據(jù)課型要求設(shè)置的一些“前置研討單”表現(xiàn)形式。

例7.讓學(xué)生在一個單元結(jié)束之后，每個人都出一份習(xí)題。

總之，“前置研討單”是為學(xué)生前置先學(xué)服務(wù)的，也是生本教育理念的根本要求。設(shè)計(jì)“前置研討單”要注意學(xué)生的個體差異，體現(xiàn)簡單、根本、開放的設(shè)計(jì)理念，同時(shí)注意練習(xí)的層次性，使不同的學(xué)生通過前置學(xué)習(xí)得到不同的收獲，要逐層推進(jìn)，既要有細(xì)節(jié)的差異，又要有整體的規(guī)劃，使學(xué)生的心智結(jié)構(gòu)達(dá)到一個理想的狀態(tài)。

（作者單位 福建省寧化縣教師進(jìn)修學(xué)校）endprint