摘 要：當(dāng)前農(nóng)村初中由于條件有限，留守兒童較多，部分學(xué)生基礎(chǔ)薄弱，學(xué)習(xí)缺乏興趣，存在畏難情緒，自信心缺失。如何改變該現(xiàn)狀？教師不但要有關(guān)愛之心，更要讓他們實踐成功，培養(yǎng)其學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。具體措施如：把握教學(xué)調(diào)控；巧用評價，激發(fā)興趣；尊重學(xué)生；重視過程教學(xué)；故事引領(lǐng)，凝聚正能量；注重差異教學(xué)。

關(guān)鍵詞：調(diào)控；成功；自信；正能量；差異教學(xué)

有人說：“自信是成功的第一要素?！薄靶判膩碜杂趯嵙Α！标P(guān)于自信，《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》也提出了以下目標(biāo)：“感受成功的快樂，體驗獨自克服困難、解決問題的過程，有克服困難的勇氣，具備學(xué)好數(shù)學(xué)的信心?！钡?，當(dāng)前農(nóng)村初中由于條件有限，留守兒童較多，很大一部分學(xué)生小學(xué)基礎(chǔ)薄弱，學(xué)習(xí)缺乏興趣，存在畏難情緒，聽課不專心，作業(yè)靠抄襲，平時懶得看書做題，自主學(xué)習(xí)意識差。導(dǎo)致課堂教學(xué)效益不高，中考復(fù)習(xí)難度加大。那么如何改變這一現(xiàn)狀，提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效益呢？我認(rèn)為，教師不但要有關(guān)愛之心，更要讓他們實踐成功，培養(yǎng)其學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。正如阿里巴巴CEO馬云所言：“我可以一無所有，只要我的自信尚存，終有一天，我會無所不有！”下面，結(jié)合本人的教學(xué)實踐，就學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)自信心的培養(yǎng)談一些認(rèn)識和體會。

一、把握教學(xué)調(diào)控

教學(xué)是教師的教和學(xué)生的學(xué)的雙邊活動，在這個活動中教師和學(xué)生的課前調(diào)控尤為重要。它是教學(xué)活動順利進(jìn)行的必要前提。

走進(jìn)課堂，面對的是幾十雙渴求知識的眼睛。這就要求教師全身心投入教學(xué)中。當(dāng)教師渾身洋溢著對教育事業(yè)的愛、對學(xué)生的愛，信心滿滿，面帶微笑地走進(jìn)課堂時，學(xué)生會受到感染，產(chǎn)生情感上的共鳴，使學(xué)生有興趣、更有信心把這節(jié)課學(xué)好，使教師的教學(xué)過程順利進(jìn)行?！坝H其師而信其道”，學(xué)生形成這種親師感，表明教師掌握了課堂教學(xué)調(diào)控的主動權(quán)。

二、巧用評價，激發(fā)興趣

我們對學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)狀況的評價不能以“甄別”“排序”為宗旨，更不能“傷害學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)積極性”。

1.改進(jìn)教師對學(xué)生的評價

教師對學(xué)生的評價應(yīng)當(dāng)更有利于學(xué)生個體自身的“縱向發(fā)展”，讓學(xué)生感覺自己能夠“學(xué)得更好”。我們對學(xué)生的評價應(yīng)以激勵為主，應(yīng)建立多元的、綜合的、發(fā)展的評價體系，包括數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)目標(biāo)方面的發(fā)展：關(guān)注學(xué)生的知識和技能的獲得，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的過程和方法，以及相應(yīng)的情感、態(tài)度和價值觀；還應(yīng)包括一般性發(fā)展目標(biāo)：道德品質(zhì)、學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力、交流與合作、個性與情感。

2.改進(jìn)學(xué)生對其他學(xué)生及學(xué)生自我的評價

每章測驗后，學(xué)生反思與生生互評相結(jié)合，共同找出失誤的原因，以便改正；通過對比在學(xué)生中形成良性競爭意識，不放棄每一位后進(jìn)生。

三、尊重學(xué)生

教學(xué)過程中，我們應(yīng)始終牢記“以人為本”的教學(xué)理念，尊重學(xué)生的人格，把學(xué)生當(dāng)人；關(guān)愛學(xué)生的天性，把學(xué)生當(dāng)孩子；促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，走進(jìn)學(xué)生的心靈世界，尊重、保護(hù)、關(guān)愛每一個學(xué)生。

尊重學(xué)生，我們就要能夠耐心傾聽學(xué)生的發(fā)言，當(dāng)學(xué)生的表述出現(xiàn)問題或不規(guī)范時，教師能及時引導(dǎo)。在巡視指導(dǎo)過程中，關(guān)注每一個學(xué)生，耐心指導(dǎo)個別學(xué)生。

天津楊村一中副校長、中學(xué)數(shù)學(xué)特級教師梁棟老師說得好：“在決定教給學(xué)生什么之前，教師要首先了解學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)中已經(jīng)有了什么，他們的知識基礎(chǔ)如何，在此基礎(chǔ)上確定學(xué)生的‘最近發(fā)展區(qū)。那種無視學(xué)生知識基礎(chǔ)的教學(xué)是對學(xué)生最大的不尊重?！彼J(rèn)為，教學(xué)不應(yīng)只是單方面的灌輸，學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是在他們已有知識經(jīng)驗上的自我建構(gòu)。教學(xué)只有尊重學(xué)生的主體地位，只有關(guān)注到學(xué)生的內(nèi)在需求，充分相信學(xué)生的能力，才能讓他們積極主動地投入學(xué)習(xí)，釋放正能量，將“他信”傳遞為自信。

四、重視過程教學(xué)

《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：應(yīng)“關(guān)注知識的生成過程，而非僅僅是結(jié)果”。在講解概念時，我們一般要引用一些學(xué)生所熟悉的實例，利用實物、模型、圖形、語言等，對這些感性材料進(jìn)行分析，明確概念的內(nèi)涵和外延，啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生對所學(xué)概念下定義。由于數(shù)學(xué)概念的抽象性，學(xué)生難以把握概念背后的真實內(nèi)容，難以理解概念的關(guān)鍵屬性，容易造成學(xué)習(xí)的表面化。教師要引導(dǎo)學(xué)生對實例進(jìn)行比較、分析、概括，使概念的關(guān)鍵屬性變得清晰，使實例成為理解概念的思維載體，并將新概念與已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的概念建立聯(lián)系，形成概念體系。

五、故事引領(lǐng)，凝聚正能量

積極、健康的心態(tài)是提高學(xué)習(xí)效率的重要保證。積極的心態(tài)能把壓力轉(zhuǎn)化為動力，可以凝聚正能量，保持充分的自信心，堅信能夠戰(zhàn)勝自己。教師要教育學(xué)生，即使遇到了挫折和失敗，也要有堅持戰(zhàn)勝困難和挫折的決心，同時要將困難和挫折的考驗?zāi)芰Σ粩嗟靥岣?，真正做到勝不驕，敗不餒。

我經(jīng)常引用類似高斯、祖沖之等數(shù)學(xué)家的故事激發(fā)學(xué)生的斗志，培養(yǎng)其學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。

六、注重差異教學(xué)

教育應(yīng)該成為人人成功，個個發(fā)展的教育，因而必須著眼于學(xué)生的個性差異，發(fā)揮每個學(xué)生的主體性和創(chuàng)造性，實現(xiàn)其最大限度的發(fā)展。正如浙江省特級教師俞正強老師所說：“學(xué)生是有差異的，學(xué)生學(xué)習(xí)的差異來源于生活的差異，而教學(xué)要求所有學(xué)生都所發(fā)展。因此，這種差異實際上是一種可供開發(fā)利用的教育資源?！?/p>

學(xué)生不聽課，老師有責(zé)任。要讓我們的數(shù)學(xué)課堂充滿生機(jī)與活力，讓學(xué)生開開心心地學(xué)習(xí)！關(guān)鍵是我們不要把教師的工作干成體力活和腦力活，而要干成智慧活。要充分承認(rèn)學(xué)生間的差異，并以學(xué)生的差異作為基礎(chǔ)，為每個學(xué)生設(shè)計好促進(jìn)自身發(fā)展的內(nèi)容和環(huán)境。

還是梁棟老師說得好：“教育體制里最本質(zhì)的東西，不是制約而是解放，每個學(xué)生都有與生俱來的創(chuàng)造力，而師生的創(chuàng)造力才是教育改革的持續(xù)生命力?！蔽蚁嘈牛灰覀冋嫘年P(guān)愛學(xué)生、相信學(xué)生、欣賞學(xué)生，傳遞正能量，真正踐行居里夫人的期許：“我們要有恒心，尤其要有自信力?！蹦敲矗覀兊臄?shù)學(xué)課堂將會是高效的，師生也將會真正獲得共同發(fā)展。自信，必將是學(xué)生受用一生的財富。

參考文獻(xiàn)：

梁棟.自然式教學(xué)：順應(yīng)數(shù)學(xué)思維規(guī)律.見中國教育報，2012（11）.

作者簡介：王昌升，任教于安徽省巢湖市司集中心學(xué)校，中學(xué)高級教師，合肥市骨干教師，多篇論文、教學(xué)設(shè)計在區(qū)、市兩級獲獎。

（作者單位 安徽省巢湖市司集中心學(xué)校）