張匯平 （浙江省安吉縣梅溪中學(xué)，313300）

學(xué)會(huì)關(guān)注學(xué)生個(gè)體差異

張匯平 （浙江省安吉縣梅溪中學(xué)，313300）

獲獎(jiǎng)案例選登-15

浙江張匯平

案例背景：本案例選擇的是2011年浙江省高中體育與健康課堂教學(xué)評(píng)比時(shí)的一節(jié)課，這節(jié)課的內(nèi)容是高中籃球模塊教學(xué)中的胯下運(yùn)球，由來自浙江衢州二中的方永亮老師借用浙江省遂昌中學(xué)高二學(xué)生來上的。之所以把這節(jié)課當(dāng)成案例來分析，主要原因在于它是筆者在省級(jí)公開課上聽到的唯一一節(jié)與“家常課”沒有太大差別的課，教師課前沒有與任何一位學(xué)生進(jìn)行過教學(xué)內(nèi)容的交流與溝通，但整節(jié)課上得高效流暢，聽課的專家和教師都不由自主地贊同這樣的課，最后這節(jié)課實(shí)至名歸地得了一等獎(jiǎng)。

作為教師，對新課程改革都不陌生?！读x務(wù)教育體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》（以下簡稱《課標(biāo)》）的基本理念是堅(jiān)持以“健康第一”為指導(dǎo)思想，以學(xué)生的發(fā)展為中心，重視學(xué)生的主體地位，關(guān)注個(gè)體差異與不同需求，確保每一位學(xué)生受益。本案例的教學(xué)內(nèi)容對學(xué)生知識(shí)的廣度和深度提出了更高的要求。胯下運(yùn)球變向突破對學(xué)生“球性”要求較高，而胯下運(yùn)球是突破的基礎(chǔ)和重要技術(shù)環(huán)節(jié)，熟練掌握胯下運(yùn)球就能順利完成完整的胯下運(yùn)球突破動(dòng)作。該教學(xué)內(nèi)容看似簡單，實(shí)則不易，不僅要考慮到學(xué)生個(gè)體差異，更需要教師積極引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。高中階段的學(xué)生思維敏捷，模仿能力強(qiáng)，爭強(qiáng)好勝，求知欲強(qiáng)，渴望能學(xué)到精彩的籃球突破動(dòng)作，但學(xué)生的協(xié)調(diào)能力有待提高。依據(jù)他們的生理和心理特點(diǎn)，本節(jié)課多次采用激勵(lì)的語言激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)練習(xí)興趣，關(guān)注學(xué)生個(gè)體差異，讓學(xué)生在已有的籃球運(yùn)球技術(shù)的基礎(chǔ)上，通過新的變化學(xué)習(xí)新的內(nèi)容，在探討觀察中逐步獲得知識(shí)，在挑戰(zhàn)中提高運(yùn)動(dòng)技能。

案例描述：本節(jié)課在教學(xué)過程中，非常精彩的部分是在基本部分，教師先教授了三組裁判手勢，每組教授兩遍，并變換示范講解的方位，讓每位學(xué)生清楚明了地看到，而且讓學(xué)生一起學(xué)做。調(diào)整隊(duì)伍之后便進(jìn)入下一環(huán)節(jié)的教學(xué)中，在講解示范動(dòng)作的方式方法后，學(xué)生嘗試各種原地運(yùn)球方法，而教師則在場地中間出示一些剛才已經(jīng)教過的裁判手勢，學(xué)生的注意力跟隨教師做的手勢，在這個(gè)過程中要求學(xué)生將手勢的意思大聲地說出來，實(shí)現(xiàn)改變學(xué)生運(yùn)球時(shí)眼睛看著球的壞習(xí)慣的目標(biāo)。

接著教師安排了十秒鐘計(jì)時(shí)原地拍球比賽，看哪位學(xué)生拍球的次數(shù)最多，并提醒學(xué)生注意看教師的手勢。在拍球比賽開始之前，教師再一次提醒學(xué)生拍球時(shí)注意抬頭，不要低頭看球。十秒鐘后，學(xué)生都非常高興地自報(bào)次數(shù)，教師激勵(lì)學(xué)生“能否做得更好？”，并以最高的40次為基準(zhǔn)，再來一次十秒鐘計(jì)時(shí)運(yùn)球，競爭氣氛馬上濃烈，第二次明顯比第一次拍球次數(shù)增加。教師啟發(fā)學(xué)生左手與右手同樣重要，左手也十秒鐘計(jì)時(shí)原地運(yùn)球，看誰左手運(yùn)球能夠超越30次，讓學(xué)生無形之中提高了左手的控球能力，也為下一個(gè)練習(xí)作好了鋪墊。

下一個(gè)練習(xí)是左右手體前交替變向運(yùn)球，固定擊地點(diǎn)。在練習(xí)的過程中，教師時(shí)刻提醒學(xué)生看教師手勢。此時(shí)，有個(gè)別學(xué)生的運(yùn)球動(dòng)作就顯得不那么自然順暢了，看教師手勢的同時(shí)會(huì)出現(xiàn)掉球的狀況，教師及時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生“加油哦！”，對球性較好的學(xué)生，教師毫不吝惜地伸出大拇指，學(xué)生練習(xí)的興致頓時(shí)高漲起來。

接著，教師提高要求，改變擊地點(diǎn)進(jìn)行左右手體前交替變向運(yùn)球，學(xué)生練習(xí)時(shí)眼睛同樣注視著教師所做的裁判手勢?？匆娊^大多數(shù)學(xué)生能夠駕馭球并使其變向，教師要求學(xué)生兩腿前后開立，在自己胯下做左右手交替運(yùn)球，大部分學(xué)生按照教師講解的動(dòng)作要點(diǎn)降低重心，迎球手積極迎球，能夠?qū)⑶蚩刂频幂^好，但有個(gè)別學(xué)生在胯下無法做到變向運(yùn)球。教師積極地鼓勵(lì)球性較差的學(xué)生繼續(xù)練習(xí)上一個(gè)練習(xí)內(nèi)容，直到感覺能夠駕馭時(shí)，再加大難度進(jìn)行嘗試練習(xí)。

隨后的練習(xí)環(huán)環(huán)緊扣，左右轉(zhuǎn)體胯下運(yùn)球、快速左右轉(zhuǎn)體運(yùn)球、看手勢加快速度左右轉(zhuǎn)體運(yùn)球、自然而然過渡到胯下八字運(yùn)球等等，雖然每一個(gè)動(dòng)作都有不同的要求，但教師自始至終不忘提醒和鼓勵(lì)球性較差的學(xué)生根據(jù)自己的狀況選擇練習(xí)的內(nèi)容。

案例分析與反思：《課標(biāo)》強(qiáng)調(diào)在教學(xué)的過程中要以學(xué)生的發(fā)展為中心，重視學(xué)生的主體地位，關(guān)注個(gè)體差異與不同需求，確保每一位學(xué)生受益。本案例將平日常見的運(yùn)球加上腿部動(dòng)作即胯下運(yùn)球作為主教材，從簡單的原地運(yùn)球、計(jì)時(shí)運(yùn)球、固定擊地點(diǎn)運(yùn)球、不固定擊地點(diǎn)左右手交替運(yùn)球、左右轉(zhuǎn)體胯下運(yùn)球，自然過渡到主要教材胯下運(yùn)球的學(xué)習(xí)。整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)由淺入深、由易到難、循序漸進(jìn)、逐層深入。不僅能讓學(xué)生復(fù)習(xí)到簡單的運(yùn)球基本功，而且能在簡單的技術(shù)上學(xué)習(xí)到新的技術(shù)，符合學(xué)生動(dòng)作技能形成的規(guī)律，符合學(xué)生的生理心理特點(diǎn)。在教學(xué)的每個(gè)環(huán)節(jié)中，都能夠關(guān)注學(xué)生個(gè)體差異，表揚(yáng)運(yùn)動(dòng)技能較好的學(xué)生，鼓勵(lì)球性相對差一些的學(xué)生。雖然語言精煉，但從未忽視。一節(jié)課下來，每名學(xué)生都有或多或少的收獲。整個(gè)教學(xué)過程充分體現(xiàn)了“以學(xué)生發(fā)展為本，關(guān)注學(xué)生個(gè)體差異”的教學(xué)思想。雖然教學(xué)的手段沒有新穎性可言，教學(xué)的內(nèi)容沒有特別之處，教學(xué)的隊(duì)形沒有太大變化，也沒有充滿樂趣的教學(xué)情景設(shè)置，但教師將本節(jié)課上得實(shí)實(shí)在在、簡潔高效。教學(xué)思路層次分明、脈絡(luò)清晰，課堂結(jié)構(gòu)安排有序，教學(xué)重難點(diǎn)突出，教學(xué)語言干凈利落、不失親和力，籃球教學(xué)基本功扎實(shí)，教學(xué)效果好，學(xué)生受益面大。

這個(gè)小小的案例，讓我感觸頗多，從中我們可以感受到體育教師的運(yùn)動(dòng)技能強(qiáng)弱對體育教學(xué)是多么重要，教學(xué)能力對教學(xué)效果的影響是多么大，但更為重要且不能忽視的是如何關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異？要知道教師實(shí)施教學(xué)的核心不是某個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成，不是“曬”課，不是方法有多新穎，而是學(xué)生的發(fā)展。在平時(shí)的教學(xué)中，教師不經(jīng)意的一句鼓勵(lì)、一個(gè)眼神、一種提示都有可能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情和主動(dòng)性。簡單的方法只要使用適宜，效果也會(huì)一樣好。

因此，在教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)該注重對學(xué)生個(gè)體差異的關(guān)注，滿足不同層次的學(xué)生需求，并將這種關(guān)注和滿足貫穿于整個(gè)教學(xué)過程中。關(guān)注學(xué)生身體的、技能的、心理的發(fā)展，并在教學(xué)過程中嘗試各種方法，確保學(xué)生的獨(dú)特性和個(gè)體差異性得到兼顧，使學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性不斷得到激發(fā)。要知道學(xué)生的獨(dú)特性和個(gè)體差異性既然已經(jīng)存在于教學(xué)過程中，我們不能忽視這一現(xiàn)狀，否則我們的教學(xué)就成了僅供觀賞的空中樓閣了。對待不同運(yùn)動(dòng)技能水平的學(xué)生，我們更要關(guān)注他們的存在，關(guān)注他們的差異，使他們在教學(xué)中收獲更多、提升更快，并讓他們得到更好的發(fā)展。

有感而發(fā)之三十三：評(píng)委王安 （山東省肥城市京城希望小學(xué)，271602）

在觀—察中發(fā)現(xiàn)，在反思中成長讀教學(xué)案例《學(xué)會(huì)關(guān)注學(xué)生個(gè)體差異》有感

山東王安

觀課議課活動(dòng)是提高教師專業(yè)成長的助推器，因觀課者視角的不同，故其對授課者執(zhí)教過程中所看、所想也就存有差異。作為一名智慧型的教師，能在觀課中發(fā)現(xiàn)并感受到課堂上落實(shí)的《課標(biāo)》理念、教育機(jī)智、教育策略、教育方法、練習(xí)手段等深層面的問題，以及學(xué)生能夠在課堂上開心地玩、高興地學(xué)等生本理念的落實(shí)，無疑會(huì)產(chǎn)生授課人、觀課者和學(xué)生多贏的局面。讀罷張老師所撰寫的教學(xué)案例《學(xué)會(huì)關(guān)注學(xué)生個(gè)體差異》一文，筆者感觸頗多。

1.觀察細(xì)。細(xì)致地觀察是寫好教學(xué)案例的基礎(chǔ)。張老師以其細(xì)膩地觀察，從“家常課”前師生沒有任何交流到課上基本部分的引導(dǎo)，以及在觀課中觀察到“左右轉(zhuǎn)體胯下運(yùn)球、快速左右轉(zhuǎn)體運(yùn)球、看手勢加快速度左右轉(zhuǎn)體運(yùn)球”等豐富的練習(xí)手段，“教師自始至終不忘提醒和鼓勵(lì)球性較差的學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際情況選擇練習(xí)的內(nèi)容”等，再現(xiàn)了課堂上真實(shí)的教學(xué)場景，課堂內(nèi)容的“真面目”是理解觀課者撰寫教學(xué)案例的基本意圖。

2.視角準(zhǔn)。準(zhǔn)確的視角定位是寫好教學(xué)案例的關(guān)鍵。張老師在觀課時(shí)，選取了“學(xué)生個(gè)體差異”視角，瞄準(zhǔn)“個(gè)別學(xué)生在胯下無法做到變向運(yùn)球，教師積極地鼓勵(lì)球性較差的學(xué)生繼續(xù)練習(xí)上一個(gè)練習(xí)內(nèi)容”等不同學(xué)生客觀存在的表現(xiàn)，凸顯出現(xiàn)象背后的“文章”——關(guān)注學(xué)生個(gè)體的差異，感悟出執(zhí)教者指導(dǎo)學(xué)生練習(xí)時(shí)的表現(xiàn)，分層指導(dǎo)、循序漸進(jìn)、穩(wěn)步提高技能等閃光點(diǎn)，讓每名學(xué)生都能感受到練習(xí)的樂趣，達(dá)到學(xué)有所得，練有所獲的目的。

3.思路清。思路清晰是寫好教學(xué)案例的保障。張老師對“胯下運(yùn)球”教材分析到位，宏觀上從《課標(biāo)》的要求進(jìn)行闡述，微觀上從教材本身的特點(diǎn)，從動(dòng)作技術(shù)的前后聯(lián)系、學(xué)生知識(shí)能力差異、教學(xué)方法的選擇等深入分析，重點(diǎn)明確。再者，能夠聯(lián)系學(xué)生現(xiàn)有生活經(jīng)驗(yàn)和技能基礎(chǔ)進(jìn)行客觀剖析，厘清了教學(xué)中一系列的關(guān)系后，張老師在教學(xué)案例描述上做到了讓讀者對案例背后的教育價(jià)值、教育策略有更加清晰的感知和領(lǐng)會(huì)。

4.描述實(shí)。實(shí)實(shí)在在是寫好教學(xué)案例的“法寶”。真實(shí)的才是最美的，教學(xué)案例也是如此?！凹页Ｕn”一詞折射出張老師務(wù)實(shí)的工作態(tài)度和工作作風(fēng)，如果平時(shí)不去認(rèn)真研究，很多人可能分不清楚什么是“家常課”，什么是“公開課”。“能否做得更好”、“加油哦”等激勵(lì)性的語言真實(shí)感人，我們在張老師真實(shí)描述的“家常課”中，品嘗到豐盛的“精神大餐”。

5.感悟真。真情實(shí)感是優(yōu)秀教學(xué)案例的魅力所在。該案例“雖然語言簡單，但從未忽視”、“雖然教學(xué)的手段沒有新穎性可言，教學(xué)的內(nèi)容沒有特別之處，但教師將本節(jié)課上得實(shí)實(shí)在在”，樸實(shí)的話語，真實(shí)的感受，發(fā)自內(nèi)心真實(shí)的感悟和覺醒。

6.反思深。反思是促進(jìn)教師自我專業(yè)提高的重要環(huán)節(jié)。張老師以生為本，在此基礎(chǔ)上提升得出“我們應(yīng)該注重對學(xué)生個(gè)體差異的關(guān)注，滿足不同層次學(xué)生需求”的結(jié)論，反思的深度和廣度也彰顯張老師在教學(xué)實(shí)踐反思后對“教什么、如何教”、“學(xué)什么、如何學(xué)”的正確認(rèn)知和理解。學(xué)會(huì)在觀察中發(fā)現(xiàn)，在反思中提高，教師專業(yè)成長的步伐一定會(huì)更加豪邁和有力。