楊祖勝

（福建省廈門一中集美分校，福建 廈門 361023）

高三歷史自主性總復(fù)習(xí)探討

楊祖勝

（福建省廈門一中集美分校，福建 廈門 361023）

經(jīng)過高中歷史新課學(xué)習(xí)后，學(xué)生基本上能獨(dú)立閱讀，逐漸從感性到理性深化認(rèn)識，完全能夠進(jìn)行自主總復(fù)習(xí)，關(guān)鍵老師要有正確引導(dǎo)。首先是心理上的調(diào)整，其次是知識和方法的積累，老師營造的民主、寬松、和諧的氛圍中，學(xué)生自始至終積極參與活動(dòng)，而且掌控全局，成為歷史學(xué)習(xí)的主人。

高三；歷史；自主；總復(fù)習(xí)

建構(gòu)主義理論非常強(qiáng)調(diào)個(gè)體內(nèi)在發(fā)展與外在情境的關(guān)系。創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)那榫常抢蠋熤笇?dǎo)藝術(shù)的重要體現(xiàn)。歷史具有的人文性、規(guī)律性、連續(xù)性、因果性、結(jié)構(gòu)性、可比性、故事性等特征，使得對其通俗的閱讀、認(rèn)知和理解不會有太大障礙。經(jīng)過新課學(xué)習(xí)后，學(xué)生基本上能獨(dú)立閱讀，逐漸從感性到理性深化認(rèn)識，完全能夠進(jìn)行自主總復(fù)習(xí)，關(guān)鍵老師要有正確引導(dǎo)。高三歷史的復(fù)習(xí)課應(yīng)力求個(gè)案典型，把握熱點(diǎn)，精而通透，重思維方法示范而淡知識容量堆積，深入淺出，舉重若輕，有條不紊，循循善誘。把課改經(jīng)驗(yàn)和理論大膽、創(chuàng)新地運(yùn)用，讓師生都從身心疲憊中解脫出來，有更多的時(shí)間和更好的精力思考而不是記憶。

一、準(zhǔn)備條件

首先是心理上的調(diào)整，主要包括獨(dú)立自主的意識，解決問題的信心和責(zé)任感，并調(diào)動(dòng)一些非智力因素參與，如動(dòng)機(jī)、情感、興趣、意志等?，F(xiàn)在考試不只是智力評定，也是個(gè)人綜合素質(zhì)的檢閱?？倧?fù)習(xí)對學(xué)生而言是一項(xiàng)重大的挑戰(zhàn)，也是鍛煉自我的良機(jī)。要求學(xué)生擺脫依賴心理，正確面對壓力，恰當(dāng)定位老師指導(dǎo)與自我探究；既要“在戰(zhàn)略上藐視敵人”，又要“在戰(zhàn)術(shù)上重視敵人”；既要大開大合，有整體全局觀，又敢舍敢求，有精益求精、舉一反三的意識。

其次是知識和方法的積累。對所學(xué)知識有一定的理解和掌握，要求能定性定類辨別一些重要史實(shí)，即區(qū)分其性質(zhì)和類別；能定向定序地認(rèn)識事件的發(fā)展過程，抓住基本線索；定度定量地把握事件之間的聯(lián)系，明確事件的影響和地位。在平時(shí)新課學(xué)習(xí)中，不僅要積累知識，更要注意學(xué)習(xí)方法，鍛煉能力。學(xué)會一些常有的歷史分析方法，如比較法、因果法、圖表法、階級分析法、辯證評價(jià)法等，具備一定的發(fā)現(xiàn)、探究和解決問題的能力?！八嚫摺辈拧澳懘蟆?，這樣，學(xué)生在總復(fù)習(xí)過程中才不會手忙腳亂，有心無力。

學(xué)生的自主復(fù)習(xí)能力得益于老師平日教學(xué)思想和指導(dǎo)思路的改進(jìn)，在自主總復(fù)習(xí)中更離不開老師的經(jīng)驗(yàn)與建議，但這是戰(zhàn)略上的高瞻遠(yuǎn)矚，宏觀調(diào)控，運(yùn)籌帷幄，而不是事必親躬，越俎代庖。真正上考場沖鋒的是學(xué)生，各種能力需要得到鍛煉的也是學(xué)生。學(xué)生的心理狀況不穩(wěn)定，易受種種因素影響，對復(fù)習(xí)的進(jìn)程和效果影響很大。所以老師要注意和關(guān)心學(xué)生的心理和精神狀態(tài)，適時(shí)適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行正面或側(cè)面交流，多鼓勵(lì)、幫助學(xué)生分析和解決思想問題。同時(shí)，對于學(xué)生個(gè)體的差異，應(yīng)有清醒的認(rèn)識和正確的態(tài)度，客觀地、具體地分析成因，并做出相應(yīng)的指導(dǎo)或要求。學(xué)生的充分發(fā)展是我們的目的，而尊重學(xué)生、遵循規(guī)律則是達(dá)到目的的必由之路。

二、實(shí)施步驟

1.自我評估?？倧?fù)習(xí)開始之前，學(xué)生首先要有“自知之明”。主要包括平日歷史知識的積累程度，自學(xué)探究的能力水平，自己的興趣、意志、氣質(zhì)、性格等方面的特點(diǎn)，從而確定符合自己、個(gè)性化、切實(shí)可行的復(fù)習(xí)計(jì)劃。學(xué)生應(yīng)養(yǎng)成經(jīng)常反省自我的習(xí)慣，只有自己才最了解自己，或者可以發(fā)現(xiàn)問題，或者可以增強(qiáng)自信，都是不無裨益的。

2.制訂計(jì)劃。計(jì)劃是執(zhí)行的綱領(lǐng)，行動(dòng)的重要依據(jù)，有了計(jì)劃才能掌握工作的主動(dòng)權(quán)?？倧?fù)習(xí)是一項(xiàng)復(fù)雜而系統(tǒng)的工作，歷史教材包括世界史、中國古代史、近現(xiàn)代史共五本書，內(nèi)容知識點(diǎn)多，時(shí)空跨躍度大，一定要有比較具體的時(shí)間表，確定相應(yīng)的進(jìn)度。計(jì)劃應(yīng)該超前制訂，目標(biāo)明確，針對性強(qiáng)，切實(shí)可行，而且富有彈性。要考慮多泛讀而不是死背，以求熟能生巧而夯實(shí)基礎(chǔ)；適當(dāng)精析典型、重大的問題以提高技巧，鍛煉能力；兼顧練習(xí)穿插，注意與政治、地理相互聯(lián)系。對于復(fù)習(xí)參考資料，內(nèi)容結(jié)構(gòu)大多相近，只要一種新而系統(tǒng)、自己適合、重理解分析和方法示范的就行了，有適當(dāng)?shù)木毩?xí)檢驗(yàn)復(fù)習(xí)效果，開闊視野，提高解題技巧。資料用好比用多更有效，決不要朝三暮四，貪多求全，題海戰(zhàn)術(shù)，要善用時(shí)間，講求效率。

3.合作檢查。個(gè)人執(zhí)行計(jì)劃是否到位，是否有效，需要自我反省、檢查，有時(shí)更需要外在的，尤其是來自老師和同學(xué)的激勵(lì)和監(jiān)督。合作學(xué)習(xí)是實(shí)踐新課程理念的重要方式之一，是師生共同構(gòu)建學(xué)習(xí)主體的過程，個(gè)人自主復(fù)習(xí)并不排斥合作學(xué)習(xí)小組發(fā)揮學(xué)習(xí)共同體的創(chuàng)造性。小組內(nèi)可以實(shí)行任務(wù)分割，結(jié)果整合，分工合作，資源共享，以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，確保個(gè)體復(fù)習(xí)的質(zhì)量和進(jìn)度。在相互尊重的基礎(chǔ)上，相互討論，取長補(bǔ)短，相互檢查，提出改進(jìn)意見。為學(xué)生提供民主和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境，并注意適當(dāng)引進(jìn)競爭機(jī)制和激勵(lì)性評價(jià)，增強(qiáng)任務(wù)意識、開放意識、責(zé)任感及團(tuán)結(jié)合作精神。

4.總結(jié)反思。復(fù)習(xí)到一定的階段，一定的內(nèi)容，需要及時(shí)總結(jié)反思?？偨Y(jié)反思是為了提高，既要把在復(fù)習(xí)中的大量內(nèi)容加以概括，整理、提煉，從中找出規(guī)律性的歷史知識和結(jié)構(gòu)，肯定成績和經(jīng)驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)升華，同時(shí)又要明確不足，吸取教訓(xùn)。對復(fù)習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)的不太懂的問題，決不能麻痹大意，囫圇吞棗，不懂裝懂，要大膽置疑，迎難而上，既可獨(dú)立思考，也可積極向老師或同學(xué)請教?！皽毓识隆?，這就是復(fù)習(xí)想要的效果。到最后的臨考時(shí)期，往往以思考、回憶為主，用歷史思維對任意內(nèi)容自然展開，融會貫通。

總之，在老師營造的民主、寬松、和諧的氛圍中，學(xué)生自始至終積極參與活動(dòng)，而且掌控全局，成為歷史學(xué)習(xí)的主人。面對權(quán)威性日益淡化的高考，大膽讓學(xué)生自主總復(fù)習(xí)，以促進(jìn)其綜合能力和真實(shí)個(gè)性發(fā)展，是不可或缺的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，也才真正體現(xiàn)高考的甄別性和選拔性，不僅是對學(xué)生負(fù)責(zé)，也是對國家負(fù)責(zé)。

[1]曹友軍.對高三歷史復(fù)習(xí)的探索[J].新課程研究（下旬刊），2010，（05）.

[2]張志偉.高三歷史復(fù)習(xí)之我見[J].中國教育技術(shù)裝備，2010，（19）.

G632.0

A

1674-9324（2014）17-0263-02

楊祖勝（1974-），男，廈門市骨干教師，教育碩士，就職于廈門一中集美分校，中學(xué)一級老師。