謝素蘭

（福建省南靖縣高新園區(qū)中心小學(xué)，福建 南靖 363600）

口語交際教學(xué)中存在的問題與對策

謝素蘭

（福建省南靖縣高新園區(qū)中心小學(xué)，福建 南靖 363600）

現(xiàn)代社會，人與人之間的交流日益頻繁，競爭日益激烈，口語交際更顯現(xiàn)出其重要性。語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“口語交際能力是現(xiàn)代公民的必備能力。應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生傾聽、表達(dá)和應(yīng)對的能力，使學(xué)生具有文明和諧地進(jìn)行人際交流的素養(yǎng)。”作為一名長期工作在語文教學(xué)一線的農(nóng)村教師，現(xiàn)就小學(xué)口語交際教學(xué)談幾點粗淺看法。

小學(xué)語文；口語交際；教學(xué)

一、小學(xué)口語交際教學(xué)中存在的問題

由于長期只重視書面語言的訓(xùn)練，忽視口語交際教學(xué)，導(dǎo)致教師缺少對口語交際教學(xué)的研究，當(dāng)前口語交際課訓(xùn)練形式單一乏味，內(nèi)容枯燥，一帶而過，課堂效果差，甚至挪做他用的亦有之。農(nóng)村學(xué)生知識面不如城鎮(zhèn)學(xué)生，接受的口語訓(xùn)練少，不會說、不敢說的現(xiàn)象普遍存在。總之，農(nóng)村口語交際教學(xué)委實不容樂觀。

1.缺少交互性。小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“口語交際是聽與說雙方的互動過程?！蹦壳埃芏嘟處熒形瓷羁填I(lǐng)會到課程標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)涵——口語交際作為一種言語行為，是能動的，涉及聽說雙方；是一個始終互動的、充滿變數(shù)和應(yīng)對技巧的過程。是否“成功地實現(xiàn)了交際意圖”是衡量口語交際教學(xué)效果的標(biāo)準(zhǔn)。當(dāng)下，農(nóng)村口語交際課堂，師生往往停留在一問一答式的簡短對話上，教師沒有關(guān)注學(xué)生的應(yīng)對能力、情感態(tài)度及人生觀的養(yǎng)成教育等綜合訓(xùn)練。有位教師執(zhí)教六年級下冊口語交際“民風(fēng)民俗”這一獨白性話題時，學(xué)生講完后即脫口而問“一提到閩南地區(qū)民風(fēng)民俗，你們想到些什么？”緊接著，示意讓另外一些學(xué)生回答問題。該師刻意把雙邊關(guān)系變成多邊關(guān)系，變單向行動為多向互動，并著力追求統(tǒng)一，以求得口語交際課堂的熱鬧氛圍。殊不知，教師無效的主導(dǎo)無形中剝奪了學(xué)生的主體地位，本應(yīng)是學(xué)生面向大家，將全班同學(xué)作為表達(dá)對象，卻轉(zhuǎn)將教師作為交際對象，讓學(xué)生講給他一人聽，把口語交際變成一問一答式的語言訓(xùn)練，迷失了口語交際的真正目的。即便有一些表面上看似是雙向交流，教師提問，學(xué)生回答；這人問一句，那人答一言等，但由于學(xué)生沒有建立在傾聽的基礎(chǔ)上，語言沒有內(nèi)在的必然聯(lián)系，并不能算是真正意義上的口語交際。

2.缺乏真實性。人教版教材中，雖然許多口語交際的話題已經(jīng)考慮到城市與農(nóng)村的情況，但仍存在著有些話題適合城市學(xué)生，有些話題適合農(nóng)村學(xué)生的情況。如《過生日，請同學(xué)吃飯好不好》要求學(xué)生通過討論，說清好與不好的理由。通過交際，能更全面地看問題。但是，農(nóng)村孩子很少過生日，更談不上請客吃飯，這樣的話題脫離了學(xué)生的生活實際，在教學(xué)過程中，整節(jié)課學(xué)生的表現(xiàn)不盡人意，不是根據(jù)教師以前灌輸?shù)乃枷朊銖?qiáng)說幾句，就是無話可說，喪失口語交際課堂的生機(jī)和活力。

3.缺失全體性。當(dāng)前口語交際課堂，幾個學(xué)生獨撐門面、多數(shù)學(xué)生充當(dāng)陪客已是不爭的事實。由于傳統(tǒng)教學(xué)長期偏重書面語言培養(yǎng)，忽視口頭表達(dá)訓(xùn)練，很多學(xué)生說話不規(guī)范或根本不會說話；教師的課堂評價隨意，一聽學(xué)生發(fā)言，就忙下結(jié)論，扼殺了正想發(fā)言學(xué)生的積極性和主動性，導(dǎo)致學(xué)生不愿說，或想說卻不敢說。此時，學(xué)生往往出現(xiàn)“心中縱有千言萬語”，但“嘴上卻啞口無言”的尷尬局面。

二、小學(xué)口語交際教學(xué)中應(yīng)采取的對策

1.整合教材，注意話題的交互性。口語交際的關(guān)鍵在于交際，目的是讓學(xué)生在交流中學(xué)會交際。好的交際話題是口語交際教學(xué)的必要條件?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》也提出要“讓學(xué)生承擔(dān)有實際意義的交際任務(wù)，以反映學(xué)生真實的口語交際水平”。所以口語交際的話題可以從學(xué)生生活場景中選擇有一定交際性的話題，讓學(xué)生與學(xué)生之間可以對話。如人教版五年級口語交際課《學(xué)會勸阻》，如果一味地按著教材或資料的規(guī)定，只設(shè)定一個單一的交際話題——“有人亂扔垃圾，你要如何勸阻當(dāng)事人”，則很有可能出現(xiàn)甲、乙、丙、丁各說各話的情景?？此拼蠹覄褡璧恼Z言有所差別，但都在同一層面上，訓(xùn)練形式、層次易陷入單一化的泥沼，三四個學(xué)生發(fā)言后，其他學(xué)生就會厭煩，不愿意聽，更不愿意說，課堂效果當(dāng)然不好。如果教師能在課前深入了解學(xué)情，再結(jié)合班內(nèi)學(xué)生的學(xué)習(xí)實際，做靈活處理，精心創(chuàng)設(shè)“勸爸爸戒煙”、“勸同學(xué)不要沉迷網(wǎng)絡(luò)游戲”、“勸同學(xué)加強(qiáng)體育鍛煉”、“勸同學(xué)不吃太多零食”等多個包含真趣、真情、真意的交際話題，采用角色扮演的形式，讓口語交際成為學(xué)生的一種需要，學(xué)生往往在不知不覺中就開了“金口”。

2.創(chuàng)設(shè)情境，重視活動的真實性。語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出口語交際教學(xué)應(yīng)當(dāng)使學(xué)生“具有日常口語交際的基本能力”，這里的“日?？谡Z交際”就是要求學(xué)生在學(xué)校、家庭、社會等真實的生活中進(jìn)行口語交際，口語交際教學(xué)應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)學(xué)生在這些真實的、日常的生活中進(jìn)行口語交際的基本能力。父母是孩子最信任的人，有的學(xué)生在學(xué)校不愿表達(dá)，在家里卻是無話不說。教師可以安排口語交際的家庭作業(yè)，讓學(xué)生回到家后，跟父母談?wù)勛约旱乃娝?，如碰到的開心事、煩心事、新鮮事；發(fā)表對事情的看法等；也可結(jié)合自己的生日、父母的生日、母親節(jié)等有特殊意義的節(jié)日，開展感恩父母活動，把自己對父母的愛面對面的說出來。反之，也可以把家里的事帶到學(xué)校與同學(xué)來分享。其次是開展社區(qū)實踐活動，讓孩子走進(jìn)社區(qū)、走進(jìn)社會，在最真實的環(huán)境中使口語交際能力得到提高。

3.分層實施，關(guān)注學(xué)生的差異性。由于受家庭環(huán)境的影響以及學(xué)生本身個性的差異，學(xué)生口語交際的能力是有差異的?？谡Z交際必須做到面向全體學(xué)生，關(guān)注不同層次的學(xué)生，讓不同水平的學(xué)生在原有基礎(chǔ)上都能得到發(fā)展。因此，實施分層教學(xué)是良策，即對不同的學(xué)生提出不同的要求，完成不同的交際任務(wù)。教師課前可以按學(xué)生的能力進(jìn)行分組。課堂上重點關(guān)注、輔導(dǎo)比較弱的組。

從教學(xué)大綱“聽說訓(xùn)練”修訂為課標(biāo)“口語交際”，是教學(xué)觀念本質(zhì)的飛躍，教師更要從促進(jìn)學(xué)生終身學(xué)習(xí)、生活、工作的高度出發(fā)，努力創(chuàng)設(shè)口語交際情境，有意識地引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會、家庭和自然，積累生活素材，讓口語交際切實回歸生活世界的本位，提高學(xué)生口語交際的水平。

G622.0

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1674-9324（2014）17-0166-01