李 浩

（廣東省梅州市梅縣區(qū)新城中心小學(xué)，廣東 梅州 514087）

淺談數(shù)學(xué)教學(xué)中如何創(chuàng)造“以生為本的具有生命活力的課堂”

李 浩

（廣東省梅州市梅縣區(qū)新城中心小學(xué)，廣東 梅州 514087）

本文探討在生本理念的數(shù)學(xué)教學(xué)中如何創(chuàng)造“以生為本的具有生命活力的課堂”：建立民主、和諧的學(xué)習(xí)氛圍是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的“搖籃”；敢于探究質(zhì)疑，允許“冒尖”的生本課堂是學(xué)生張揚(yáng)個(gè)性的“舞臺(tái)”；開展小組合作學(xué)習(xí)，是學(xué)生自主探究知識(shí)的“陣地”；轉(zhuǎn)變教師角色，使課堂成為孕育學(xué)生自主學(xué)習(xí)的“暖房”。

生本理念；學(xué)習(xí)氛圍；探究質(zhì)疑；小組合作；教師角色

一、問題的提出

數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)下的課堂，已經(jīng)進(jìn)入了以培養(yǎng)學(xué)生獲得適應(yīng)社會(huì)生活和進(jìn)一步發(fā)展所必需的數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能、基本思想、基本活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，增強(qiáng)發(fā)現(xiàn)問題和提出問題的能力、分析問題和解決問題的能力為目標(biāo)的新階段。義務(wù)教育階段數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）還指出：教學(xué)活動(dòng)是師生積極參與、交往互動(dòng)、共同發(fā)展的過程。有效的教學(xué)活動(dòng)是學(xué)生學(xué)與教師教的統(tǒng)一，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師是學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者。蘇霍姆林斯基說：“在人的心靈深處有一種根深蒂固的需要，這就是希望感到自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者，而在兒童的精神中，這種需要特別強(qiáng)烈。”在教學(xué)中只有激活主體的原動(dòng)力，才能充分挖掘?qū)W生的潛能，發(fā)展學(xué)生個(gè)性，形成獨(dú)立的創(chuàng)新人格。審視和反思當(dāng)前教學(xué)現(xiàn)狀，由于受傳統(tǒng)教學(xué)思想束縛，仍存在重教法輕學(xué)法、重知識(shí)輕能力，重結(jié)論輕過程等不良現(xiàn)象，忽視學(xué)生的主體能動(dòng)性、自主性、自為性，課堂教學(xué)缺乏活力，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不濃，自主學(xué)習(xí)參與度不高，創(chuàng)新能力不強(qiáng)，學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)太重，學(xué)習(xí)效率低下等問題，這些問題都必須通過深化改革來實(shí)現(xiàn)。

如何探索一條適合學(xué)生主動(dòng)發(fā)展，有利于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力和合作品質(zhì)的教學(xué)路子，早已成為我們這些小學(xué)教師不得不面對(duì)的新課題。因此，我們依托生本教育理念，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中進(jìn)行教學(xué)研究，旨在通過對(duì)現(xiàn)實(shí)的以知識(shí)為主要教學(xué)目標(biāo)，教師傳授為主要特征的課堂教學(xué)模式進(jìn)行改革，使教學(xué)過程真正建立在學(xué)生自主活動(dòng)的基礎(chǔ)上，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，把學(xué)生的個(gè)性探索與小組的協(xié)商合作探索有機(jī)結(jié)合，調(diào)動(dòng)全體學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)學(xué)生運(yùn)用意識(shí)、創(chuàng)新意識(shí)及合作意識(shí)、交往品質(zhì)等多方面素質(zhì)的協(xié)調(diào)發(fā)展，創(chuàng)造“以生為本的具有生命活力的課堂”。

二、生本理念下的教學(xué)策略

生本教育是以“一切為了學(xué)生，高度尊重學(xué)生，全面依靠學(xué)生”為宗旨的教育，是真正做到以學(xué)生為學(xué)習(xí)的主人，為學(xué)生好學(xué)而設(shè)計(jì)的教育。生本課堂能讓每個(gè)學(xué)生在每節(jié)課中都學(xué)有興趣、學(xué)有所得、學(xué)得快樂、學(xué)出意義。它與師本化、灌注式教學(xué)相對(duì)立，對(duì)它們有強(qiáng)大的穿透力、沖擊力、震撼力和感染力。

1.建立民主、和諧的學(xué)習(xí)氛圍是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的“搖籃”。寬松、和諧、民主的課堂氛圍是學(xué)生樹立學(xué)習(xí)信心，主動(dòng)參與學(xué)習(xí)過程，走向成功的前提。陶行知先生說：“只有民主才能解放大多數(shù)人的創(chuàng)造力，而且使大多數(shù)人的創(chuàng)造力發(fā)揮到最高峰?！痹诮虒W(xué)中，教師應(yīng)努力創(chuàng)設(shè)寬松、和諧、民主的課堂氛圍；應(yīng)熱愛尊重和關(guān)注每一位學(xué)生，以平等、寬容和友善的心態(tài)對(duì)待每一位學(xué)生；應(yīng)多給學(xué)生信任和鼓勵(lì)，鼓勵(lì)學(xué)生敢想、敢問、敢說、敢做，幫助學(xué)生樹立“我能行”、“我真行”、“我一定行”的學(xué)習(xí)自信心，激活學(xué)生的思維，發(fā)揮學(xué)生豐富的想象力和創(chuàng)造力。其實(shí)，孩子們都是天生的學(xué)習(xí)者。如果你細(xì)心觀察，就會(huì)發(fā)現(xiàn)只要是他們喜歡做的事情，好像不用教，他們就可以很快地學(xué)會(huì)。例如：嬰兒學(xué)走路，只要牽著孩子的胳膊，他自然就會(huì)邁步走，不需要家長(zhǎng)抓住孩子的腳，一步一步地教他怎樣走；如玩電腦，幾乎所有的孩子玩電腦游戲都不是家長(zhǎng)教會(huì)的，他們個(gè)個(gè)都“自學(xué)成才，無(wú)師自通”。所以說，學(xué)習(xí)是孩子們的天性，每個(gè)孩子從出生開始就具有這種學(xué)習(xí)的欲望。我想，如果學(xué)校的教育學(xué)習(xí)能成為孩子們眼中喜歡做的事情，教學(xué)效果可想而知！記得以前教學(xué)“10以內(nèi)的加減法”，為了使學(xué)生熟練地計(jì)算，不是每天聽算就是叫學(xué)生把算式全部背熟?，F(xiàn)在想想，像這些重復(fù)的機(jī)械式的訓(xùn)練，究竟會(huì)有多少的學(xué)生喜歡？學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)興趣如何提高？而“生本”教學(xué)，把“10以內(nèi)的加減法”設(shè)計(jì)成了“游戲的王國(guó)”：如“手指游戲”——第一人邊說邊伸出手指：“我出3?！钡诙送瑯幼鲋f：“我出5。”第三四人可以搶答說出和是多少，先說對(duì)答案者為勝，記一面小旗。“快樂的加六點(diǎn)”——準(zhǔn)備1～9的撲克牌4副，四人一組，每人發(fā)兩張牌，兩張牌的和剛好是6為勝者，如果和沒有6的情況下，看誰(shuí)的小于6且最接近6的為勝者，若和超過6，則為“臭蛋”，勝者記一面小旗，發(fā)牌和記錄員可以輪換?！搬烎~”——準(zhǔn)備1～9的撲克牌4副，可以設(shè)計(jì)成2人或4人小組進(jìn)行游戲。先每人發(fā)牌若干張做“魚竿”，其他的牌放在中間散開做“魚”，一人拿出自己的一張牌說：“小魚小魚在哪里？”另一人說：“小魚小魚在這里?！比缓髲闹虚g的“魚堆”里找出與第一人的牌加起來和是10的牌，如果第二人找對(duì)則兩張牌歸他，如果不對(duì)則把牌放回中間當(dāng)“魚”，最后看誰(shuí)釣的“魚”多為勝。還有抓花生、小記錄員、先求和后湊10、找加數(shù)、10元游玩方案……學(xué)生通過各種游戲、不同的玩法，既熟記了10以內(nèi)的加法，又學(xué)會(huì)了在游戲中怎樣與同學(xué)合作交流。一節(jié)課下來，好多學(xué)生還玩得不亦樂乎，余興未了。你說，這樣的課堂，孩子能不喜歡嗎？

2.敢于探究質(zhì)疑，允許“冒尖”的生本課堂是學(xué)生張揚(yáng)個(gè)性的“舞臺(tái)”。生本教育的理想就是：找出一種教育方法，使教師因此可以少教，但是學(xué)生可以多學(xué)。它的課堂就是讓學(xué)生成為真正的主人，老師僅僅是學(xué)生自主發(fā)展的幫學(xué)者。反思我們的課堂上，往往是老師們?cè)诳谌魬液印⑧┼┎恍莸刂v個(gè)不停，學(xué)生們干巴巴地坐在那里聽。學(xué)生只是在聽老師講，而他本身并沒有真正參與到學(xué)習(xí)中來，即便是老師在課堂上設(shè)計(jì)了“合作”環(huán)節(jié)，但也只是“蜻蜓點(diǎn)水”，幾分鐘而已，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性可想而知。在這種教學(xué)模式下，學(xué)生的主體性并沒有真正體現(xiàn)出來。“生本”課堂要求學(xué)生從課前預(yù)習(xí)入手，讓學(xué)生在課前感受新的知識(shí)，既利于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，又能使學(xué)生在先學(xué)的過程中積累“問題意識(shí)”。課堂上，在學(xué)習(xí)小組里展示自己對(duì)新知識(shí)的理解或提出疑惑，充分張揚(yáng)自己的個(gè)性，展示自己的學(xué)習(xí)成果，幫助慢學(xué)的同學(xué)，那種喜悅之情、成功之感溢于言表。老師是學(xué)生討論交流中的“幫學(xué)者”，課堂是搭建給孩子們表演的“舞臺(tái)”，孩子們?cè)谶@里盡情地交流、展示、質(zhì)疑、合作。實(shí)踐證明，經(jīng)過自己的實(shí)踐獲得的知識(shí)，他們特別有成就感和自信心，對(duì)知識(shí)的掌握更為牢固。記得在教學(xué)“毫米的認(rèn)識(shí)”這節(jié)課時(shí)，我把課前預(yù)習(xí)的最后一題設(shè)計(jì)成一道既開放又有挑戰(zhàn)性的問題：你還想研究毫米與哪個(gè)長(zhǎng)度單位之間的進(jìn)率？課堂上，簡(jiǎn)直就成了毫米與其他長(zhǎng)度單位互化的“天地”，學(xué)生們有津津有味講述1厘米=（ ）毫米，也有研究1米=（ ）毫米，甚至還有研究1千米=（ ）毫米，他們精彩的分析，大膽的質(zhì)疑，不亞于一場(chǎng)辯論會(huì)。那時(shí)的我，真的有點(diǎn)像在聆聽“花開的聲音”。

3.開展小組合作學(xué)習(xí)，是學(xué)生自主探究知識(shí)的“陣地”。我國(guó)古典教育名著《學(xué)記》指出：“獨(dú)學(xué)而無(wú)友，則孤陋而寡聞?！睆?qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中的合作，說明了合作學(xué)習(xí)的重要性。合作學(xué)習(xí)是目前世界上被廣泛使用的課堂組織形式，它有利于激活學(xué)生思維，引起思維的交鋒，智慧的碰撞，有利于培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)和人際交往能力。生本課堂也非常強(qiáng)調(diào)學(xué)生之間的合作探究。小組合作學(xué)習(xí)成果的匯報(bào)交流，是生本課堂中非常重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。在這種互動(dòng)的過程中，學(xué)生的合作學(xué)習(xí)成果得到展示，學(xué)習(xí)收獲得到驗(yàn)證，學(xué)習(xí)信心得到加強(qiáng)，學(xué)習(xí)興趣更是得到提高。只要我們根據(jù)學(xué)習(xí)需要營(yíng)造不同層次、多種資源的“多向互動(dòng)”課堂交流氛圍，使小組匯報(bào)成為全班的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，一定能促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，提高課堂交流質(zhì)量，從根本上提高學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)效。

4.轉(zhuǎn)變教師角色，使課堂成為孕育學(xué)生自主學(xué)習(xí)的“暖房?！惫紭方淌诮o荊志強(qiáng)老師的《幸福地做教師》序中有一句話：“荊志強(qiáng)老師的奉獻(xiàn)與別人的區(qū)別就是，你們教書，他教人；你們教人，他把教人轉(zhuǎn)變?yōu)閹腿藢W(xué)；你們幫人學(xué)，他給人最大的信任與依靠地幫，他把學(xué)生組織起來，理清頭緒，進(jìn)入自主和自為?！彼€指出：“教育的本質(zhì)是（在教師幫助下的）兒童發(fā)展”。從這些話中可以看出郭教授對(duì)于教師這一角色的重新定位：教師的職責(zé)就是幫助，幫助的意義僅僅是激發(fā)和引導(dǎo)。引用教育家蘇霍姆林斯基的話說：“只有能夠激發(fā)學(xué)生去自我教育的教育，才是真正的教育?！薄吧窘逃彼枷?，不是要求教師有超出專業(yè)要求多么高的知識(shí)水平，而是有指導(dǎo)學(xué)生、激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的方法和能力。在生本課堂中，教師首先讓學(xué)生去交流課前的感知、發(fā)現(xiàn)和思考，然后給他們搭建交流的平臺(tái)，這時(shí)，學(xué)生會(huì)有許多“驚喜”送給老師。因?yàn)閷W(xué)生們能想出五花八門的方法來解決同一個(gè)問題，而同一個(gè)學(xué)生在不同的場(chǎng)合不同的時(shí)間又會(huì)有不同的方法。如果在以往的教學(xué)中，教師僅僅是把我們大家認(rèn)為是最好的一種或兩種方法教給學(xué)生，學(xué)生也就不會(huì)有過多的想法了，這實(shí)際上就剝奪了學(xué)生創(chuàng)新思維的機(jī)會(huì)。如今，以學(xué)生活動(dòng)為主的教學(xué)方法使得學(xué)生的思維更加敏捷、思路更加開闊，他們不再是等待教師下結(jié)論，而是主動(dòng)地去思考，去尋找解決問題的方法。但有時(shí)，他們想到的方法也許在成人看來是不太高明的，甚至是有點(diǎn)荒謬的，這時(shí)，作為教師應(yīng)該珍惜他們的“成果”，保護(hù)他們的創(chuàng)造性意識(shí)，這樣才不至于扼殺他們的創(chuàng)造性思維。

剛開始上“生本課”，我最大的困惑就是不知道在課堂上該說些什么不該說些什么，總感覺本節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)應(yīng)該由學(xué)生來生成，自己盡量不多說話。但是后來才知道，老師應(yīng)該學(xué)會(huì)恰當(dāng)?shù)厝ヒ龑?dǎo)孩子做小結(jié)，并不是什么都不說，而是要把握好一個(gè)度：當(dāng)孩子交流走“偏”時(shí)，老師“導(dǎo)”一把；當(dāng)孩子交流到“點(diǎn)”時(shí)，老師“贊”一把；當(dāng)孩子交流“打架”時(shí)，老師“勸”一把。當(dāng)能做到幫學(xué)的最高境界“相信學(xué)生，不幫而幫”時(shí)，就真的是幸福了。

生本的課堂不是老師表演的舞臺(tái)，而是學(xué)生展示的舞臺(tái)。創(chuàng)造“以生為本的具有生命活力的課堂”不僅是對(duì)“學(xué)生是天生的學(xué)習(xí)者”的展示，更是對(duì)“人人都能獲得良好的數(shù)學(xué)教育”的最好的詮釋。

[1]陳琦，劉儒德.當(dāng)代教育心理學(xué)[M].北京師范大學(xué)出版社，1997.

[2]教育部.義務(wù)教育階段數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）[M].北京：人民教育出版社，2011.

[3]荊志強(qiáng).幸福地做教師[M].南京：江蘇人民出版社，2011.

[4]郭思樂.教育走向生本[M].北京：人民教育出版社，2001.

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1674-9324（2014）17-0129-02