鞏婉瑩

（甘肅省慶陽市實驗小學，甘肅 慶陽 745000）

讓數(shù)學課堂充滿活力

鞏婉瑩

（甘肅省慶陽市實驗小學，甘肅 慶陽 745000）

在課改浪潮的推動下，數(shù)學課堂面臨新的挑戰(zhàn)。然而長期以來，傳統(tǒng)的課堂教學忽視了學生個性的發(fā)展，過多地強調知識的記憶、模仿，壓抑了學生的主動性和創(chuàng)造性，最終使教學變得過分注重知識的機械傳授。

數(shù)學課堂；活力；學生

學習是一種個性化行為，教師應當在教學環(huán)境中創(chuàng)設一個有利于張揚學生個性的“場所”，著眼于學生未來的發(fā)展。教師最重要的使命將不再是傳授知識，而是創(chuàng)設來自生活的教學情境，組織學生主動參與學習活動，調動學生的學習主動性，營造一個民主、和諧、寬松的課堂。

一、精心預設，構建有效課堂

情境的創(chuàng)設有利于激發(fā)學生探索規(guī)律的欲望。有效的課堂教學可以激發(fā)學生學習的興趣，營造良好的學習氛圍，使學生能積極主動全身心地投入學習。例如教學四年級《小數(shù)點移動》這部分知識時，我充分利用教材上的主題圖——孫悟空斬妖除魔，帶領學生再一次進入《西游記》這個奇妙世界，讓學生扮演孫悟空表演金箍棒由小到大的過程，每增長一次我適時出示小數(shù)，然后在充滿神話色彩的故事情境中學習數(shù)學知識。愛玩好動是孩子的天性，寓數(shù)學知識于游戲活動和故事情境中，學生才能學得有趣、學得愉快、學得輕松、學得主動、學得深刻。再例如教學一年級下冊《認識人民幣》一課時可以采用互動教學策略。課前收集學生的書本、文具等物品，將教室變成一個“超級市場”，老師和學生分別扮演售貨員與買家，孩子們帶著自己的“人民幣”挑選自己喜歡的物品，付出正確的價錢，這樣學生不知不覺主動參與到數(shù)學活動中，在互動學習中培養(yǎng)學生的問題意識。

二、張揚個性，收獲智慧課堂

蘇霍姆林斯基說過：“教育的技巧并不在于能預見到課堂的所有細節(jié)，而是在于根據(jù)當時的具體情況，巧妙地在學生不知不覺中做出相應的變動”。我在執(zhí)教《垂直與平行》這一課時，課后有一個練習是“經(jīng)過A點畫這條直線的平行線”，我原本以為這個題目很簡單，于是布置給學生讓他們獨立完成，誰知在巡視時才發(fā)現(xiàn)大部分同學畫的直線和給出的A點一點關系也沒有，當我把錯誤的作業(yè)呈現(xiàn)在黑板上時，班上一向搗蛋的一個男生把手舉得很高，似乎在告訴我這個問題非他莫屬。他站起來焦急的說：“他們畫的都沒有通過A點！”我追問道：“那你能具體解釋一下嗎？”他接著說：“過就是經(jīng)過、穿過、通過的意思，就像我冬天穿的套頭毛衣一樣，我的頭從領子里出來就叫穿過，沒出來就不叫穿過?！边@幽默而又貼切的話語讓我和其他同學頓時哈哈大笑，但正是這一席話讓學生在不知不覺中對新知識有了一個更高的認識，激活了其他學生的思維，迸發(fā)了智慧的火花。學生在課堂中所產生的有效生成是學生學習的頓悟、靈感的萌發(fā)、瞬間的創(chuàng)造，但這些都會稍縱即逝。我們必須用心傾聽、及時捕捉和充分肯定，才能讓星星之火燎原，讓智慧閃耀光芒！

三、主動參與，演繹活力課堂

葉圣陶指出：“教是為了不教”。因此我很注重培養(yǎng)學生的“主動意識”，讓學生“動”起來，數(shù)學課堂才能“活”起來。例如：在教學《圓的周長》一課時，我打破以往教師演示，學生得出結論的做法，把全班學生分成幾個4人小組，要求每組準備幾個帶有圓面的物體、尺子、繩子和計算器，事先給學生分好工，鼓勵學生動手操作。一名學生量出圓的直徑，一名學生用“繞繩法”或“滾動法”試著量出圓的周長，一名學生記錄數(shù)據(jù)，另一名學生用計算器計算直徑和周長的比值，把任務分配給每一位組員，讓每一個學生都動起來，讓合作真正落到實處。不一會兒各小組學生都在爭先恐后地展示自己的作品，他們相互學習著、爭論著、比較著，不時還發(fā)出熱烈的掌聲。學生經(jīng)過動手操作，品嘗到了成功的喜悅，體驗到了探索的樂趣，我也找到了教學的無限樂趣。

四、親近生活，綻放創(chuàng)新課堂

“生活中的數(shù)學問題”包含兩方面的含義：一是小學數(shù)學具有現(xiàn)實的性質，它來源于學生的生活，又運用到現(xiàn)實生活中為生活服務；二是學生應該用現(xiàn)實的方法學習數(shù)學，把數(shù)學知識應用到自己的生活中去，并體驗數(shù)學來源于生活又應用于生活的樂趣。因而，教師要選擇發(fā)生在學生身邊或學生需要了解的、熟悉的事物作為活動的主題內容。如學習測量方面的知識后，可以實地測量操場跑道的長度；學習長方體表面積后，可讓學生試著計算粉刷一間教室所需涂料的價錢；認識千米之后，可以設計一些旅游線路，估計行程的千米數(shù)等。通過對這些實踐活動中蘊含的數(shù)學問題的研究，讓學生充分感受到生活中處處充滿數(shù)學，提高學生學習數(shù)學的興趣，培養(yǎng)學生解決問題的意識和能力。以三年級《可能性》教學為例，讓學生體會生活中存在的不確定現(xiàn)象，并試著判斷有些事情是“一定”發(fā)生的，有些事情是“有可能”發(fā)生的，還有些事情是“不可能”發(fā)生的，當學生有了一定的知識儲備后，我讓學生“暢所欲言”，用“一定”、“有可能”、“不可能”描述生活中的現(xiàn)象，學生紛紛發(fā)言：“公雞不可能下蛋”、“姚明一定比9歲的我高”、“爸爸今年有可能帶我去北京”、“熊貓一定愛吃竹子”、“今天有可能停電”……這種針對學生生活現(xiàn)實陳設的問題情景，學生沒有距離感，讓學生真真正正體會到生活中處處能學數(shù)學、要用數(shù)學。

課堂不是教師表演的舞臺，而是師生之間交往、互動的舞臺；課堂不是對學生進行訓練的場所，而是引導學生發(fā)展的活動場；課堂不只是傳授知識的場所，而且更應該是探究知識的活動場；課堂不是教師教學行為模式化運用的場所，而是教師教育智慧充分展現(xiàn)的活動場。于春祥老師在《發(fā)現(xiàn)高效課堂密碼》一書中寫道：“解放才有自由，放手才有自主，能學才有自信，會學才有自強?！背删蛯W生的“學”，不僅僅能成就學生的自主學習能力，而且能夠綻放學生的人格尊嚴。只要我們在教學過程中能有效地利用新課程理念指導課堂教學，數(shù)學學習的效果就會得到更大程度的提高，數(shù)學知識的運用能力也會得到更快的發(fā)展和加強。

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1674-9324（2014）17-0120-01