張戀花

摘 要：在教學(xué)中應(yīng)注意對(duì)學(xué)生想象力的目的性、廣闊性、生動(dòng)性和深刻性的培養(yǎng)。對(duì)于同一個(gè)問(wèn)題，一個(gè)想象力豐富的人能夠從不同角度展開想象，喚起各種相關(guān)的意象。

關(guān)鍵詞：想象力；目的性；廣闊性；生動(dòng)性；深刻性

愛因斯坦說(shuō)：“想象力比知識(shí)更重要，因?yàn)橹R(shí)是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動(dòng)著進(jìn)步，并且是知識(shí)的源泉。”據(jù)此，我在語(yǔ)文教學(xué)中十分注重培養(yǎng)學(xué)生的想象力。怎樣培養(yǎng)學(xué)生的想象力？我在教學(xué)探索中深感注意培養(yǎng)想象的目的性、廣闊性、生動(dòng)性和深刻性是行之有效的。

一、指導(dǎo)學(xué)生明確主題，培養(yǎng)想象的目的性

教學(xué)實(shí)踐表明，在培養(yǎng)學(xué)生想象力時(shí)，教師應(yīng)首先指導(dǎo)學(xué)生明確想象的目的，然后在一定的主題后，一步步地展開想象是達(dá)到目的的前提。如，教學(xué)《蛇與莊稼》一文，課文主要是闡明“事物之間是相互聯(lián)系的，既有簡(jiǎn)單的聯(lián)系，也有復(fù)雜的聯(lián)系”這一道理。因此，我設(shè)計(jì)了如下教學(xué)過(guò)程，讓學(xué)生看了題目后想象：蛇與莊稼有什么關(guān)系？初讀課文時(shí)又讓學(xué)生想象：文章寫貓與苜蓿、吐痰與結(jié)核病、下雨與地濕等事物相互之間的關(guān)系，這些事物與題目表面看似乎不相關(guān)，那么，作者想用這些文字說(shuō)明什么道理？當(dāng)學(xué)生在自學(xué)和討論中明白了文章的主題后，再讓學(xué)生進(jìn)一步聯(lián)想：在實(shí)際生活中還有哪些事物之間的聯(lián)系能說(shuō)明這個(gè)道理？這樣，學(xué)生便在層層設(shè)疑、層層想象中既理解了文章所表達(dá)的中心，又推進(jìn)了想象力的發(fā)展。

二、引導(dǎo)多角度探究，培養(yǎng)想象的廣闊性

對(duì)于同一個(gè)問(wèn)題，一個(gè)想象力豐富的人能夠從不同角度展開想象，喚起各種相關(guān)的意象。由此，在教學(xué)中要注意從教材中尋找各種因素，讓學(xué)生插上想象的翅膀展開想象，使學(xué)生想象的觸角伸向廣闊的空間。例如，教學(xué)《盧溝橋的獅子》一文時(shí)，作者介紹了盧溝橋的獅子大小不一，各具情態(tài)時(shí)用了“有的……好像……；有的……好像……；有的……好像……；”這個(gè)句式。我讓學(xué)生閱讀時(shí)，再展開想象：除文中描寫的形象外，還會(huì)有什么樣的形象？于是，學(xué)生的思維活躍起來(lái)，有的想象到獅子在踢球，有的想象到獅子在呼朋引伴，也有的想象在捕獲獵物……真是各出奇想。此外，教完《撈鐵?！贰缎滦筒ＡА贰恫軟_稱象》這類課文時(shí)，我分別讓學(xué)生想象：你是否還有別的方法撈鐵牛？你是否能創(chuàng)造出其他功能的新型玻璃？你是否能運(yùn)用別的辦法來(lái)稱象？這樣的啟迪，便培養(yǎng)了學(xué)生想象的廣闊性。

三、創(chuàng)設(shè)情境，培養(yǎng)想象的生動(dòng)性

強(qiáng)烈的好奇心，是發(fā)展想象的起點(diǎn)。教師應(yīng)巧妙地創(chuàng)設(shè)各種情境，引起學(xué)生注意，激發(fā)他們的想象欲望，從而調(diào)動(dòng)他們參與想象，樂于想象的學(xué)習(xí)積極性，使想象的內(nèi)容更加豐富、生動(dòng)。尤其是展示直觀形象的實(shí)物和運(yùn)用現(xiàn)代化技術(shù)創(chuàng)設(shè)情景，逼真地再現(xiàn)情景，更能引起學(xué)生的好奇心。如，教學(xué)《我喜愛的小動(dòng)物》的作文課時(shí)，我把準(zhǔn)備好的金魚缸搬進(jìn)教室，學(xué)生立即被五彩繽紛的小金魚迷住了，接著我再播放有關(guān)介紹金魚知識(shí)的光盤，讓學(xué)生了解、欣賞，學(xué)生個(gè)個(gè)饒有興趣，對(duì)金魚評(píng)頭論足。結(jié)果交上來(lái)的習(xí)作，想象力豐富，有的把金魚想象成“飄在水中的仙子”，有的把金魚說(shuō)成是“一個(gè)個(gè)在舞臺(tái)上演出的小天使，展示著自己最美的舞姿”；還有的說(shuō)“它像一朵朵會(huì)動(dòng)的花，會(huì)飄的五彩云”……所有的學(xué)生都用最美、最奇特的語(yǔ)言去形容它、贊美它。

四、鼓勵(lì)質(zhì)疑，培養(yǎng)想象的深刻性

小學(xué)生由于知識(shí)水平有限，他們的想象往往停留在表面，不易深入其中，這是他們想象力發(fā)展的一大阻礙，因而造成學(xué)生想象力發(fā)展遲緩，以至影響到整體智力的發(fā)展。對(duì)此，教師如能適當(dāng)啟疑引導(dǎo)，使學(xué)生既敢“想”，又想得到有質(zhì)量，無(wú)疑有利于學(xué)生對(duì)課文的深刻理解。例如，教學(xué)《飛奪盧淀橋》一文時(shí)，有學(xué)生提出：為什么敵人不把鐵索也炸掉，讓紅軍過(guò)不來(lái)，而只是抽掉木板呢？這一問(wèn)題問(wèn)得奇妙，并且有新意。我及時(shí)表?yè)P(yáng)這位學(xué)生，隨后組織學(xué)生仔細(xì)讀課文中描寫橋險(xiǎn)部分，學(xué)生從“山險(xiǎn)水急”的地勢(shì)和只剩下十三根在風(fēng)中搖搖欲墜的鐵鏈的盧淀橋去展開想象，從而使他們明白了：在敵人看來(lái)，小鳥飛過(guò)去都是不可能，何況是紅軍呢？再加上重兵布防，根本沒有必要炸掉鐵鏈。又如，有的學(xué)生提出：小鳥都飛不過(guò)的盧淀橋，紅軍為什么能“飛”過(guò)去？怎么“飛”過(guò)去的？“飛”字說(shuō)明了什么？等問(wèn)題。學(xué)生在質(zhì)疑探討中再進(jìn)一步地明白：紅軍真神，比鳥更棒，沒有翅膀也能“飛”過(guò)盧淀橋，值得敬佩。至此，學(xué)生不知不覺中對(duì)紅軍精神有了深刻的認(rèn)識(shí)和體會(huì)。

總之，提高想象力能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，能促進(jìn)學(xué)生整體素質(zhì)提高。教師只要根據(jù)課文精心設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生多看、多聽、多想，讓他們通過(guò)頭腦儲(chǔ)存的各種信息，再加工改造，就會(huì)使自己的認(rèn)識(shí)達(dá)到質(zhì)的飛躍，從而不斷豐富想象力。

（作者單位 廣東省梅州市平遠(yuǎn)縣第一小學(xué)）

編輯 薄躍華