張楓逸

對(duì)于初中生“彈劾老師”，社會(huì)普遍反映“勇氣可嘉，方式欠妥”。在課堂上公開表決要求更換老師，傷害到老師的尊嚴(yán)，方式不當(dāng)。不過，在批評(píng)學(xué)生的沖動(dòng)任性之前，教育管理者更要捫心自問，我們有沒有給學(xué)生提供表達(dá)意愿的正當(dāng)方式，有沒有搭建起師生交流的對(duì)等平臺(tái)。同時(shí)家長(zhǎng)也應(yīng)反省，初中階段的孩子正值青春叛逆期，您是否關(guān)注到孩子的情緒狀態(tài)，是否引導(dǎo)過孩子理性地表達(dá)。

報(bào)道中提到一個(gè)細(xì)節(jié)，被彈劾的何老師上學(xué)期在初一（1）班和（2）班任教，部分學(xué)生向?qū)W校反映其“脾氣不好、用書本打?qū)W生”后，新學(xué)期何老師被調(diào)換到了初二（11）班和（12）班。這里面有兩個(gè)問題值得反思：其一，學(xué)生對(duì)老師有意見，不是直接與老師坦誠(chéng)溝通，而是采取向?qū)W校告狀、讓老師難堪等另類方式表達(dá)意愿；其二，學(xué)校并沒有及時(shí)注意到學(xué)生們的情緒和需求，而是簡(jiǎn)單地把老師調(diào)換班級(jí)以圖息事寧人，進(jìn)一步導(dǎo)致師生關(guān)系一步步發(fā)展到“劍拔弩張”的緊張局面。

一直以來，我們的教育方式都是單向的，老師怎么講，學(xué)生怎么學(xué)。即使對(duì)于老師的教學(xué)方式不習(xí)慣，學(xué)生們也只能被動(dòng)接受，被動(dòng)改變。在這個(gè)過程中，適應(yīng)能力強(qiáng)的同學(xué)逐漸接受了老師的方式方法，而另一些學(xué)生則是無論如何都對(duì)老師“不來電”。這種權(quán)威式教育在家庭中也普遍存在，家長(zhǎng)往往不容許孩子提出反對(duì)意見，而越禁止，孩子越要嘗試，導(dǎo)致親子間形成緊張的氣氛。

當(dāng)代的初中生開始有了更多表達(dá)想法的意愿和勇氣，在沒有發(fā)聲渠道、不能平等溝通的情況下，公開發(fā)難就成了劍走偏鋒的現(xiàn)實(shí)選擇。學(xué)生已經(jīng)“過河”，學(xué)校和家長(zhǎng)不能還在對(duì)岸“摸石頭”?！皬椲览蠋煛睉?yīng)該成為教育改革契機(jī)，改過去的“單聲道”為“雙聲道”。首先，學(xué)校的定位要從管理者向服務(wù)者轉(zhuǎn)變，建立常態(tài)化的意見反饋機(jī)制，及時(shí)傾聽學(xué)生的心聲，妥善解決矛盾糾紛，當(dāng)好師生之間和諧相處的橋梁和紐帶；其次，老師要放下架子，主動(dòng)與學(xué)生做朋友，虛心接受學(xué)生的意見建議，改進(jìn)教學(xué)管理方法；另外，家長(zhǎng)也要幫助孩子理性面對(duì)矛盾，正確處理問題。

近年來，一些學(xué)校陸續(xù)探索“學(xué)生自主選老師”的做法，讓人眼前一亮。我們不妨通過積極的引導(dǎo)，把非理性的“彈劾老師”事件轉(zhuǎn)變?yōu)槔硇缘摹斑x擇老師”制度，賦予學(xué)生話語權(quán)和選擇權(quán)。這樣做，既有利于培養(yǎng)學(xué)生的主人翁意識(shí)，同時(shí)也能樹立老師的危機(jī)意識(shí)，積極創(chuàng)新，主動(dòng)求變，從而實(shí)現(xiàn)資源優(yōu)化、教學(xué)相長(zhǎng)。在評(píng)判老師的問題上，家長(zhǎng)務(wù)必保持理性，幫助孩子客觀地看待老師的勝任力，恰當(dāng)?shù)刈鞒鲞x擇。