嚴(yán)輝

摘 要：“學(xué)而不思則罔，死而不學(xué)則殆”，教師通過反思重新認(rèn)識自我、審視自我，使有效經(jīng)驗(yàn)得到升華，缺點(diǎn)得到修正，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與效率得到提升。為此，就一節(jié)評優(yōu)課作出以下思考。

關(guān)鍵詞：《可以預(yù)約的雪》；品味語句；遷移知識

《可以預(yù)約的雪》是選自蘇教版高中《現(xiàn)代散文選讀》上“感性與理性同樣有力”這一板塊的哲理性的散文，文章雖然篇幅短小，但卻寫得非常精致，內(nèi)涵豐富，結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，曲徑通幽。

選擇這篇文章上評優(yōu)課，剛開始也是毫無頭緒。因?yàn)樯⑽牡慕虒W(xué)不僅要學(xué)生理解文章內(nèi)容，更要帶他們?nèi)ンw會文字背后的深刻的人生哲理，除此之外，作為評優(yōu)課，還要尋找到一個好的切入口，讓課堂別致新穎。既然這樣，我的思路上必須要有個突破性的創(chuàng)新。為此，我反復(fù)鉆研教材，構(gòu)思教學(xué)，同時請教了同組前輩老師。他們提醒我“不管怎么上一堂課，要有重點(diǎn)可突出。《可以預(yù)約的雪》是一篇很簡單短小的哲理性散文，其他老師的課堂已經(jīng)把其內(nèi)容全部挖掘出來，你要在這一塊有所突破是非常困難的事情。仔細(xì)考慮下你的課堂要有怎樣的特點(diǎn)，重點(diǎn)凸顯在那一塊？”這一點(diǎn)給了我新的啟示，讓我在教學(xué)重點(diǎn)以及思路上有了新的啟發(fā)。之后經(jīng)過不停地修改教案，聽取建議，一遍一遍地修改與磨課，最后定稿時，我把課文重點(diǎn)定格在品味哲理性的句子以及對課文的內(nèi)容進(jìn)行知識遷移，目的是開闊學(xué)生的視野，串起以前所學(xué)積累的知識，反過來為了更好地理解文本。

在課堂第一板塊，我讓學(xué)生自由賞讀課文，找出自己讀上去有感覺的語句，感悟林清玄散文用形象生動的語句闡述“變”與“?！薄Ｌ貏e是對文中“我們仿佛縱身于大浪，雖然緊緊抱住生命的浮木，卻一點(diǎn)也沒有能力抵擋巨浪，隨風(fēng)波浮沉，也才逐漸了解到因緣的不可思議，生命的大部分都是不可預(yù)約的”，學(xué)生特別喜歡這句話，分析點(diǎn)撥下來，原來作者把一個深刻的哲理性的道理講得如此生動形象，是用了比喻的修辭手法，這種手法學(xué)生并不陌生，在詩歌散文中常見到，但在作文中學(xué)生就會忽略掉，所以，在這里給學(xué)生提個醒，其實(shí)你們都有能力創(chuàng)造出這樣的語句，要求引起重視學(xué)會借鑒。在這塊內(nèi)容上，學(xué)生也基本上能夠做到積極討論與舉手發(fā)言，課堂效果還可以。

而在實(shí)施第二板塊“知識遷移”時，調(diào)動學(xué)生所學(xué)，特別是我們剛上完《唐詩宋詞選讀》，我又可以把詩歌遷移到課堂上來，譬如與林清玄感嘆的“生命無常，畏懼于生之流變的巨大，茫然于人之渺小的無奈”的感慨，中國古人感慨的是何其多何其相似。課堂還遷移了學(xué)生所了解的人物，開闊了學(xué)生的視野，鑄造一種心態(tài)，林清玄告訴我們，要深深認(rèn)識生命中的“?！迸c“變”，并因而生起憫恕之心，對生命的恒常有祝福之念，對生命的變化有寬容之心。要有一種樂觀的、向死而生的人生態(tài)度，并且始終懷有一顆預(yù)約的心。正如英國詩人雪萊：“冬天來了，春天還會遠(yuǎn)嗎？”

為了加強(qiáng)學(xué)生對文本語言的印象，我還把自己整理的《林清玄經(jīng)典語錄》分發(fā)給學(xué)生，只是可惜課上沒有時間賞讀品味，只能作為下堂課的內(nèi)容了。上完這堂公開課，自我感覺良好，獲得了青年教師評優(yōu)課一等獎。不過也確實(shí)存在不少問題，如課堂問題重點(diǎn)沒有強(qiáng)化出來，沒有一條明確的線索把細(xì)碎的問題串成一個整體，學(xué)生回答后我的評價性語言不夠豐富，沒有做到遇到學(xué)生的問題處變不驚，教學(xué)機(jī)智還有待完善等。這些，都是要在以后的課堂上不斷地改進(jìn)與完善的。相信通過自己的不斷努力與反思定能打造出一個新的課堂、新的自我。這堂課也讓我明白，課堂是千變?nèi)f化的，一定要反復(fù)備課磨課，做到預(yù)設(shè)性與生成性的統(tǒng)一；更讓我意識到，深入的反思與修改對于打造高質(zhì)量課堂的必要性。

（作者單位 江蘇省梁豐高級中學(xué)）

編輯 王團(tuán)蘭