江國英

多元的、整體的、聯(lián)通的思維方式，在幼兒園教育教學(xué)中，緩沖策略應(yīng)當(dāng)成為一種基本的教學(xué)策略。緩沖策略的使用既能照顧到特定情況下特定幼兒的情緒需要和活動要求，又可以使教師有更多的余地來思考解決問題的方式及與問題有關(guān)的教學(xué)設(shè)計。孩子們在幼兒園里學(xué)習(xí)各方面的知識與能力，這對于幼小的孩子們而言是過于的繁多，那教師應(yīng)該怎樣去幫助孩子們能夠開心并輕松的去學(xué)習(xí)呢？這就得需要我們教師的緩沖手段，讓孩子們在活動中輕松的學(xué)習(xí)活動中的動靜結(jié)合、動靜交替，也是緩沖策略的表現(xiàn)形式。

一、實施緩沖策略遵循的原則

1.實施前：因事而論，因人而異。幼兒和成人一樣，都具有自己獨立的思維方式和做事風(fēng)格。每個幼兒都是獨立的個體，活動開展中，我們首先應(yīng)該了解幼兒的已有經(jīng)驗，熟悉他們的性格特點。面對事情要就事論事，不要針對人。分析事件是否適用這一策略，是否可以有效運(yùn)用到班里的某些幼兒身上。不可以偏概全，泛泛而談。

2.實施中：（1）選準(zhǔn)時機(jī)，恰當(dāng)運(yùn)用。這一策略并不是可以解決所有的事情。運(yùn)用時只有在適當(dāng)?shù)臅r機(jī)，運(yùn)用正確的方式方法才能實現(xiàn)它的價值。（2）有的放矢，適可而止?！坝械姆攀浮笔轻槍螘r、何種情況下運(yùn)用這一策略而言的，“適可而止”則是針對運(yùn)用過程中的恰當(dāng)程度而言，不要過頭，也不要蜻蜓點水。最好做到不溫不火，達(dá)成教育目的。

3.實施后：及時反思，總結(jié)反饋。一次事件的解決完畢，并不代表類似的事件再也不會發(fā)生了。為了防止類似事件的再次重演，我們應(yīng)該學(xué)會反思。不僅要看到事件表面問題，更要深入探究其內(nèi)部深層次的原因。

二、緩沖策略運(yùn)用時的注意事項

1.時間的選擇：（1）事情發(fā)生前的有效預(yù)防。有些事情其實是可以避免的，作為教師我們應(yīng)該及時發(fā)現(xiàn)問題，盡量把事情遏制在萌芽狀態(tài)。（2）事件發(fā)生時的有效指導(dǎo)。很多時候幼兒之間的爭吵就是因為一些雞毛蒜皮的小事，更有甚者會大打出手。為了幫助幼兒提高自己解決問題的能力，培養(yǎng)幼兒之間的友誼，緩沖策略的運(yùn)用可以幫助幼兒暫時冷靜自己，彼此問換位思考。（3）事情發(fā)生后的反思、積累。很多時候事情其實都是類似的，有時候一種解決策略可以反復(fù)使用，也就是我們平時所說的舉一反三。

2.方式、方法的選擇：（1）清醒的頭腦，當(dāng)機(jī)立斷的判斷是前提。事情發(fā)生后，我們不應(yīng)自己先亂了陣腳，把原本浪費于慌張、恐懼的時間用于冷靜判斷，分析事件上來。（2）平和的態(tài)度和口氣是基礎(chǔ)。俗話說的好“有事好商量?！笔堑模鍪乱钠綒夂?，講解道理處理問題也要講求一個態(tài)度。不同的態(tài)度會取得不同的教育效果。（3）正確的方法是關(guān)鍵。操作時首先要對事件進(jìn)行綜合考慮全局剖析，做到具體問題具體分析。而后再結(jié)合場合、對象等的不同而實際操作運(yùn)用。（4）獲得成果，收到實效是目標(biāo)。選擇了正確的方法僅僅只是問題解決的一小步，方法的具體實施以及實施后所取得成效依然很重要。

三、緩沖策略在一日生活中的運(yùn)用

1.生活活動：（1）穩(wěn)定情緒，適應(yīng)環(huán)境。幼兒園主要面對的是3—6周歲的幼兒，孩子年齡小，社會經(jīng)驗少，面對陌生的環(huán)境多多少少總會有恐懼的心理。為了幫助幼兒緩解焦慮情緒，我們可以適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用一下緩沖策略。（2）培養(yǎng)習(xí)慣，自我內(nèi)化。為了幫助幼兒養(yǎng)成玩后主動收玩具的習(xí)慣，我們嘗試過多種方法。最終我們采用“音樂提醒法”。即在活動結(jié)束時，打開音樂，幫助幼兒在清新的音樂伴奏下，帶著良好的心情去認(rèn)真收拾玩具。（3）關(guān)注細(xì)節(jié)，發(fā)展情感。午睡起床時間到了，為了使幼兒在自然狀態(tài)下醒來，沒到該起床時，我就會播放輕柔、悠揚(yáng)的音樂。輕柔的音樂聲就變成幼兒起床的信號，聽到熟悉的音樂聲就能夠悄悄地起床，無須老師一一喚醒。

2.教學(xué)活動：（1）分組教育：分層指導(dǎo)，共同進(jìn)步。活動中按幼兒接受能力，將幼兒分成強(qiáng)、中、弱三組進(jìn)行操作，根據(jù)幼兒的能力差異，相應(yīng)地投入不同層次的操作材料。對幼兒進(jìn)行分層指導(dǎo)，促進(jìn)共同發(fā)展。（2）集體教育：激發(fā)興趣，帶來遐想。教育家布萊克.威廉提出，有益的教師反饋應(yīng)該是具體的、描述的和及時的。所以，我認(rèn)為形式可以豐富而靈活，個別幼兒向大家介紹是交流，同伴相互討論是交流，發(fā)現(xiàn)不足進(jìn)行修正也是交流的結(jié)果。

3.游戲活動：（1）增進(jìn)友誼，發(fā)展能力：幼兒間發(fā)生矛盾時，教師要恰當(dāng)、適時的運(yùn)用緩沖策略。隨機(jī)應(yīng)變，抓住教育契機(jī)，為幼兒創(chuàng)設(shè)一個寬容、理解和關(guān)愛的良好環(huán)境，把良好行為習(xí)慣的培養(yǎng)滲透與一日活動的各個環(huán)節(jié)，使幼兒在潛移默化中自然、健康地成長。（2）適當(dāng)調(diào)節(jié)，培養(yǎng)興趣。簡單的介紹及需要的時候讓玩具來個“隱身術(shù)”，可以幫助幼兒減緩一下對于某物的熱情和依戀。引導(dǎo)幼兒接觸更多的玩具，開拓幼兒的眼界，發(fā)展幼兒的思維，積累幼兒的經(jīng)驗。

（責(zé)任編校：合歡）