史金萍

摘 要：幼兒教育在近年來得到了廣泛關(guān)注，而作為幼兒教育的組織者和參與者，幼兒教師在幼兒教育中的作用日益凸顯。幼兒教師自身教育素質(zhì)的高低直接影響著幼兒的身心發(fā)展，而其教學(xué)動機則是影響幼兒教師教育素質(zhì)的重要因素。主要對幼兒園管理中幼兒教師教學(xué)動機的激發(fā)進行了分析，以期為幼兒園加強對幼兒教師的管理提供參考。

關(guān)鍵詞：幼兒園管理；幼兒教師；教學(xué)動機

幼兒教師作為幼兒教育的組織者，其教學(xué)動機的激發(fā)對于提高教師的教學(xué)水平，促進幼兒教學(xué)質(zhì)量的提高具有重要作用。幼兒園的管理者應(yīng)該重視幼兒教師教學(xué)動機的激發(fā)，通過優(yōu)化管理來調(diào)動幼兒教師的教學(xué)熱情，從而提高幼兒園的教學(xué)質(zhì)量，促進幼兒教育水平的提升。

一、激發(fā)教學(xué)動機的重要意義

教學(xué)動機可以理解為驅(qū)使教師積極參與教學(xué)活動和從事教育事業(yè)的心理動力，良好的教學(xué)動機能夠調(diào)動教師參與教學(xué)的積極性，對于幼兒教師的教學(xué)熱情、教學(xué)態(tài)度、教學(xué)行為等具有調(diào)節(jié)和維持作用，從而間接影響幼兒的教育質(zhì)量，影響幼兒個性發(fā)展和價值觀念的養(yǎng)成，因而幼兒園管理者應(yīng)該重視幼兒教師的教學(xué)動機研究。激發(fā)幼兒教師的教學(xué)動機能夠促使幼兒教師自覺調(diào)整對幼兒教育的認識，自覺提高自身的教學(xué)素質(zhì)，使幼兒教師全身心投入到幼兒教育中來，調(diào)動幼兒教師對教學(xué)的興趣，以促使幼兒教師加強對幼兒教學(xué)方法的研究，不斷推動幼兒教師事業(yè)的發(fā)展。同時，作為幼兒身心發(fā)展的直接影響者和參與者，幼兒教師自身教學(xué)動機還會對接受教育的幼兒人格發(fā)展產(chǎn)生影響，在幼兒教師的影響下，幼兒通過積極參與學(xué)習(xí)活動來促進自身健全人格的發(fā)展。同時幼兒教師對幼兒教育的熱情也能夠感染幼兒的學(xué)習(xí)活動，激發(fā)幼兒對學(xué)習(xí)的積極性，增強幼兒的學(xué)習(xí)動機，從而提高幼兒教育的質(zhì)量，促進幼兒教育事業(yè)的健康發(fā)展。

二、激發(fā)幼兒教師教學(xué)動機的對策

1.加強幼兒園中人性化建設(shè)

幼兒園管理者在對幼兒教師進行管理時要注重人性化管理，尊重每位幼兒教師的自身個性，接納每位幼兒教師的優(yōu)缺點，多用欣賞的眼光看待教師，促進幼兒園和諧管理氣氛的營造。同時幼兒園管理者還應(yīng)該加強教師與教師間、家長與教師間以及教師與幼兒園之間良好關(guān)系的建立，為幼兒教師提供一個民主和諧的教育環(huán)境，讓幼兒教師能夠在幼兒園中找到歸屬感。同時，幼兒園管理者還應(yīng)該致力于加強教師與教師之間相互學(xué)習(xí)平臺的建設(shè)，讓教師在相互學(xué)習(xí)的同時能夠形成相互合作、相互幫助的工作氛圍，共同促進幼兒園教學(xué)質(zhì)量的提高，增強整個幼兒園教學(xué)團體的凝聚力和集體感，從而有利于激發(fā)整個幼兒教師團體的教學(xué)動機，調(diào)動幼兒教師的教學(xué)熱情，同時在相互學(xué)習(xí)和幫助的過程中，幼兒園教師的教學(xué)水平也能夠得到提升。

2.加強幼兒園教師社會支持建設(shè)

幼兒教師作為社會成員的一部分，其與社會上的其他職業(yè)成員一樣具有生存需求和交往需求，因而幼兒園管理者應(yīng)該從提高幼兒教師的待遇入手，滿足幼兒教師的生存需求，提高幼兒教師對幼兒教育工作的滿意度。同時，幼兒園在滿足幼兒教師物質(zhì)需求的基礎(chǔ)上還應(yīng)該滿足幼兒教師的社會交往需求，改善幼兒教師和幼兒家長之間的關(guān)系，提高幼兒教師在社會上的地位，獲得社會對幼兒教師職業(yè)的尊重和支持，以滿足幼兒教師的精神需求，激發(fā)幼兒教師的教學(xué)動機。幼兒園要注意調(diào)整家長和社會給予幼兒教師的壓力，適當(dāng)?shù)膲毫Σ拍軌虼偈褂變航處熖嵘陨淼慕虒W(xué)素質(zhì)和教學(xué)能力，而過大的壓力反而會對教師教學(xué)動機產(chǎn)生抑制作用，不利于幼兒教師教學(xué)水平的提升。

3.改革幼兒園評價機制

幼兒園的教學(xué)評價對于幼兒教師教學(xué)動機的激發(fā)具有直接影響，傳統(tǒng)的幼兒園評價方式不能針對每位幼兒教師的教學(xué)能力進行個性評價，僅用一個分數(shù)或等級來對幼兒教師的教學(xué)成績進行評價是十分不科學(xué)的，因而幼兒園應(yīng)該改革自身的評價機制，建立科學(xué)的教師評價機制。在評價主體上，幼兒園管理者應(yīng)該注意突出教師在幼教評價中的主體地位，讓幼兒教師參與到教學(xué)評價當(dāng)中，以此來激發(fā)幼兒教師自身的教學(xué)動機，讓幼兒教師能夠認清自己的教學(xué)方向，不斷對自身教學(xué)狀況進行調(diào)整，對自己進行激勵，促進幼教教學(xué)水平的提高。在評價標(biāo)準的確定上，幼兒園管理者應(yīng)該在堅持基本教學(xué)標(biāo)準的基礎(chǔ)上結(jié)合園區(qū)內(nèi)教師自身的個性來確定評價標(biāo)準，使幼教評價結(jié)果更加符合每位教師的教學(xué)情況，能夠真正為教師提供教學(xué)方向參考，激發(fā)教師自身的教學(xué)動機。而在幼教評價過程中，幼兒園應(yīng)該注重幼兒教師教學(xué)水平的發(fā)展過程評價，關(guān)注幼兒教師自身的成長，將教師自身教育發(fā)展加入到教學(xué)評價中來，以激勵幼兒教師不斷提高和改進自身的教學(xué)狀況，調(diào)動幼兒教師的教學(xué)熱情，實現(xiàn)幼兒教師的自我價值。

教學(xué)動機對于調(diào)動幼兒教師的教學(xué)熱情和教學(xué)主動性具有直接影響，能夠促使幼兒教師不斷提升自身的教學(xué)素質(zhì)，促進幼兒教學(xué)質(zhì)量的不斷提高。因而幼兒園管理者應(yīng)該加強對幼兒教師教學(xué)動機的研究，采取多種方式來激發(fā)教師的教學(xué)動機，提高幼兒教師的工作積極性，提升幼兒教育水平，促進幼教事業(yè)的健康發(fā)展。

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（作者單位 內(nèi)蒙古自治區(qū)鄂爾多斯市達拉特旗第八

幼兒園）

編輯 薛直艷