柳佳

特約專家陳忻

美國康涅狄格大學心理學博士，世界兒童發(fā)展研究協(xié)會和國際嬰兒研究協(xié)會成員。主要研究方向是嬰幼兒心理的發(fā)展，尤其是嬰幼兒社會性和社會認知的發(fā)展。著有《高效能父母的21個教子習慣》。

想象力和創(chuàng)造力，對很多人來說，是一種非常神秘的能力。

現(xiàn)在很多父母會擔心孩子學習知識，學習一些技能會破壞他們的想象力和創(chuàng)造力。

這種擔心有必要嗎？

那究竟什么樣的活動會破壞孩子的想象力和創(chuàng)造力？

想象力和創(chuàng)造力雖然看起來很神秘，然而也不難理解。簡單地說，就是運用已知的信息，輸出與眾不同的信息。其中的過程包括：

● 信息的輸入，包括信息輸入的內(nèi)容和方式。

● 信息的處理，即孩子作為主體，需要運用自己的方式把輸入的信息在自己頭腦里消化吸收，重新整合，理解運用。

● 信息的輸出，即孩子將自己所獲得的信息以自己獨特的方式輸出。

如果我們這樣理解想象力和創(chuàng)造力，就不會被一些論調(diào)，如“知識破壞想象力”“只要不干擾就能培養(yǎng)創(chuàng)造力”等所誤導了。

對于想象力和創(chuàng)造力的誤解也主要產(chǎn)生在信息處理的3個環(huán)節(jié)里。

想象力和創(chuàng)造力的兩個典型誤區(qū)

誤區(qū) 1：稀奇古怪的想法 = 想象力和創(chuàng)造力

有些父母只看信息的輸出過程，一旦孩子有個什么稀奇古怪的想法，就認為他們有想象力。不錯，學齡前兒童甚至學齡兒童因為思維方式和成人不一樣，他們有時候會以成人意想不到的方式輸出信息，從而顯得很有“想象力”。我們需要鼓勵他們以自己獨特的方式去自由地表達自己的想法，這是讓想象力持續(xù)發(fā)展的土壤。

誤區(qū) 2：知道的越少就越有想象力和創(chuàng)造力？

還有很多父母認為向孩子輸入信息就一定會破壞孩子的想象力和創(chuàng)造力。他們認為孩子知道的越少就越有想象力。這種想法秉承的邏輯是：孩子比成人知道的少，孩子比成人有想象力，所以孩子知道的越少想象力就越好。這種論調(diào)既沒有看到信息輸入的過程，更忽視了孩子內(nèi)部吸收信息的主體性和重要性。

學習才能不斷給想象力和創(chuàng)造力提供源泉

想象力和創(chuàng)造力需要源泉，也就是不斷輸入的信息。這樣，想象力和創(chuàng)造力才會持續(xù)發(fā)展。所以，輸入的信息并不會破壞想象力和創(chuàng)造力，關(guān)鍵是信息輸入的內(nèi)容和方式必須要符合兒童發(fā)展的特點。以合適的方式進行認字、讀書、畫畫、做手工等都不會破壞想象力和創(chuàng)造力，相反，這樣做能豐富想象力和創(chuàng)造力。

科普書多數(shù)是寫一些科學知識，都算事實，在很多成人看來事實就是事實，根本沒有辦法體現(xiàn)想象力?？墒?，有些孩子看了科普書，了解了一些科學知識，在自己的頭腦里將這些信息理解、加工，并且用自己特有的方式把這些信息輸出，恰恰充分體現(xiàn)了想象力。比方說，不同的波有不同的波長，而且它們穿透不同材質(zhì)的能力也不同。了解了這些信息，有的孩子就用擬人化的手法寫了個故事：

想象力和創(chuàng)造力需要源泉，也就是不斷輸入的信息。這樣，想象力和創(chuàng)造力才會持續(xù)發(fā)展。所以，輸入的信息并不會破壞想象力和創(chuàng)造力，關(guān)鍵是信息輸入的內(nèi)容和方式必須要符合兒童發(fā)展的特點。

這些波長不同的波參加一個比賽，看誰能穿過最多的材質(zhì)。阿爾法波連一張紙都穿不過，很快被淘汰了;有些波像 x 光，能穿透很厚的鉛板，x光最后贏了！

這個故事就是孩子吸收已知的知識并且經(jīng)過自己的整合消化，最后用自己獨特的方式來表達：我是這么理解和運用這些知識的。這就是想象力和創(chuàng)造力的一種體現(xiàn)。試想，如果沒有任何信息的輸入，如果沒有看過這些關(guān)于波長的科普書，怎么可能產(chǎn)生這樣的作品？想象力和創(chuàng)造力又拿什么體現(xiàn)呢？

因此，只要我們在任何時候都不應忘記孩子在學習中的主體性，我們就不用特別擔心學習會損害孩子的想象力和創(chuàng)造力。如果明白孩子是學習的主體，我們就會尊重孩子每個階段的發(fā)展特點，比方說，0～2 歲的寶寶是通過感知和動作來探索和了解世界;學齡前的孩子是前運算階段，能夠用語言和符號來思考;學齡的孩子還是以具體思維為主，等等。如果每個階段，父母和老師都能根據(jù)孩子的不同特點來引導他們順勢學習，充分注重學習中孩子的主體性，那么，想象力和創(chuàng)造力的培養(yǎng)和適當?shù)膶W習就并不矛盾了。

什么在破壞孩子的想象力和創(chuàng)造力？

很多父母擔心孩子的想象力和創(chuàng)造力被破壞，那到底什么在破壞孩子的想象力和創(chuàng)造力呢？其實對應我們理解想象力和創(chuàng)造力的兩個過程，我們會發(fā)現(xiàn) 2 種情況下會存在破壞想象力和創(chuàng)造力的可能性。一是信息輸入的方式和內(nèi)容不符合兒童的發(fā)展規(guī)律;二是不允許孩子有輸出信息的自由。

學習，沒有尊重孩子的主體性

成人忽視了兒童發(fā)展的規(guī)律，用不恰當?shù)姆绞饺ポ斎胄畔ⅲ瑫茐暮⒆拥南胂罅蛣?chuàng)造力。比方說，學齡前兒童以動手、體驗的方式來學習比較好，如果我們只用直接灌輸?shù)姆绞?，就會破壞孩子理解和學習的方式。兒童的學習往往是嘗試錯誤的過程，如果我們剝奪了這樣的過程，用一種不容置疑的方式去灌輸，就會破壞兒童獨立思考，嘗試解決問題的能力。如果我們向孩子輸入他們理解能力尚未達到的內(nèi)容，不僅僅讓他們無法吸收和整合信息，也許會破壞他們的學習興趣。這一系列的方式，正是我們說的，輸入的內(nèi)容和方式不符合兒童的發(fā)展特點，同時還破壞了第二過程，兒童無法用符合自己特點的方式來加工、整合、吸收和消化信息。這種方式會破壞想象力和創(chuàng)造力的發(fā)展。

不允許孩子自由表達

同樣，不允許孩子以自己的特點自由地輸出信息也會破壞孩子的想象力和創(chuàng)造力。我們怎么看到他們有想象力和創(chuàng)造力呢？通過一定的載體，他們可以通過說、書寫、畫畫等方式，把自己所獲得的信息以自己的理解方式，以自己特有的方式表達出來?，F(xiàn)在的問題是，很多父母和老師不知不覺地創(chuàng)造出一種“追求正確答案”“追求唯一標準”的教育氛圍。而事實上，很多時候并沒有一個最好的或最正確的答案，比如藝術(shù)的表現(xiàn)，再如自己對一個問題的想法。只有當孩子認識到，每個人有每人的特點，很 多問題 沒有標準答案的時候，他們才不會對自己的想法產(chǎn)生疑慮：“我想的是不是唯一正確的？”沒有了這樣的后顧之憂，孩子才敢于自由表達自己的感受和想法。相反，讓孩子們追求條條框框里的答案，當然會破壞他們的想象力和創(chuàng)造力，但是不能因此得出結(jié)論，學習和知識破壞了想象力。這樣的說法搞錯了因果關(guān)系。

所以，作為父母，我們一定要明白輸入的信息量多不會破壞想象力，一個有想象力和創(chuàng)造力的孩子必定有大量知識儲備;但是，有一個大量知識儲備的孩子不一定有好的創(chuàng)造力，因為這些信息輸入的方式是不是恰當很重要，這些信息是怎么在大腦里被重新加工、整合、吸收也很重要。同時，我們一定允許孩子以自己特有的方式來表達自己的所思所想，只有這樣，想象力和創(chuàng)造力才能源源不斷，持續(xù)發(fā)展。