楊海清

摘要：受歷史、現(xiàn)實等諸多因素的影響與制約，當前農(nóng)村中學的英語教學質(zhì)量相對較低。出現(xiàn)上述問題的原因是多方面的，欲破解這些問題，須對癥下藥、多措并舉：教師隊伍素質(zhì)的提升；教育經(jīng)費和投入的增加；農(nóng)村英語教材的因地制宜；英語教學方法的改進；教學評價體制的革新。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村中學 英語 教學 對策

▲▲一、當前影響農(nóng)村中學英語教學水平的原因

（一）農(nóng)村中學英語教學師資力量薄弱。農(nóng)村中學正規(guī)英語專業(yè)畢業(yè)的教師比例不高，有正規(guī)文憑的教師多數(shù)較為年輕、畢業(yè)不久，教學經(jīng)驗不足。而多數(shù)非專業(yè)的英語教師年紀大，自身知識和能力有限，難以適應(yīng)教學目標要求。此外，當前大多數(shù)農(nóng)村中學英語教學的條件簡陋，既未在教室配備電腦、幻燈機等現(xiàn)代教學設(shè)備，也沒有語音室、語言實驗室等。

（二）農(nóng)村中學英語教學方法落后。農(nóng)村中學的英語教師普遍習慣于照本宣科，在課堂上側(cè)重于講授英語教材中的語法知識，而恰恰忽視了學生“聽、說、讀、寫”等英語實際運用能力的培養(yǎng)，以致教學效果大打折扣。與此同時，學生在教學中的主體地位得不到體現(xiàn)。

（三）農(nóng)村中學英語教學的外部環(huán)境欠佳。許多農(nóng)村中學學生居住偏遠，經(jīng)濟落后，他們處在純漢語環(huán)境中學習英語，缺乏與外國人接觸交流的機會，沒有良好的英語學習的語言環(huán)境。農(nóng)村中學的學生家長通常既對孩子外語學習的重要性認識不足，也無法為孩子提供英語學習上的幫助。

（四）現(xiàn)行英語教材與農(nóng)村實際不符。現(xiàn)行中學英語教材內(nèi)容編寫走城市化道路，淡化了鄉(xiāng)土意識，背離農(nóng)村需要，人為地增加了教學和學習的難度。[1]

（五）英語教學評價機制滯后。農(nóng)村學校制定的培養(yǎng)目標有偏差，學校仍片面追求升學率，以分數(shù)高低來衡量教學、制約教學，以致誤導教學。由于教學評價機制沒有改進，英語教師在思想上仍被禁錮在應(yīng)試教育的條條框框中。這是在新的英語課程標準發(fā)布后出現(xiàn)的“穿新鞋，走老路”的現(xiàn)象。[2]

▲▲二、提升教學效果的對策與路徑

要大幅提升農(nóng)村中學英語教學的質(zhì)量和水平，真正使學生對英語學習感興趣、有成績、能運用，就必須針對制約英語教學發(fā)展的上述問題，一一制訂應(yīng)對之策，方能對癥下藥、取得實效。

（一）教師隊伍素質(zhì)的提升

要多管齊下從整體上提高農(nóng)村英語教師的素質(zhì)：一要加大英語教師的培訓力度。教育主管部門要針對農(nóng)村中學英語教師的實際情況，制定富有針對性的培訓方案，提高英語教師特別是非專業(yè)教師的教學能力和水平。二要加大優(yōu)秀英語教師的引進力度。要有計劃、有針對性引進優(yōu)秀的英語專業(yè)畢業(yè)生充實到農(nóng)村中學，增強英語教師隊伍活力。三要提高農(nóng)村英語教師的待遇。提高農(nóng)村中學英語教師的物質(zhì)待遇，鼓勵優(yōu)秀英語教師投身到農(nóng)村中學，以不斷壯大教師隊伍，逐步淘汰不合格教師。

（二）教育經(jīng)費和投入的增加

要深入貫徹落實國家相關(guān)政策，“合理配置義務(wù)教育資源，經(jīng)費投入要向農(nóng)村傾斜，引導和鼓勵高校畢業(yè)生從事義務(wù)教育工作，特別是到農(nóng)村任教，采取措施促進學校均衡發(fā)展”。加大對農(nóng)村中學英語教學設(shè)施的投入和經(jīng)費支持力度，為農(nóng)村中學建立起全覆蓋的多媒體教室、語言實驗室等現(xiàn)代化教學設(shè)施，并使每個學生都配備英語詞典、錄音機、復讀機等英語學習輔助用品。

（三）農(nóng)村英語教材的因地制宜

針對當前農(nóng)村中學英語教材中存在的城市、農(nóng)村教材同質(zhì)化問題，應(yīng)對現(xiàn)行英語教材予以改革。教育部門應(yīng)充分考慮農(nóng)村中學客觀實際，編寫一套適合農(nóng)村中學生使用的英語教材，刪減其中一些過于西方化、城市化的內(nèi)容，適量增加與農(nóng)村生活緊密相關(guān)的內(nèi)容，以使農(nóng)村學生更易理解和接受。

（四）英語教學方法的改進

首先，要建立新型的師生關(guān)系。新型的師生關(guān)系應(yīng)是朋友式的關(guān)系，要讓學生因?qū)τ⒄Z老師的好感而增強學習英語的興趣。要關(guān)注和體驗學生的情感，縮短師生距離，以英語教師的人格魅力感化學生學好英語。[3]要關(guān)注不同層次的學生，注重因材施教、因人施策。

其次，要貫徹“以學生為中心”的教學理念。不能固守老套的“填鴨式”、“滿堂灌”的教學方法，要營造“以學生為中心”的課堂教學結(jié)構(gòu)。在教學新內(nèi)容前讓學生先預習，再講授。教師也不能在講課時只給一種標準答案，對于一些非客觀題，要盡量考慮不同的解答方法。

再次，要提高課堂效益。課堂教學是實施素質(zhì)教育的主渠道，要使素質(zhì)教育得有效實施，就必須十分重視優(yōu)化課堂教學，重視課堂教學效益。[4]教師要用英語組織課堂教學，力求課堂教學情境化，引導學生真正進入會話情境、忘掉母語。

最后，要開辟第二課堂。除課堂上的閱讀、對話、討論等之外，還應(yīng)開辟第二課堂。通過舉辦英語晚會、看英語錄像、教唱英語歌曲、排練英語節(jié)目、開辟校園“英語角”等活動，為學生創(chuàng)造立體的語言環(huán)境。

（五）教學評價體制的革新

當前，中考模式是影響和制約英語課程教學改革順利進行的決定性因素。中考模式不能改革，則教學評估方法難以有改進，最終英語教學難以有實質(zhì)突破。要重新設(shè)計、構(gòu)建和形成一套更為科學、合理的中考模式，從“知識和能力”、“過程和方法”、“情感態(tài)度和價值觀”三個維度全面考查學生的總體情況。[5]在此背景下，不斷改進和優(yōu)化英語教學的評價體制。

參考文獻：

[1]姚桂招：《山區(qū)農(nóng)村中學外語教育現(xiàn)狀和思考》，載《贛南師范學院學報》 2005年2期。

[2]蔡志平：《淺析農(nóng)村中學英語教學的問題及對策》，載《平和教育信息網(wǎng)》2009年4期。

[3]袁貴明：《英語教師人格魅力的語言與和諧師生關(guān)系》，http：//english.cersp.com/jiaoshi/fansi/200804/4063.html，2013年5月10日訪問。

[4]余欽：《優(yōu)化課堂模式是實施素質(zhì)教育的主渠道》，載《讀寫算·教研版》2011年第5期。

[5]周麗平：《淺談初中英語教學如何整合三維目標》，載《中學時代》2012年02期。