鮑晶晶 熊麗萍

【摘要】以工作過程為導向的教學模式是目前高職教育教學中廣泛推廣的人才培養(yǎng)模式，本文就我院電子信息專業(yè)的實際情況，介紹了電子信息專業(yè)基于工作過程的新型一體化教學模式的課程定位、設計理念、教學內容、教學設計等內容。

【關鍵詞】基于工作過程;電子信息

1.引言

今年召開的黨十八大會議中明確提出了“加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育”的指示，為我國職業(yè)教育的發(fā)展提供了強有力的政策支持和國內環(huán)境。作為職業(yè)教育一線工作者，我們要把握契機，積極探索一些創(chuàng)新的教學改革內容，為現(xiàn)代職業(yè)教育的發(fā)展貢獻一份力量。

一直以來，高職教育是為了培養(yǎng)適應社會工作崗位需要的高端技能型人才，學生學習的目的也是為了將來走上就業(yè)崗位能夠把在學校學到的技能直接用到工作中去，因此，現(xiàn)代高職教育課程設置也要緊緊圍繞這一目標。傳統(tǒng)的高職教育課程設置并沒有突出“職業(yè)”這一特點，大多數(shù)課程的教材和教學模式都是照搬照抄或截取本科教育的，缺乏對學生特點、學生能力、學生未來職業(yè)崗位的認識，導致學生對所學課程提不起興趣，曠課、上課睡覺等現(xiàn)象嚴重，教學效果不樂觀，培養(yǎng)出來的人才與企業(yè)的需求不對口。

以工作過程為導向的高職課程的開發(fā)，是現(xiàn)代高職教育課程改革的方向和必然發(fā)展趨勢，這一課程教學方法的實施有利于更好的提高高職教育的質量，提高學生的崗位職業(yè)能力，勝任企業(yè)工作崗位的需求。以我院電子信息專業(yè)《單片機技術綜合實踐》課程的教學改革為例，介紹以工作過程為導向的新型一體化教學模式。

2.課程定位

從課程定位來看，《單片機技術綜合實踐》屬于電子信息專業(yè)的核心課程，它的先修課程是《電子元器件識別與檢測》、《電子技術與實踐》、《電子線路板設計與制作》、《傳感器與檢測技術》、《C51單片機應用技術》。《單片機技術綜合實踐》課程的設置是以單片機技術為核心，綜合電子基礎課程，通過實踐項目學習。同時，該課程還為將來《電子系統(tǒng)設計與制作》、《電子創(chuàng)新制作》的學習提供了一種有效的參考學習方式。

3.課程設計理念

從課程設計理念來看，《單片機技術綜合實踐》課程的設計完全圍繞學生能力、就業(yè)崗位和學生興趣三方面展開。高職學生具有邏輯思維能力弱而動手能力強的特點，同時，他們掌握了已學課程的基本知識及技能，下學期將要學習綜合技能的應用課程，基于以上幾點，《單片機技術綜合實踐》課程既讓學生發(fā)揮了自己的特長和所學，又為以后高要求課程的學習奠定了基礎。其次，本課程是一門“校企共建”課程，課程資源的開發(fā)依托于東莞龍昌數(shù)碼有限公司，與該企業(yè)的一線工程師共同探討課程設計，每年安排電子信息專業(yè)新生到該企業(yè)認知實習，使學生在入校時就建立起專業(yè)概念。同時，還邀請龍昌公司專家擔任專業(yè)指導委員會委員。

學生學習內容的設置體現(xiàn)了職業(yè)性，鍛煉了學生的職業(yè)技能。根據(jù)崗位工作內容，設置了程序設計、硬件設計、整機調試、文檔編寫等學習內容崗位。學生在完成崗位工作內容的同時還需要培養(yǎng)自身的職業(yè)素養(yǎng)。

基于工作過程的課程設計還注重工學賽的結合。學生通過課堂項目及實訓項目的鍛煉，還開展了電子設計競賽，加強學生動手能力的鍛煉。

4.教學內容

從教學內容來看，《單片機技術綜合實踐》課程以智能機器人作為授課主體，迎合了電子信息專業(yè)學生的興趣;在智能機器人項目的整個設計過程中，需要學生掌握《C51單片機應用技術》、《電子線路板設計與制作》、《電子元器件識別與檢測》等已學課程的基礎知識，同時，還需要學生掌握電動機驅動電路的設計、傳感器模塊的設計、方案設計與文檔編寫等技能。整個課程內容的安排從易到難，分為5個學習情境和一個整周實訓，共90個學時。

5.教學設計

從教學設計上來說，以工作過程為導向的教學法注重團隊合作及個人形象的塑造。課堂環(huán)節(jié)以小組實現(xiàn)，每組各成員根據(jù)工作內容分為整機調試工程師、硬件工程師、軟件工程師、文檔設計師。情境實施過程采用教師設定情境、小組收集相關資訊、小組討論分析任務、小組討論制定方案、以組為單位方案匯報、分工實施任務內容、以組為單位作品展示及總結、評價。

以工作過程為導向的教學法課程考核分為能力考核、職業(yè)素養(yǎng)、實驗報告、期末考試四個方面。

6.結論

以工作過程為導向的教學法是一種創(chuàng)新的和先進的教學模式，是以培養(yǎng)學生的能力為主線，按工作過程中不同工作任務的相關性來實現(xiàn)知識和實踐技能整合。這種教學模式，是以學生為中心，工學結合。通過這一教學模式的操作，提高學生的主動、自主學習的能力，教師、學生的實踐能力都得到較大幅度提高，由于與業(yè)務崗位銜接緊密，實現(xiàn)理論學習與實踐操作相結合，學生的角色與企業(yè)員工的角色相結合，學習的內容與職業(yè)崗位的內容相結合，促進能力培養(yǎng)專業(yè)化、教學環(huán)境企業(yè)化、教學內容職業(yè)化。

參考文獻

[1]秦志強.機器人輔助C程序設計[M].電子工業(yè)出版社，2013，8.

[2]姜大源.論高職教育工作過程系統(tǒng)化課程開發(fā)[J].徐州建筑職業(yè)技術學院學報，2010，01.

[3]劉艷華.基于工作過程的課程開發(fā)[J].高職研究，2012，10.

項目來源：本文系“東莞職業(yè)技術學院院級基金課題——《我院電子信息專業(yè)基于就業(yè)導向的新型一體化教學模式研究》（項目編號：2012d09）”的研究成果。

作者簡介：

鮑晶晶，女，浙江湖州人，碩士，講師，研究方向：協(xié)作通信。

熊麗萍，女，湖北人，碩士，講師，研究方向：物理電子。