莊　茜

學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式在初中語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用策略

莊茜

（江蘇省江陰夏港中學(xué),江蘇江陰214400）

新課程改革提出并深入之后，各個(gè)階段各個(gè)學(xué)科的教師都開(kāi)始對(duì)學(xué)生以及教學(xué)的內(nèi)容、方法等進(jìn)行研究，力求能夠培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的能力，提升學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式就是其中一種，其借助于學(xué)案，通過(guò)導(dǎo)學(xué)的方法，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)和探究。這種模式一改以往的“教師講，學(xué)生聽(tīng)”的模式，可以充分地發(fā)揮學(xué)生在課堂上的主體作用以及教師的主導(dǎo)作用，使得整個(gè)初中語(yǔ)文課堂的效益可以發(fā)揮到最大。本文就學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式進(jìn)行概述，分析學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式在初中語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用意義以及應(yīng)用現(xiàn)狀，提出學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式在初中語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用策略。

學(xué)案導(dǎo)學(xué)；初中語(yǔ)文；意義；現(xiàn)狀；策略

當(dāng)下社會(huì)對(duì)人才的需求量在增多，同時(shí)對(duì)于人才的質(zhì)量要求也更高，這也就促進(jìn)了教育教學(xué)的改革。在新課程改革中倡導(dǎo)教師要注重課堂中學(xué)生的自主性，引導(dǎo)學(xué)生相互合作，對(duì)問(wèn)題進(jìn)行探究，培養(yǎng)學(xué)生各個(gè)學(xué)科的核心素養(yǎng)。這就需要教師能夠?yàn)閷W(xué)生營(yíng)造一個(gè)良好的促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)參與的教學(xué)環(huán)境，積極地對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行指引，明確學(xué)生之間的需求和學(xué)習(xí)的差異，能夠?qū)W(xué)生的好奇心和求知欲進(jìn)行保護(hù)，同時(shí)還要激發(fā)學(xué)生的探究精神。這樣才能夠逐步培養(yǎng)初中學(xué)生的語(yǔ)文思維以及語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力，構(gòu)建高效的初中語(yǔ)文課堂。

一、學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式的概述以及理論基礎(chǔ)

（一）學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式

學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式實(shí)際上是先實(shí)踐推廣，之后才有相應(yīng)的學(xué)者對(duì)該模式進(jìn)行理論性的專(zhuān)題研究。對(duì)于該模式呈現(xiàn)出的理論性研究，包含教學(xué)的實(shí)錄、教學(xué)心得以及教學(xué)筆記等。所謂的學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式，可以分為學(xué)案加導(dǎo)學(xué)。學(xué)案和教師平時(shí)制作的教案是不同的，其是學(xué)生在課前學(xué)習(xí)未知知識(shí)的一種引導(dǎo)，通過(guò)引導(dǎo)完成既定的預(yù)習(xí)目標(biāo)。在編寫(xiě)學(xué)案時(shí)，需要教師能夠根據(jù)學(xué)生的學(xué)法、對(duì)知識(shí)的水平、心理的特征、學(xué)生預(yù)習(xí)的內(nèi)容等，合理地編制內(nèi)容。導(dǎo)學(xué)則是教師基于學(xué)案的相關(guān)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展一系列學(xué)習(xí)活動(dòng)，“導(dǎo)學(xué)”兩字對(duì)教學(xué)活動(dòng)的安排等問(wèn)題進(jìn)行了準(zhǔn)確的描述。簡(jiǎn)言之，學(xué)案導(dǎo)學(xué)就是教師基于學(xué)生的特征、學(xué)習(xí)的特點(diǎn)制作課程資源，引導(dǎo)學(xué)生課前學(xué)習(xí)，完成既定預(yù)習(xí)目標(biāo)，逐步培養(yǎng)學(xué)生良好的自主預(yù)習(xí)的習(xí)慣，提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力的一種方式。

（二）學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)的理論基礎(chǔ)

在學(xué)案導(dǎo)學(xué)中，構(gòu)建主義教學(xué)理論是其主要的理論基礎(chǔ)。構(gòu)建主義也被稱(chēng)之為結(jié)構(gòu)主義，興起于21世紀(jì)初期。新課改中的很多核心思想均是受構(gòu)建學(xué)習(xí)主義理論的影響。在構(gòu)建主義中認(rèn)為學(xué)生和教師各有其作用，學(xué)生是對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容主動(dòng)進(jìn)行加工和構(gòu)建，教師起到的是促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)構(gòu)建的作用。教師應(yīng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的將學(xué)生當(dāng)作灌輸對(duì)象的模式，明確學(xué)生在課堂中的主體地位，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)對(duì)語(yǔ)文知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)，確立全新的教學(xué)設(shè)計(jì)和方法。學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式和構(gòu)建主義的相關(guān)內(nèi)容是一致的，其可以較好地發(fā)揮出學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，提升學(xué)生的綜合能力。

二、學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式在初中語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用意義

學(xué)案導(dǎo)學(xué)在初中語(yǔ)文課堂中的融入，符合了語(yǔ)文這門(mén)課程以及學(xué)生的本質(zhì)特征，能夠增強(qiáng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)學(xué)習(xí)的自信心，可以對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的時(shí)間合理地分配，構(gòu)建高效的語(yǔ)文課堂。下文筆者就對(duì)產(chǎn)生的幾點(diǎn)意義重點(diǎn)闡述。

（一）有利于提升學(xué)生對(duì)初中語(yǔ)文知識(shí)學(xué)習(xí)的自信心

初中階段的語(yǔ)文知識(shí)和小學(xué)相比明顯難度提升，且內(nèi)部的一些文言文、古詩(shī)的比例在增加。在進(jìn)入初中之后，很多學(xué)生對(duì)語(yǔ)文逐步失去了學(xué)習(xí)的興趣以及自信心。通過(guò)學(xué)案導(dǎo)學(xué)的教學(xué)模式，可以引導(dǎo)學(xué)生在課前主動(dòng)地對(duì)一些知識(shí)進(jìn)行預(yù)習(xí)。在預(yù)習(xí)的過(guò)程中遵循學(xué)生個(gè)性化的差異，學(xué)生可以自由地、多次地對(duì)學(xué)案觀看，在這個(gè)過(guò)程中便可以提升整個(gè)預(yù)習(xí)的效果。久而久之，學(xué)生不僅養(yǎng)成了良好的自主預(yù)習(xí)的習(xí)慣，還能夠提升在語(yǔ)文學(xué)習(xí)方面的自信心。

（二）有利于幫助學(xué)生更好地分配語(yǔ)文學(xué)習(xí)的時(shí)間

在初中階段，學(xué)生需要學(xué)習(xí)的知識(shí)有很多，比如語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)、物理、化學(xué)等，只有合理地分配好學(xué)習(xí)的時(shí)間，才能夠降低學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的壓力，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的效果。眾所周知，語(yǔ)文是初中階段非常重要的一門(mén)學(xué)科，每天安排的課時(shí)也是比較多的，但是由于教學(xué)任務(wù)比較重，既定的課時(shí)未必能夠達(dá)到較好的學(xué)習(xí)效果。因此通過(guò)學(xué)案導(dǎo)學(xué)的教學(xué)模式，教師就可以讓學(xué)生課前對(duì)一些基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行預(yù)習(xí)，而將課堂中更多的時(shí)間用于重難點(diǎn)知識(shí)的學(xué)習(xí)和探討。在這樣的模式之下，學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的時(shí)間被合理安排，課堂教學(xué)的效果也會(huì)大大提升。

（三）有利于提升學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)

就初中語(yǔ)文這門(mén)課程而言，僅依靠背誦是很難提升學(xué)生的語(yǔ)文綜合水平的，這也是傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)模式的弊端。學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式，則需要教師基于學(xué)生的特點(diǎn)、差異性合理地設(shè)置課前預(yù)習(xí)的資料，輔助學(xué)生課前學(xué)習(xí)。在課堂上，教師也能夠樹(shù)立學(xué)生在課堂中的主體地位，讓學(xué)生主動(dòng)地對(duì)一些文本進(jìn)行分析，在分析的過(guò)程中體會(huì)作者創(chuàng)作的背景、意圖和情感，逐步提升學(xué)生的各項(xiàng)分析能力、語(yǔ)言表達(dá)能力、思維能力等。很明顯學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式，對(duì)促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的養(yǎng)成具有一定的意義。

（四）有利于緩解初中語(yǔ)文教師教學(xué)的壓力

初中是學(xué)生學(xué)習(xí)的關(guān)鍵時(shí)期，在這個(gè)時(shí)期，教師和學(xué)生的壓力都是非常大的。就傳統(tǒng)的初中語(yǔ)文教學(xué)環(huán)節(jié)而言，主要是以教師的“教”為主，無(wú)論課堂中教師如何賣(mài)力地進(jìn)行課文內(nèi)容的講解，學(xué)生總是不為所動(dòng)，且在各種測(cè)試中的效果并不明顯，可能同一個(gè)問(wèn)題講述多遍，學(xué)生就是無(wú)法體會(huì)和理解。而通過(guò)學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式，不僅可以合理地分配課堂和課外的時(shí)間，還能夠引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地對(duì)一些未知的知識(shí)進(jìn)行預(yù)習(xí)，提升學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣。課堂中對(duì)重難點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行探討，提升教學(xué)的效果，同時(shí)也緩解了語(yǔ)文教師在教學(xué)方面的壓力。

三、學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式在初中語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀

在初中語(yǔ)文教學(xué)環(huán)節(jié)，學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式已經(jīng)成為一種常態(tài)，但是具體在應(yīng)用的過(guò)程中，由于教師對(duì)其缺乏正確的認(rèn)知，也導(dǎo)致了一些問(wèn)題的出現(xiàn)。比如在教學(xué)案制作的過(guò)程中，教師并沒(méi)有注重學(xué)生的個(gè)性和差異性。學(xué)案導(dǎo)學(xué)中的導(dǎo)學(xué)特征并不明顯，制作的學(xué)案缺乏趣味性等，這些均會(huì)影響學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式在初中語(yǔ)文課堂中應(yīng)用的效果。下文筆者針對(duì)這三點(diǎn)問(wèn)題進(jìn)行重點(diǎn)闡述。

（一）學(xué)案的制作忽略了學(xué)生的個(gè)性化以及差異性

就初中階段的學(xué)生而言，有著不同的家庭成長(zhǎng)環(huán)境、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)以及學(xué)習(xí)的能力，存在個(gè)性化的特征。因此在制作學(xué)案的過(guò)程中，教師就需要將這種差異化和個(gè)性化融入其中，但是當(dāng)下很多初中語(yǔ)文教師在制定學(xué)案的過(guò)程中，均忽略了其層次性的安排。這也使得部分學(xué)生在基于學(xué)案的指引進(jìn)行預(yù)習(xí)時(shí)無(wú)法達(dá)到較好的預(yù)習(xí)效果，影響了整個(gè)學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式應(yīng)用的質(zhì)量。

（二）學(xué)案中導(dǎo)學(xué)的特征未突出

學(xué)案導(dǎo)學(xué)除了需要教師能夠制作學(xué)案之外，還要發(fā)揮出其引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的主要目的。但是很多初中語(yǔ)文教師缺乏對(duì)學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式的正確理解，在學(xué)案中并未確立學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性作用，也沒(méi)有融入一些啟發(fā)性的問(wèn)題，并未真正突出導(dǎo)學(xué)的特征。比如有一些教師在制作學(xué)案時(shí)就是對(duì)課本中相關(guān)內(nèi)容的一種陳述，學(xué)生在對(duì)這類(lèi)學(xué)案進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)并不能夠產(chǎn)生思維的互動(dòng)，故很難提升學(xué)習(xí)的效果。

（三）在融入學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式時(shí)缺乏了趣味性

初中階段學(xué)生需要學(xué)習(xí)的課程是非常多的，學(xué)習(xí)的壓力也比較大，語(yǔ)文這一門(mén)課程又是以文字為載體的學(xué)科，內(nèi)部很多知識(shí)都比較復(fù)雜，需要學(xué)生不斷地學(xué)習(xí)和研究，甚至還要背誦，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中必然難以提起興趣。加之教師制作的學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式并未融入一些趣味化的視頻或者是游戲，完全是以文字的方式在對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)。很多學(xué)生缺乏自主學(xué)習(xí)的自控力，這也必然會(huì)影響課前預(yù)習(xí)的效果以及課堂教學(xué)的質(zhì)量。

四、學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式在初中語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）提升教師對(duì)學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)的正確認(rèn)知

在初中語(yǔ)文教學(xué)中，將學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式融入其中，符合了新課程改革的相關(guān)要求和目標(biāo)，能夠?qū)鹘y(tǒng)的教學(xué)模式實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新。但是想要真正地發(fā)揮出學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式在語(yǔ)文課堂中的效果，還需要教師可以正確地認(rèn)知學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)的相關(guān)內(nèi)涵，能夠基于學(xué)生的特點(diǎn)合理地設(shè)置學(xué)習(xí)的資料，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。首先教師需要明確導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)，要體現(xiàn)出相應(yīng)的層次性。比如先從字詞到句子，然后到整篇文章的閱讀指導(dǎo)和中心思想的掌握，這樣才能夠符合不同學(xué)生對(duì)于學(xué)案的要求。其次需要在導(dǎo)學(xué)案中融入問(wèn)題設(shè)計(jì)，通過(guò)問(wèn)題吸引學(xué)生對(duì)內(nèi)容進(jìn)行思考，發(fā)揮出問(wèn)題的指向性作用。最后在設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案時(shí)，教師還要注重讓學(xué)生能夠主動(dòng)接受學(xué)習(xí)內(nèi)容，對(duì)其產(chǎn)生興趣和欲望。如設(shè)置一些懸念或者是思考的空間提升導(dǎo)學(xué)案的趣味性?？傊?，作為初中語(yǔ)文教師，想要利用好學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式，就需要不斷地提升自身的教學(xué)水平，明確學(xué)案導(dǎo)學(xué)的趣味性、層次性、引導(dǎo)性的目的。

（二）基于學(xué)生的個(gè)性差異設(shè)置課前預(yù)習(xí)導(dǎo)案

每一個(gè)初中生對(duì)于語(yǔ)文這個(gè)科目學(xué)習(xí)的興趣、學(xué)習(xí)的能力都存在一定的差異性。由于師資力量有限，教師并不能夠針對(duì)這種差異性達(dá)到一對(duì)一的輔導(dǎo)，但是卻可以通過(guò)分層的方式滿足不同學(xué)生的個(gè)性化需求。在設(shè)置課前預(yù)習(xí)導(dǎo)案時(shí)，教師就可以充分利用這種層次性，引導(dǎo)每一個(gè)學(xué)生都積極地參與到課前的預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，逐步提升學(xué)生的預(yù)習(xí)成果，縮短班級(jí)的兩極分化。比如《社戲》這一教學(xué)內(nèi)容，其需要學(xué)生能夠?qū)纤l(xiāng)文化生活進(jìn)行體會(huì)，對(duì)自己家鄉(xiāng)的文化習(xí)俗進(jìn)行關(guān)注。通過(guò)對(duì)小說(shuō)進(jìn)行閱讀，分析小說(shuō)的故事情節(jié)特點(diǎn)，把握住小說(shuō)的人物形象，體會(huì)景物描寫(xiě)的相關(guān)作用、農(nóng)家少年的純樸和善良。在設(shè)置該課程的預(yù)習(xí)導(dǎo)案時(shí)，教師可以借助微課的教學(xué)手段創(chuàng)設(shè)三個(gè)帶有問(wèn)題的學(xué)習(xí)板塊。第一個(gè)板塊，將學(xué)生們童年做的一些游戲融入畫(huà)面中，勾起學(xué)生對(duì)童年的美好回憶，并提出問(wèn)題“請(qǐng)同學(xué)們回憶童年最美好且至今難忘的一件事情。”第二個(gè)板塊對(duì)作者魯迅以及《社戲》這個(gè)作品進(jìn)行基本的講解，讓學(xué)生了解該文本創(chuàng)作的背景以及基礎(chǔ)內(nèi)容。第三個(gè)板塊的內(nèi)容，讓學(xué)生主動(dòng)對(duì)文本閱讀，將生字詞標(biāo)注拼音，并試著將整個(gè)文本劃分段落。通過(guò)以微課為載體，將三個(gè)預(yù)習(xí)的內(nèi)容融入其中，不僅可以增強(qiáng)預(yù)習(xí)的趣味性，還能夠幫助學(xué)生提前了解該文本的基礎(chǔ)知識(shí)，為后期學(xué)習(xí)一些重難點(diǎn)的內(nèi)容打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（三）確立學(xué)生本位思想，創(chuàng)新課堂導(dǎo)學(xué)模式

設(shè)置課前預(yù)習(xí)導(dǎo)案的目的就是培養(yǎng)學(xué)生良好的自主預(yù)習(xí)的習(xí)慣，提升學(xué)生對(duì)未知知識(shí)學(xué)習(xí)的能力。當(dāng)然，為了能夠更好地發(fā)揮出預(yù)習(xí)導(dǎo)案教學(xué)的效果，就需要教師在課堂開(kāi)始之前抽取五至十分鐘的時(shí)間對(duì)學(xué)生課前預(yù)習(xí)的效果進(jìn)行檢測(cè)。比如上文《社戲》中提出的三個(gè)問(wèn)題，讓學(xué)生通過(guò)抽查的方式在課堂中進(jìn)行回答。教師根據(jù)學(xué)生回答的效果再針對(duì)性地進(jìn)行講解，合理地設(shè)置課堂中的教學(xué)引導(dǎo)方法。接著教師就需要在課堂中融入合理的策略，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)重難點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)。

1.小組合作探究，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文思維

學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式除了在課堂前進(jìn)行應(yīng)用，引導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)之外，在課堂中也可以遵循學(xué)生本位的思想，通過(guò)學(xué)案導(dǎo)學(xué)的方式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)的思維。比如《大自然的語(yǔ)言》這一門(mén)課程，需要學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)的過(guò)程中對(duì)信息進(jìn)行提取，對(duì)內(nèi)容準(zhǔn)確進(jìn)行概括，可以對(duì)說(shuō)明文語(yǔ)言品析，理清其中的道理以及說(shuō)明方法的作用，對(duì)大自然的語(yǔ)言物候現(xiàn)象發(fā)現(xiàn)并欣賞，提升學(xué)生的科學(xué)思維能力。在對(duì)該節(jié)課程設(shè)置學(xué)案導(dǎo)學(xué)時(shí)，教師首先可以導(dǎo)入歌曲，讓學(xué)生在歌曲中感受春風(fēng)，珍惜春光。接著教師引出《大自然的語(yǔ)言》這一內(nèi)容，提出幾個(gè)問(wèn)題：第一對(duì)內(nèi)容的要點(diǎn)進(jìn)行概括，提取其中的關(guān)鍵信息；第二對(duì)語(yǔ)言進(jìn)行品析，體會(huì)說(shuō)明方法是如何應(yīng)用的；第三對(duì)說(shuō)明的條理理清。教師將班級(jí)的學(xué)生分為6人一小組對(duì)內(nèi)容進(jìn)行探討，并將每個(gè)學(xué)生的成果進(jìn)行匯總，在班級(jí)中呈現(xiàn)，其他小組依次補(bǔ)充。在這樣的導(dǎo)學(xué)模式下，每個(gè)學(xué)生都可以積極地參與其中，教學(xué)的效果也大大提升。

2.融入拓展文本導(dǎo)學(xué)，升華教學(xué)效果

語(yǔ)文這門(mén)課程并不是學(xué)生掌握課本的相關(guān)字詞，每一個(gè)文本講述的內(nèi)容即可，其需要學(xué)生能夠?qū)σ恍┱Z(yǔ)文學(xué)習(xí)的方法以及文本中寫(xiě)作的方法活學(xué)活用。就初中語(yǔ)文試卷測(cè)試中最常見(jiàn)的就是語(yǔ)文閱讀理解，其考驗(yàn)的就是學(xué)生的一種思維，語(yǔ)文自主學(xué)習(xí)的能力。在學(xué)習(xí)完相關(guān)的內(nèi)容時(shí)，教師也可以通過(guò)拓展文本導(dǎo)學(xué)的方式，提升學(xué)生自主分析和探討的能力，升華教學(xué)的效果。比如《小石潭記》這一內(nèi)容，是作者從不同角度對(duì)小石潭的景物的描繪，通過(guò)渲染寂寞、幽愴的氣氛面對(duì)自己貶官時(shí)的悲涼情感進(jìn)行描述。在學(xué)生們了解了該篇文言文學(xué)習(xí)的方法之后，教師可以為學(xué)生拓展文本，如《廬山草堂記》，讓學(xué)生試著按照《小石潭記》的學(xué)習(xí)方法分析，并在小組內(nèi)部分享，最后在班級(jí)呈現(xiàn)。

（四）搭建課后導(dǎo)學(xué)平臺(tái)，加強(qiáng)對(duì)知識(shí)的鞏固

在初中語(yǔ)文教學(xué)中，將學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式融入其中，除了需要在課前以及課中創(chuàng)設(shè)導(dǎo)學(xué)內(nèi)容之外，課后的導(dǎo)學(xué)也是必不可少的，其可以達(dá)到對(duì)知識(shí)較好的鞏固目的。教師可以基于班級(jí)的實(shí)際情況建立QQ群，讓學(xué)生自主地對(duì)課堂學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行探討。對(duì)學(xué)生存在疑問(wèn)較多的知識(shí)點(diǎn)，教師可以制作成課后的預(yù)習(xí)檔案，上傳到固定的平臺(tái)，讓學(xué)生在平臺(tái)中自由地進(jìn)行學(xué)習(xí)，以達(dá)到對(duì)知識(shí)點(diǎn)消化和鞏固的目的。

五、結(jié)語(yǔ)

總而言之，在初中語(yǔ)文教學(xué)中，融入學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式，符合了新課程改革的內(nèi)容和目標(biāo)，也能夠確立學(xué)生在課堂中的主體地位。尤其是通過(guò)設(shè)置課前、課中以及課后的導(dǎo)案教學(xué)，則可以較好地引導(dǎo)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行分析，對(duì)知識(shí)進(jìn)行探討。這對(duì)提升學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)思維以及教學(xué)的效果具有重要的意義。但是在設(shè)置學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式時(shí)，教師還需要遵循層次性的原則、學(xué)生個(gè)性差異的原則、趣味性的原則等，合理進(jìn)行設(shè)置，發(fā)揮出導(dǎo)學(xué)的真正目的。

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