王秋榮

【中圖分類號】G623.5 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）02-0133-01

“因材施教”是教學工作的重要原則，“因材而練”，就是要讓不同的學生做不同的練習，使之完成為其“量身定做”的作業(yè)，真正實現(xiàn)《數(shù)學課程標準（實驗稿）》中提出的“不同的人在數(shù)學上得到不同的發(fā)展”的目標。但在以往的教學中往往是不同的學生做相同的作業(yè)，一些學習好的同學明明已經(jīng)掌握了這一部分知識，卻還不得不因為要完成作業(yè)而反復地進行練習，結(jié)果是這類無用功讓很多學生產(chǎn)生了厭煩和埋怨的情緒，而不會的同學做了很多遍卻仍然是不會。為此，我琢磨起“個性化作業(yè)”來。一開始的做法很簡單，就是讓做對的同學少做重復性的作業(yè)，或免去部分作業(yè)。隨著自己慢慢地摸索，才慢慢演變?yōu)楝F(xiàn)在的“個性化作業(yè)”—即不同的學生做不同的作業(yè)，每個學生都做屬于他自己并最適合他自己的作業(yè)，使之獲得基于個性基礎上的最大發(fā)展，讓每個孩子“吃飽”、“吃好”，真正做到“減負增效”。

首先，我建立了一個信息記錄本，在實施之初，每評講完一道習題，就在信息記錄本上記錄做錯學生的姓名，查看很方便，但寫名字時太慢，后來改記學號，這樣記錄的時間就減少了許多。隨著實踐經(jīng)驗的積累和自己的不斷探索，開始拓寬獲取“個性”信息的渠道，變“被動”為“主動”，便“單個習題”為“一組習題”，變“單一關注習題的解答”為“多向關注與之相關的思想、方法、過程、習慣、基礎等多種信息”。同時開始要求學生自己寫經(jīng)常犯錯的內(nèi)容，著重記錄四個方面：一是學得特別好的內(nèi)容，二是經(jīng)常犯錯的內(nèi)容，三是獲得的技能、方法、策略與智慧，四是自我小結(jié)。讓學生把本子每周上交一次，教師翻閱時就可以在信息記錄本上進行相關補充，以更好地發(fā)現(xiàn)學生在知識與能力上的缺陷，對學生的理解、記憶、思考水平、習慣等諸多方面進行更詳細的描述。

其次，根據(jù)掌握的學生個性化的信息，設計更具有“針對性”、“發(fā)展性”的“個性化”的作業(yè)，是一項意義重大、能充分展示教師才能的繁雜任務。為方便操作，設計時列為兩大塊。第一塊為“課堂作業(yè)中的分層”。讓不同層次的學生完成不同層次不同數(shù)量的習題。例如，后進學生做1星、2星題，一般學生做2星、3星題，優(yōu)秀學生做3星題及思考題。第二塊為“課后作業(yè)中的細化”。真正的個性就體現(xiàn)在課后作業(yè)中。一開始，只讓學生做練習中發(fā)生錯誤的習題與其變化題。也就是說，誰錯了誰做，錯得多，做得多，錯得少，做得少，不錯不做，這相當于“病人吃藥”，不同的“病人”吃不同的“藥”，無病不吃藥。于是經(jīng)常有人歡呼“哇，我只有一道題！”“今天我一道題也不用做了！”以讓學生體驗到因“認真做作業(yè)、提高正確率”而減負的快樂，強化學生的“責任”意識。一個階段之后，再次細化，按兩大類四大塊打印出“個性化作業(yè)紙”。第一類為“分層性作業(yè)”，附加上一定的星級標志或特別說明。時間寬裕時，可以大力拓展習題的趣味性，提供更多的生活情景，改變情節(jié)與數(shù)據(jù)，提高習題的“新穎性”，有效激發(fā)學生練習的積極性，杜絕同類學生抄對答案的現(xiàn)象，使學生之間的討論深入到本質(zhì)中去。第二類為“個別化作業(yè)”。這一類作業(yè)又分為三大塊：⑴糾錯作業(yè)。這一部分是構成個性化作業(yè)的核心與主體。⑵參數(shù)作業(yè)。是根據(jù)學生的思維速度、思維能力、知識技能、策略與智慧水平、習慣、意志力等參數(shù)以及當前的教學進度而從題庫中自動獲取的習題。采用電子平臺時，更能根據(jù)已有作業(yè)量進行調(diào)節(jié)，全面控制學生的作業(yè)量。⑶定制作業(yè)。主要應用于一些特殊學生，進行培優(yōu)補差習題的布置。

最后，進行實施。實施是一個關鍵環(huán)節(jié)。怎樣實施才更有效呢？經(jīng)過不斷摸索，在實施過程中，我采取了以下策略：⑴自主性策略。為了彌補教師掌握學生信息不全的漏洞，采用學生自主“定級”的辦法，讓學生了解與確定自己的所在等級，完成相應的“分層作業(yè)”。同時根據(jù)自己的練習情況，可以申請增加作業(yè)或減少作業(yè)，也可以修改自己的“等級”，以充分利用孩子們“爭強好勝”的性格，不斷挑戰(zhàn)自己。⑵游戲化策略。把完成該項作業(yè)變?yōu)橐环N“游戲”，既可以讓學生根據(jù)練習成績轉(zhuǎn)化成“游戲幣”，也可以實行“星級評價”機制，形成一定的比賽氛圍，達到“寓練于樂”的效果。⑶合作化策略。實施“個性化”作業(yè)，并不僅僅是完成作業(yè)而已，而是要讓學生交流，在交流中獲取更多的信息，使學生的表達能力、思維能力均得到大幅度的提高。因次，“小組合作”和共同承擔“責任”，既是一種策略，也是一種有效手段。特別是學生作業(yè)中的第二次犯錯，間接表明小組討論不深入、不到位，都得被“捆”而做類似的習題。從而促使學生在小組中能積極主動地當小老師，去幫助那些學得較差的學生。

個性化作業(yè)的實施，因其針對性、新穎性、挑戰(zhàn)性和游戲性，受到了學生及其家長的廣泛歡迎，學生說：“這樣的作業(yè)我喜歡！”家長說：“孩子做作業(yè)的習慣變好了！”是的，作業(yè)少了，精了，并跟上相應的措施，學生做作業(yè)的態(tài)度就認真了，正確率也大幅度提高了，對學生來說做作業(yè)不再是一種負擔，而成了一種樂趣，在實施素質(zhì)教育的今天真正達到了減負的目的。