孫迎結(jié)

一、課堂管理的理念

在課堂教學(xué)中，教師除了“教”的任務(wù)外，還有一個(gè)“管”的任務(wù)，就是協(xié)調(diào)、掌控課堂中各種教學(xué)因素及其關(guān)系，使之形成一個(gè)有序的整體，以保證教學(xué)活動(dòng)的順利進(jìn)行。這一活動(dòng)即為通常所說(shuō)的課堂管理。

中等教育階段的學(xué)生群體大致可分為兩大類型：普高類和職專類。一般來(lái)說(shuō)普高類的大部分學(xué)生從幼兒時(shí)期就受到良好的引導(dǎo)和教育，在九年義務(wù)教學(xué)的學(xué)習(xí)過(guò)程中始終處于優(yōu)勢(shì)地位，無(wú)論學(xué)習(xí)、紀(jì)律和生活習(xí)慣都是優(yōu)良的，這類學(xué)生的課堂管理難度??；而職專類的學(xué)生就不同了，由于家庭環(huán)境的影響（家長(zhǎng)或是經(jīng)商或是打工無(wú)暇顧及子女、家長(zhǎng)是單親或者父母本身就懶散、不重視對(duì)子女的教育）成為“雙差生”“學(xué)困生”。這又是一個(gè)有相當(dāng)規(guī)模的群體。教師從事的是人人都要成才的教育，把這個(gè)群體教育好是教師應(yīng)承擔(dān)的重要任務(wù)。然而，教育不是寫(xiě)科幻片，不是造海市蜃樓，更不是“烏托邦”的空想。我們要想完成重任，首先就要認(rèn)識(shí)現(xiàn)狀，有充分的思想準(zhǔn)備和心理準(zhǔn)備，這樣我們才能有備無(wú)患，不至于半途而廢。

二、職業(yè)教育的現(xiàn)狀

1.生源不足

生源不足源于國(guó)人對(duì)傳統(tǒng)的教育理念的依賴：要么光宗耀祖，要么種地，要么打工，所以中國(guó)的教育觀點(diǎn)出現(xiàn)兩極分化——成名成家，讀書(shū)沒(méi)用。

2.學(xué)生素質(zhì)較低

素質(zhì)低的原因有兩方面：一方面是家長(zhǎng)不懂教育，忽視了孩子的早期教育，放縱了孩子不良的傾向，只注重孩子的身體健康，不注重孩子的心理成長(zhǎng)，使之沒(méi)有養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣和學(xué)習(xí)習(xí)慣。另一方面是社會(huì)的原因。中國(guó)的人情關(guān)系造成了很多弊端，形成自上而下的“情分圈”“關(guān)系網(wǎng)”。

3.家長(zhǎng)的認(rèn)識(shí)存在偏差

一些學(xué)生的家長(zhǎng)，自己早年學(xué)習(xí)就不好，當(dāng)然也說(shuō)不上對(duì)教育孩子有什么認(rèn)識(shí)和感悟，對(duì)教育孩子更是不研究、不請(qǐng)教、不用心思考，總是一種“樹(shù)大自直”的觀點(diǎn)，孩子自己想學(xué)了就學(xué)一點(diǎn)，不想學(xué)又埋怨不得別人。所以任由孩子貪玩。殊不知“玩物喪志”，這樣教育出來(lái)的孩子會(huì)好到哪里去？

三、中職學(xué)校的課堂管理現(xiàn)狀

教學(xué)，就是教師與學(xué)生兩大陣營(yíng)構(gòu)成的環(huán)境和活動(dòng)，這種活動(dòng)如果出現(xiàn)在百?gòu)U待興的時(shí)代，人們對(duì)知識(shí)的渴望、對(duì)學(xué)問(wèn)的追求，那絕對(duì)是如饑似渴的，教與學(xué)的關(guān)系是密切和融洽的。但我國(guó)目前的職業(yè)教育不同于普高教育，普高教育所面對(duì)的學(xué)生大多比較明理、聽(tīng)話、懂事，從小養(yǎng)成了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和方法，基礎(chǔ)好，接受能力也強(qiáng)，并且積極主動(dòng)地做作業(yè)，教師完全可以偏重于教學(xué)，不用操心課堂的秩序和管理。而中等職業(yè)教育的教學(xué)現(xiàn)狀則不容樂(lè)觀，教師所面對(duì)的學(xué)生群體，一是不受家庭的重視，更得不到社會(huì)的認(rèn)可；二是學(xué)生本身缺乏目標(biāo)、沒(méi)有進(jìn)取心，完全是一種被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，基本處于教育的邊緣地帶。這導(dǎo)致中職學(xué)校的教學(xué)過(guò)程成了說(shuō)教，教師抱怨學(xué)生基礎(chǔ)差，課堂上不認(rèn)真聽(tīng)講，玩手機(jī)，做小動(dòng)作，甚至節(jié)節(jié)睡大覺(jué)，課下不做作業(yè)；學(xué)生則是一副我行我素、無(wú)所事事的態(tài)度，輕則漠然處置，重者尋釁滋事，頂撞教師，對(duì)學(xué)習(xí)更無(wú)興趣可言，這導(dǎo)致中職學(xué)校的教學(xué)無(wú)法繼續(xù)開(kāi)展，可謂是舉步維艱。

四、面對(duì)現(xiàn)實(shí)，調(diào)整改變

面對(duì)職業(yè)學(xué)校學(xué)生的現(xiàn)狀，我們不能棄之不管，教育轉(zhuǎn)化這些學(xué)生是我們的責(zé)任，我們責(zé)無(wú)旁貸。在課堂上對(duì)差生的態(tài)度，很多教師都不會(huì)太好，在成績(jī)方面，常憫之，在行為習(xí)慣方面，又常憤之。而雙差生更是讓人頭疼，常常會(huì)讓教師花許多心思在其身上，卻未必能見(jiàn)多大成效。在課堂教學(xué)過(guò)程中，最令教師傷神的問(wèn)題莫過(guò)于“學(xué)困生”的管理。每所學(xué)校、每個(gè)班級(jí)都會(huì)有一些學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差的學(xué)生。他們因?yàn)榛A(chǔ)較差聽(tīng)不懂，課堂上要么打瞌睡、看課外書(shū)、玩手機(jī)，要么就是交頭接耳、吃零食。要想提高課堂教學(xué)效率就要提高全體學(xué)生的綜合素質(zhì)，做好轉(zhuǎn)化“學(xué)困生”的工作顯得十分迫切而又重要。作為教師，我們不能選擇適合教育的學(xué)生，只能選擇適合學(xué)生的教育。

1.教在課堂，功在課下

在課堂管理中，教師要做到“不要指責(zé)要了解”，改變不了學(xué)生就改變我們自己；一方面要在課下深入了解“雙差生”的基礎(chǔ)，“雙差生”是由多種原因造成的，要教育好“雙差生”，首先就要去了解他們。只有了解才說(shuō)明教師對(duì)學(xué)生的重視和認(rèn)同；只有通過(guò)了解，學(xué)生才敢于和教師接近；只有了解才能弄清楚“學(xué)困”的原因，才能因材施教，因人施教，對(duì)癥下藥，真正做到“一把鑰匙開(kāi)一把鎖”，才會(huì)收到較好的效果。另一方面要關(guān)心“雙差生”。關(guān)心愛(ài)護(hù)是轉(zhuǎn)化“雙差生”的鑰匙，一句溫和的問(wèn)候，一個(gè)友好的手勢(shì)，會(huì)使學(xué)生感受到教師對(duì)他的關(guān)愛(ài)，這是轉(zhuǎn)化“雙差生”的先決條件。從心理學(xué)角度來(lái)說(shuō)，“雙差生”對(duì)教師一般都有不同程度的恐懼心理?！半p差生”在內(nèi)心深處比其他學(xué)生更渴望得到教師的愛(ài)。所以，教師要真心地愛(ài)他們，善于用情感打開(kāi)學(xué)生心靈的窗口，走進(jìn)他們的心靈世界。再者，尊重、信任是轉(zhuǎn)化“雙差生”的關(guān)鍵。批評(píng)“雙差生”往往損傷他們的自尊心，因?yàn)椤半p差生”比一般學(xué)生具有更強(qiáng)的自尊心，更渴望平等和成功，更需要班主任用更多的愛(ài)心鼓勵(lì)、信任他們，給他們機(jī)會(huì)去掉自卑感，增強(qiáng)他們的自信心，調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性。尊重是感情溝通的基礎(chǔ)，只有建立在互相尊重的基礎(chǔ)上，才能談得上信任，教師信任“雙差生”是轉(zhuǎn)化他們的關(guān)鍵。恰當(dāng)?shù)谋頁(yè)P(yáng)是轉(zhuǎn)化“雙差生”的手段，教師應(yīng)把更多的關(guān)注、感情投向“雙差生”。要多用激勵(lì)語(yǔ)言，對(duì)“雙差生”的點(diǎn)滴進(jìn)步給予肯定與表?yè)P(yáng)，要善于發(fā)現(xiàn)他們的閃光點(diǎn)，激發(fā)其上進(jìn)心，揚(yáng)長(zhǎng)避短，逐步達(dá)到轉(zhuǎn)化的目的。

2.調(diào)整教材，改變輔導(dǎo)措施

其實(shí)，許多教師明明知道學(xué)生的基礎(chǔ)差、素質(zhì)低卻還要用高標(biāo)準(zhǔn)要求他們，這就如同趕鴨子上架，強(qiáng)其所難。我們應(yīng)該做的是：一是調(diào)整教材，避開(kāi)現(xiàn)在的教材，了解學(xué)生的知識(shí)斷層所在，從最易學(xué)處開(kāi)始，以學(xué)生感興趣的知識(shí)作為切入點(diǎn)，然后循序漸進(jìn)達(dá)到知識(shí)銜接的目的；二是選擇社會(huì)就業(yè)中需要的知識(shí)作為切入點(diǎn)，讓學(xué)生增強(qiáng)就業(yè)意識(shí)，明確將要進(jìn)入社會(huì)以后的責(zé)任感和使命感；三是改變教師只備課不備學(xué)生的乏味的形式化教學(xué)方式，要以教師獨(dú)具特色的知識(shí)魅力，把課程的內(nèi)容從書(shū)本化轉(zhuǎn)變?yōu)榻處煹膫€(gè)性化教材，從而豐富教材的內(nèi)涵，給學(xué)生一種回味無(wú)窮的感覺(jué)。這樣學(xué)生就會(huì)由被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)，由苦學(xué)轉(zhuǎn)化為樂(lè)學(xué)。

3.關(guān)愛(ài)學(xué)生

常言說(shuō)得好“凡事皆在于心”，課堂管理的中心工作還在于教師的心態(tài)。只有愛(ài)其生，才能教其學(xué)。教師對(duì)學(xué)生的愛(ài)，就是“師愛(ài)”。但熱愛(ài)學(xué)生并不是一件容易的事，讓學(xué)生體會(huì)到教師的愛(ài)更困難。林崇德教授認(rèn)為：“疼愛(ài)自己的孩子是本能，而熱愛(ài)別人的孩子是神圣！”因?yàn)閷?duì)學(xué)生的愛(ài)不記回報(bào)，是無(wú)私的且沒(méi)有血緣關(guān)系的愛(ài)，學(xué)生一旦體會(huì)了這種感情，就會(huì)“親其師”而“信其道”“隨其行”。在我們的工作生涯中，最要緊的事就是用愛(ài)去滋潤(rùn)每一個(gè)學(xué)生的心田。在這個(gè)過(guò)程中，我們雖然有時(shí)也會(huì)感到很累、很煩，但這時(shí)心中總會(huì)涌起一種強(qiáng)烈的責(zé)任感——職業(yè)學(xué)校的教師要給這些尋夢(mèng)的學(xué)生引路。我們始終要想著一句話“假如是我的孩子”，這樣的情感就會(huì)使自己對(duì)學(xué)生少了一份埋怨，多了一份寬容；少了一份苛求，多了一份理解；少了一份指責(zé)，多了一份尊重。

總之，中職學(xué)校的學(xué)生是一個(gè)由未成年到成年的過(guò)渡群體，他們表面上似乎很叛逆，桀驁不馴，這其實(shí)正是他們?nèi)狈χR(shí)、缺乏教育的結(jié)果。他們不但好奇，而且好強(qiáng)，對(duì)尊嚴(yán)和情理還處于懵懂階段，他們的人生觀和價(jià)值觀形成的比較晚。因此，他們會(huì)與我們的教育要求產(chǎn)生偏差。要扭轉(zhuǎn)存在這種偏差的學(xué)生，既要做到曉之以理，動(dòng)之以情，又要做到耐心細(xì)致，智謀兼施。事實(shí)證明，只要我們想方設(shè)法去做，課堂管理工作完全可以打開(kāi)新局面，“雙差生”的轉(zhuǎn)化工作也就可迎刃而解。