［摘要］高職院校專業(yè)教師下企業(yè)實踐，關系到高職教育的質量和高職教育的發(fā)展，在這項工作實施過程中教師自身、學校、企業(yè)、政府等層面都存在著諸多問題，為此應建立政府和學校層面的政策保證與激勵機制，完善專業(yè)教師下企業(yè)的路徑選擇，建立科學的考核制度，加強管理，構建校企雙方合作共贏的平臺等，使專業(yè)教師下企業(yè)實踐取得應有的成效。

［關鍵詞］高職院校專業(yè)教師下企業(yè)實踐

［作者簡介］顏煉鋼（1959- ），男，浙江寧波人，寧波城市職業(yè)技術學院副院長，副研究員，研究方向為教育人才資源管理。（浙江寧波315100）

［中圖分類號］G715［文獻標識碼］A［文章編號］1004-3985（2014）15-0073-02

組織專業(yè)教師到企業(yè)掛職、頂崗等實踐活動，是培養(yǎng)“雙師型”教師隊伍、專業(yè)帶頭人和骨干教師的一條重要途徑。高職院校教師的專業(yè)技能水平和實踐教學能力，直接決定了能否培養(yǎng)出一流的應用型人才，為此，要深化高職教育特色的師資隊伍的內涵建設，必須有序地組織專業(yè)教師下企業(yè)。

一、專業(yè)教師下企業(yè)實踐的理論背景和有利因素

國外的一些職業(yè)院校對教師的專業(yè)實踐經歷和實踐能力及執(zhí)教水平都有嚴格的要求，如德國職業(yè)學校的專業(yè)教師獲得職業(yè)教育教師資格的必備條件，就要在本專業(yè)相同或相關的企業(yè)至少實習一年，使教師能了解現(xiàn)代企業(yè)的組織管理現(xiàn)狀和生產經營方式，掌握相應的實際操作技能；日本的教師須先到企業(yè)工作被稱為“職業(yè)訓練指導員”，必須有到公共職業(yè)訓練機構從事專業(yè)技能人才的培養(yǎng)工作經歷；美國一些州明文規(guī)定：頒發(fā)職業(yè)教育教師資格證的人員必須具有大學本科學歷、取得學士學位并有1~2年實際工作經驗的優(yōu)秀者。就此而論，可以總結出專業(yè)教師下企業(yè)實踐的三個“有利于”：

（一）有利于教師的知識結構的整合，提高實踐教學能力和創(chuàng)造能力

我國高職教育起步較晚，形成規(guī)模是在改革開放以后，一般都只有十幾年的教育教學歷史，專業(yè)教師大多都比較年輕，有較高的學歷，其優(yōu)勢是十分明顯的。但是由于他們都是從普通高校畢業(yè)后直接到高職院校工作的，專業(yè)實踐經驗嚴重不足，實際動手能力較差。就筆者供職的學校來說，35歲以下的年輕教師占教師總數(shù)的三分之二以上，他們往往書本知識豐富，技能操作很差，只是個別人有過企業(yè)工作經歷，知識與能力磨合得嚴重不足，不能很好地學以致用，更談不上發(fā)明創(chuàng)造能力；對專業(yè)教學中實際情況也沒有切身的體會，因而很難做到理論聯(lián)系實際。由于對實際生產、經營的情況不了解，授課過程中往往會生搬硬套、牽強附會，甚至對一些知識點也很難講透說清，所以，專業(yè)教師下企業(yè)鍛煉是勢在必行之舉。專業(yè)教師有了一定的企業(yè)掛職頂崗的經歷，并能身體力行地參加企業(yè)生產經營和管理活動，就可以開拓視野，提高自身的專業(yè)技能，使知識結構得到重新整合，適應企業(yè)發(fā)展和教學實踐的需要，這樣的教師培養(yǎng)出來的學生畢業(yè)后到企業(yè)也能夠適應崗位的需要。

（二）有利于更新閉門辦學的陳腐的教育理念

很多高職院校的專業(yè)教師，包括相當多的教學經驗豐富的中老年教師，習慣于照搬教材組織教學，不重視甚至輕視實踐教學，從家門到校門二點一線，除了看一些專業(yè)書刊外，很少關注企業(yè)行業(yè)的發(fā)展動態(tài)。教師下企業(yè)可以經常性地與企業(yè)業(yè)務人員以及行業(yè)專家進行交流，吸收許多新鮮的知識和經驗，還可以開展對歷屆畢業(yè)生就業(yè)和發(fā)展情況的調查，開展專業(yè)研討活動，了解企業(yè)對本專業(yè)人才的真實需求，了解本專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢，從而可以有針對性地對教材進行修訂，調整教學計劃，使專業(yè)設置、課程安排、教學內容和教學組織形式更能適應企業(yè)生產經營的實際，更能有效訓練學生的操作能力。這樣，就可以有效解決學校培養(yǎng)的學生與企業(yè)用人脫節(jié)的問題。同時，通過與業(yè)內的專家及一線員工的深入接觸，了解到行業(yè)發(fā)展的最新進展，克服目前高職院校普遍存在的學而無用、學過境遷的窘境。在教學中更加重視聯(lián)系企業(yè)生產經營的實際，注重按照用人單位的實際需要組織教學，完善教學內容，充實教學案例，從而滿足行業(yè)企業(yè)對人才知識結構不斷更新的要求。

（三）有利于校企滲透，密切合作

專業(yè)教師下企業(yè)可以成為院校聯(lián)系企業(yè)的橋梁和紐帶，更好地促進校企合作和工學結合。教師在下企業(yè)過程中可以源源不斷地把企業(yè)生產經營的最新情況反映到學校，把企業(yè)行業(yè)的新產品新技能新觀念滲透到教育教學之中；另一方面，教師還可以利用自己的專業(yè)知識幫助企業(yè)培訓員工，把自己平時對有關專業(yè)問題的思考和想法提供給企業(yè)，為企業(yè)的生產和經營提出建議，做好參謀，幫助企業(yè)領導進行決策；另外，專業(yè)教師下企業(yè)的同時，企業(yè)也可以把技術型經理選派到高職院校指導學生的實踐課教學。這樣可以使學校與企業(yè)的關系更加密切，同時，也擴大了學校在企業(yè)和社會上的影響。

二、專業(yè)教師下企業(yè)鍛煉存在的主要問題

（一）專業(yè)教師下企業(yè)既怕適應不了，又覺得與自身晉職等切身利益無關

根據(jù)2010~2011學年浙江省高等職業(yè)院校人才培養(yǎng)工作狀態(tài)數(shù)據(jù)分析報告，全省高職院校專任教師掛職鍛煉平均為每年15天，盡管比上年提高了10%，但與實際需求仍有一定差距。我們還對寧波市域內的六所高職院校的196名專業(yè)課教師進行了抽樣問卷調查，有68%的專業(yè)教師僅僅在暑寒假走訪過企業(yè)，在企業(yè)工作或鍛煉一年以上的教師僅占15%，半年以上的也只有26%，還有6%的教師從未去過與自己專業(yè)相關的企業(yè)。專業(yè)課教師對下企業(yè)的必要性還是有共識的，認為很必要和有必要的占76.5%，認為沒必要的只有18人，不到1%。對于教師下企業(yè)的形式，有44%的教師接受“新教師上崗前先下企業(yè)一年和在職教師每工作滿五年到企業(yè)工作半年”，有60%的教師希望在不影響正常工作的情況下到企業(yè)兼職。有74%的教師要求學校能夠負責教師下企業(yè)期間的所有薪水和福利并給予交通補貼。有68%的教師反映自己很難找到合適的企業(yè)，希望學校能夠推薦合適的企業(yè)。有60%的教師愿意接受至少有三分之一的時間頂崗工作，但是只有不到30%的教師愿意放寒暑假同企業(yè)員工一樣上下班。專業(yè)教師大多認為自己的專業(yè)理論基礎不錯，但他們社會經驗不足，對企業(yè)的實際生產經營狀況了解得不多，下企業(yè)去工作既怕適應不了，又怕幫不上忙，有點葉公好龍的味道。這也和目前高職院校對教師下企業(yè)的相關待遇得不到落實，教師晉職稱更多看重的是學歷的高低、課題的級別、論文的檔次及數(shù)量等有關。

（二）對于學校來說，師資不足、經費不足，管理措施不到位

首先，教師的編制不足，學校難以派出相當數(shù)量的教師下企業(yè)去鍛煉和培養(yǎng)。據(jù)浙江省高等職業(yè)院校人才培養(yǎng)工作狀態(tài)數(shù)據(jù)分析報告統(tǒng)計，2011年全省高職院校專業(yè)課教師總數(shù)為24927人，但是校內的專任教師只有12379人，占49.6%，校內兼職的教師為2635人，校外兼課教師為8315人，而校外兼職的教師主要是退休的“老先生”和在讀的研究生，很少有企業(yè)的骨干來兼課。從統(tǒng)計數(shù)字看，浙江省高職院校平均師生比為1︰16.08，但按實際在校的專任教師測算，師生比超過1︰30，專業(yè)教師本身就不足，在這種“一個蘿卜頂一個坑”，甚至是“二個蘿卜頂三個坑”的情況下，教師下企業(yè)只能是利用節(jié)假日里，走馬觀花應景式地去應付一下。

其次，學校安排教師下企業(yè)的經費嚴重不足。以浙江省為例，2010年全省47所高職院校師資建設經費只占了總支出的1.92%，高職院校平均安排的教師下企業(yè)經費更少，教師在節(jié)假日下企業(yè)也得不到合理的報酬，影響了教師下企業(yè)的積極性。

最后，學校的管理制度不到位，也影響了教師下企業(yè)的實效。不少高職院校雖有教師下企業(yè)的相關規(guī)定，但不夠規(guī)范，大多是紙上談兵，到企業(yè)蓋個章就算下企業(yè)掛職鍛煉的現(xiàn)象比比皆是，當然這也和高職院校師資隊伍嚴重不足有關，因而形同虛設，缺乏有效的質量監(jiān)督機制和后續(xù)的評價機制。

（三）企業(yè)不愿意接納專業(yè)教師，缺少社會擔當

2012年12月，我們對包括奧克斯、衫衫等18家在寧波的規(guī)上企業(yè)進行了教師下企業(yè)的調查，主要存在三方面的問題。首先是合適的實踐企業(yè)難找。大部分企業(yè)尤其是生產經營任務緊張的企業(yè)，一般都不太愿意接受教師的實踐鍛煉，特別是短期的實踐鍛煉。企業(yè)是以營利為目的經濟實體，由于多年來沉積的理論與實踐嚴重脫離，還有教師心在學校的教學和科研，無心在企業(yè)戀戰(zhàn)，因此企業(yè)對教師不青睞，教師也對企業(yè)冷漠。加上近年來外貿形勢嚴峻，多數(shù)企業(yè)生產經營遇冰，一些本來愿意接受專業(yè)教師實踐的規(guī)上企業(yè)也沒有太多積極性，更不用說是一些中小企業(yè)了；其次是專業(yè)教師下企業(yè)，合作企業(yè)也需要付出一定的人力、物力和財力，如要占用生產場地和設備等，因而，許多企業(yè)將接受教師實踐視為負擔，功利在前，缺少社會擔當?shù)呢熑胃校词故墙邮艿钠髽I(yè)也多是因為學?；蚴窃合殿I導的個人面子；最后，目前企業(yè)特別是民營企業(yè)多數(shù)規(guī)模不大，生產經營也不規(guī)范，受條件限制，這些企業(yè)也的確無法安排教師的實踐。

（四）政府的引導、激勵、監(jiān)督、扶持作用有待進一步加強

我國還沒有出臺過像德國、美國、英國等一些發(fā)達國家規(guī)定的企業(yè)必須承擔教師和學生培訓任務的法律要求，對企業(yè)沒有一定的強制性要求。由于企業(yè)安排教師實踐需要一定的付出，況且教師的實踐活動主要是參與管理，而不是像學生頂崗實習那樣，一定程度上作為勞動力可以直接為企業(yè)創(chuàng)造財富，因此，需要政府在政策上給予引導、激勵、監(jiān)督、扶持。學校與企業(yè)應該保持經常性的交流與溝通，了解企業(yè)的生產經營實際情況，對教師提出合適的要求，規(guī)范管理，這樣才能與企業(yè)保持長期的緊密的合作。

三、解決高職專業(yè)教師下企業(yè)實踐鍛煉問題的對策探討

（一）建立政府和學校層面的政策保證與激勵機制

從政府層面來說，必須建立高職院校教師和學生下企業(yè)鍛煉實習的政策保證和經費支持。專業(yè)教師和學生在企業(yè)實習實際所需要的費用，可以從企業(yè)應上交的高等教育附加費中抵扣，同時可以開展校企合作工作的專項評比和表彰，對做得好的企業(yè)予以獎勵。使企業(yè)行業(yè)接納教師和學生鍛煉與實習成為社會培養(yǎng)人才的一種義務，而不是由著企業(yè)推三擋四，甚或提出附加條件。從學校層面來說，學校領導要充分認識專業(yè)教師下企業(yè)對于提高高職院校辦學質量的重要性，把它作為提高教師素質和提高培養(yǎng)人才質量的根本途徑。所以學校要舍得在這方面進行投入，每個專業(yè)都要有若干個重點骨干企業(yè)作為自己相對穩(wěn)定的實習實訓基地。明確教師下企業(yè)的政策和待遇，把教師下企業(yè)的表現(xiàn)和實績列入教師的教學業(yè)績考核內容，作為教師考評的重要條件。教師在企業(yè)工作期間獲得的專利發(fā)明給予鼓勵，所創(chuàng)造的收入在稅收政策上給予支持。教師在下企業(yè)期間享受全額工資和獎金福利，但不享受寒暑假，有條件的學校還可以發(fā)放一定額度的假期工作補貼。教育行政部門也要把教師下企業(yè)實踐和服務社會作為教師職稱評定的必備條件。

（二）完善專業(yè)教師下企業(yè)的路徑選擇，建立科學的考核制度

由于教師編制偏緊，目前多數(shù)高職院校教師下企業(yè)還停留在形式上，比如有的學校動員教師利用寒暑假下企業(yè)，這種走馬觀花式的下企業(yè)路徑往往收不到好的效果。教師下企業(yè)一般來說可有三種路徑選擇：一是直接從企業(yè)行業(yè)的骨干中招收教師，這樣招收的教師熟悉企業(yè)生產經營的實際，有豐富的企業(yè)工作經驗，和原企業(yè)又有天然的聯(lián)系。但是要注意專業(yè)對口并符合作為教師的基本條件和素質。按照浙江省教育廳《關于加強高職院校雙師型教師隊伍建設的意見》的要求，高職院校新引進教師必須有三年以上的企業(yè)工作經歷；二是新招聘的教師可將他們先放到對口的企業(yè)和部門實踐工作一年，把新教師在企業(yè)的工作表現(xiàn)和工作實績作為教師實習期考核的基本內容，并可負責帶學生的實習，一年后，考核合格的列為正式編制；三是專業(yè)教師每工作滿五年后，安排半年到企業(yè)工作，了解企業(yè)生產經營的最新情況，完善教學內容，也可以利用自己的專業(yè)優(yōu)勢為企業(yè)做好參謀，提出建議，并可與企業(yè)建立長期的合作關系。

學校應該對不同的下企業(yè)教師提出不同的要求。青年教師以熟悉企業(yè)的生產經營流程和管理現(xiàn)狀為主，同時要了解學生在企業(yè)的實習情況，寫出實踐考察報告。中級以上職稱的教師要能對企業(yè)生產經營提出意見和建議，以服務企業(yè)、服務社會的實際作為下企業(yè)實績考核的主要內容，也可以寫出一些通過實踐后對自己教學工作的反思。為全面、客觀地了解教師下企業(yè)的實際工作狀況，學校和企業(yè)應該聯(lián)合組建考核小組，互相溝通，力求對教師下企業(yè)的考核做到真實客觀評價。

（三）提高專業(yè)教師雙師型配備的比例，構建校企雙方合作共贏的平臺

目前高職院校的師生比配置普遍偏緊，按照浙江省教育廳要求，“到2015年高職院校的師生比應該達到1︰20，雙師型教師占專業(yè)教師的75%，60%的雙師型教師有二年企業(yè)工作或鍛煉經歷；到2020年專任教師的師生比達到1︰18，其中雙師型教師占專業(yè)課教師的80%，80%的雙師型教師有二年企業(yè)工作或鍛煉經歷，雙師型教師每年至少15天帶課題到企業(yè)研修?！敝挥羞@樣，才能保證有十分之一的專業(yè)課教師可輪流在企業(yè)實踐工作。

高職院校應該與企業(yè)共同建設教師培訓基地，萬人以上的學校一般不少于15個，其他學校不少于10個。學?？梢詾槠髽I(yè)培訓員工，教師可以幫助企業(yè)技術攻關，提高企業(yè)的管理水平；聘請企業(yè)的專家來校擔任兼職教師，企業(yè)家可以聘為客座教授或兼職教授，還可以通過多種形式擴大企業(yè)在社會上的影響力。國家明文規(guī)定：“企業(yè)有責任接受職業(yè)院校學生實習和教師實踐?！逼髽I(yè)在建設教師實踐基地中，必須落實一定的工作場地和設備，吸收教師參加技術研發(fā)等活動，聘請專業(yè)教師為企業(yè)的技術顧問，向學校提供人才需求的信息，派遣企業(yè)骨干參與教材修訂、實踐教學等人才培養(yǎng)的相關過程等。

高職專業(yè)教師下企業(yè)現(xiàn)在還在“試水”階段，其實踏踏實實地“下水”才是第一步。實現(xiàn)高職院校、企業(yè)行業(yè)、政府三方互動攜手并進，企業(yè)行業(yè)是高職院校的實訓場地，高職院校是企業(yè)行業(yè)的人才基地，政府通過保障資金和政策扶持進行監(jiān)管，高職院校才算真正地實現(xiàn)了校企合作、開門辦學。

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