王燕紅

〔關(guān)鍵詞〕心理；教學(xué)藝術(shù)；數(shù)學(xué)

非常有幸，在浙江大學(xué)現(xiàn)場聽了特級(jí)教師吳正憲老師一節(jié)課：數(shù)學(xué)廣角——搭配。課一開始，吳老師就把問題呈現(xiàn)給學(xué)生：

張小蘭起床后遇到的第一個(gè)問題是面對(duì)這么多亂七八糟的衣服（黑板上呈現(xiàn)兩件上衣、三件下衣），既有上裝又有下裝，她今天該怎么穿呢？如果一件上衣與一件下衣配在一起叫一種穿法，到底有多少種不同的穿法？

與現(xiàn)場的大多數(shù)教師的身份一樣，我也是一名學(xué)習(xí)者。但是與他們不一樣的是，我不是一名小學(xué)教師。作為一名師專的教師，我想從我的角度談?wù)剬?duì)吳老師這節(jié)課的理解。成尚榮老師說過，名師的成長既基于學(xué)科又超越學(xué)科，他們?cè)趫?jiān)守學(xué)科的同時(shí)，還有一個(gè)更高更大的專業(yè)，這個(gè)更高更大的專業(yè)就是教師的教育哲學(xué)。正是教育哲學(xué)使名師的課堂有了更多超越學(xué)科教學(xué)技藝之上的魅力。

從浙江大學(xué)回來之后，我反復(fù)觀看了吳老師講課的錄像，細(xì)細(xì)回味。有人說：吳老師的課像一個(gè)巨大的磁場。筆者認(rèn)為吳老師的課之所以有如此的魅力，源自吳老師對(duì)學(xué)生心理需求的關(guān)注，對(duì)學(xué)生心理需求的滿足，她關(guān)注著學(xué)生的心理，促進(jìn)著學(xué)生心理的成長。目前的教育越來越關(guān)注中小學(xué)生的心理健康，心理健康教育的主要任務(wù)是預(yù)防和發(fā)展性的指導(dǎo)，開設(shè)專門的心理健康教育課程固然重要，但是通過學(xué)科滲透關(guān)注學(xué)生心理健康，應(yīng)當(dāng)成為一種常態(tài)，對(duì)學(xué)生滲透式的心理指導(dǎo)更能起到潤物無聲的效果。

一、一個(gè)昵稱，讓學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生有尊嚴(yán)地生活在集體中

吳老師這節(jié)課中有一個(gè)重要的男生，吳老師喊他小三毛。在剛開始展示學(xué)習(xí)成果時(shí)，小三毛只搭配了兩種穿法：長衣——長褲，短衣——裙子。

展示交流過后，在理清思路的環(huán)節(jié)中，吳老師將做好的五件“衣服”擺在黑板上，讓學(xué)生連線配對(duì)。結(jié)果小三毛還是畫亂了。吳老師又請(qǐng)一名女生畫，女生畫出了正確的搭配法。

師：你為什么這么畫？

女生：這樣畫不會(huì)亂。

（轉(zhuǎn)向小三毛）

小三毛：她那樣畫有順序。

師：有順序！你就是東一個(gè)——

小三毛：西一個(gè)。

師：畫著畫著就——

小三毛：亂了！

師：她那個(gè)畫法比你這個(gè)——

小三毛：有秩序！

師：我發(fā)現(xiàn)這個(gè)小三毛真會(huì)學(xué)習(xí)哦！

（吳老師繼續(xù)講課，小三毛忍俊不禁，笑得很高興。）

小三毛只想出了兩種穿法，他和一上來就找全了的同學(xué)相比有很大的差距。但是吳老師沒有放棄他，而是引導(dǎo)他通過自己的觀察和思考發(fā)現(xiàn)了從亂到全的秘密——順序！

學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)可以分為外部動(dòng)機(jī)和內(nèi)部動(dòng)機(jī)。外部動(dòng)機(jī)是為了獲得老師的表揚(yáng)、喜歡老師組織的活動(dòng)而產(chǎn)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。內(nèi)部動(dòng)機(jī)是由于對(duì)學(xué)習(xí)感興趣、喜歡學(xué)習(xí)而產(chǎn)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)能產(chǎn)生持久的學(xué)習(xí)行為。小三毛在從找不全到能夠找全并發(fā)現(xiàn)其中的奧秘的過程中，他發(fā)現(xiàn)他自己也行！所以他很高興，很快樂。學(xué)生學(xué)習(xí)的心理過程是這樣的：在學(xué)習(xí)過程中越能體驗(yàn)到成功感，就越想學(xué)。

新課程標(biāo)準(zhǔn)提出教學(xué)的三維目標(biāo)，目前大多數(shù)教師的課堂教學(xué)在關(guān)注知識(shí)、技能目標(biāo)的基礎(chǔ)上更多地關(guān)注了過程、方法目標(biāo)，但是對(duì)學(xué)生的情感、態(tài)度、價(jià)值觀的關(guān)注還不足。吳老師不僅關(guān)注了學(xué)生的情感，而且用情感目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)促進(jìn)了知識(shí)和技能目標(biāo)的達(dá)成?！皩W(xué)生是活生生的人，因此教師要尊重、理解、善待、讀懂、學(xué)會(huì)期待。”正是因?yàn)閰抢蠋熡羞@樣堅(jiān)定的兒童觀、教學(xué)觀，她才再一次給小三毛這個(gè)暫時(shí)落后的學(xué)生重新思考、重新發(fā)現(xiàn)的機(jī)會(huì)，讓他獲得了學(xué)習(xí)的樂趣，讓他在課堂上獲得了尊嚴(yán)！也正是這樣小三毛才那么開心，吳老師走到哪里他的眼睛就跟到哪里。這就是吸引！這就是學(xué)生的心理需要在得到滿足之后對(duì)老師、對(duì)知識(shí)的渴求，所以又這不僅僅是吸引。

二、一次比較，為杭州的孩子樹立了無窮的信心

師：誰是用一個(gè)圖形表示的？

大屏幕上顯示出學(xué)生A的學(xué)習(xí)成果：

師：哇！人家也畫圖，他也畫圖，人家那個(gè)圖我明白，他畫的這個(gè)圖你明白嗎？同學(xué)們誰能把他讀懂？我想找一個(gè)從沒有發(fā)言的同學(xué)來說——

生B：一個(gè)圓代表長衣，另一個(gè)圓代表短衣。

師：那三個(gè)三角呢？

生B：一個(gè)三角代表長褲，一個(gè)是短褲，還有一個(gè)是裙子。

師：聽聽她是不是把你讀懂了？

……

師：我臨出來的時(shí)候，北京一個(gè)同學(xué)也用了畫圖的方法，我想跟你這比較一下（出示圖），你們覺得是北京孩子的好還是這個(gè)同學(xué)的好？

生齊：北京同學(xué)的不好！因?yàn)槿际菆A，都不知道哪個(gè)是哪個(gè)了！

師：好厲害的眼睛?。。ɡ鳤學(xué)生的手）你真的挺了不起的！北京的小朋友畫圖倒是挺簡單的，可是都是圈圈圈，我們不知道哪個(gè)是上裝哪個(gè)是下裝，你看看這個(gè)小朋友，他不僅用圖形來表示，還把上裝和下裝分開了。把一個(gè)挺復(fù)雜的事用圖形來表示，簡單不簡單？

生齊：簡單！

師：（面對(duì)A學(xué)生）更可貴的是，你在用圖形表示的時(shí)候還進(jìn)行了分類！上裝就用圓表示，下裝就用三角表示！我建議掌聲響起來！送給我們這個(gè)充滿智慧的同學(xué)。

（學(xué)生、四千名聽課教師鼓掌，掌聲雷動(dòng)）

A學(xué)生：謝謝！

師：我們應(yīng)該謝謝你！你的方法吳老師都沒有想到。我們畫圖畫呀畫呀畫了五種就沒有時(shí)間了。有的小朋友畫了一種就沒有時(shí)間了，圖倒是蠻漂亮。你也是畫圖，但是你的圖給了我們新的啟示：同學(xué)們，一件復(fù)雜的事情可以用簡單的圖形來表示，而且你在進(jìn)行表示的時(shí)候還進(jìn)行了——

A學(xué)生：分類！

師：你太有智慧了！你們太讓老師驚喜了！

從傳遞知識(shí)的角度來說，這個(gè)環(huán)節(jié)有些多余，何必增加這樣一個(gè)比較的環(huán)節(jié)？而且耗費(fèi)了如此多的時(shí)間反復(fù)對(duì)這個(gè)孩子進(jìn)行表揚(yáng)！但是仔細(xì)回味，筆者發(fā)現(xiàn)這正是吳老師與眾不同的地方，從這個(gè)細(xì)節(jié)可以看出吳老師對(duì)學(xué)生心理發(fā)展的關(guān)注。杭州的孩子做的比北京的孩子好！北京可是中國的首都??！“我比北京的孩子做得好！”對(duì)于這個(gè)A學(xué)生來說，對(duì)于所有在場的杭州的小學(xué)生們來說，這是一種怎樣的經(jīng)歷?。≈苕面茫ㄙp識(shí)教育倡導(dǎo)者周弘的女兒）從小因雙耳失聰，非常自卑。有一天她的爸爸發(fā)現(xiàn)海倫·凱勒的生日是1880年6月27日，周婷婷的生日是1980年6月29日，剛好相差100年。于是告訴婷婷：婷婷怪不得你這么聰明，原來你是海倫·凱勒的轉(zhuǎn)世。但是當(dāng)婷婷發(fā)現(xiàn)還差兩天的時(shí)候，有些失望，周弘不慌不忙地解釋：“據(jù)我了解，一天不差，海倫·凱勒的母親生她的時(shí)候是順產(chǎn)，你的母親生你的時(shí)候是難產(chǎn)。你就是海倫·凱勒的轉(zhuǎn)世?！闭沁@樣一個(gè)戲劇性的巧合，幫周婷婷樹立了自信，雖然是殘疾人，但是仍然考取了本科，拿到了碩士，直至博士學(xué)位。

美國心理學(xué)家馬斯洛提出：人人都有尊重的需要，即人人都希望自己有穩(wěn)定的社會(huì)地位，要求個(gè)人的能力和成就得到社會(huì)的承認(rèn)。尊重的需要又可分為內(nèi)部尊重和外部尊重。內(nèi)部尊重就是人的自尊。外部尊重是指一個(gè)人希望有地位、有威信，受到別人的尊重、信賴和高度評(píng)價(jià)。馬斯洛認(rèn)為，尊重的需要得到滿足，能使人對(duì)自己充滿信心，對(duì)社會(huì)滿腔熱情，體驗(yàn)到自己活著的價(jià)值。蝴蝶效應(yīng)（ the butterfly effect）告訴我們，在一個(gè)動(dòng)力系統(tǒng)中，初始條件下微小的變化能帶動(dòng)整個(gè)系統(tǒng)的長期的巨大的連鎖反應(yīng)?！拔易龅帽缺本┑暮⒆雍茫　睆暮⒆蛹?dòng)的“謝謝”聲中，我們相信，來自全國首屈一指的特級(jí)教師的高度評(píng)價(jià)，在四千余名教師熱烈的掌聲中，吳老師一定會(huì)幫助這位孩子走向成功自信的人生！

三、一次鼓掌，讓學(xué)習(xí)后進(jìn)生獲得自我價(jià)值的體驗(yàn)

吳老師在最后一個(gè)環(huán)節(jié)呈現(xiàn)了這樣一道題：

從張?zhí)m家到學(xué)校一定要經(jīng)過一個(gè)圖書館，從家到圖書館要經(jīng)過3條路，從圖書館到學(xué)校有3條路。小蘭從家經(jīng)過圖書館再到學(xué)校有多少條路可以走？

（請(qǐng)一名男生和一名女生來解答，女生用手比劃男生說。）

男生：1——A，2——B，3——C；

1——B，2——C……

師：說著說著有點(diǎn)亂了。聽聽同桌的她怎么說。

（換男生指，女生說。）

女生：1——A；1——B；1——C。（男生指得有點(diǎn)亂）

男生繼續(xù)指。

女生：1——A；1——B；1——C。

這個(gè)時(shí)候吳老師捂住了女生的嘴巴，讓男生順著往下說，男生很順利地說出了其余的走法。

師：掌聲還不響起來??？

嘩——

（吳老師面向男生）

師：我發(fā)現(xiàn)你特別能從同桌那里獲得新的啟示。

在教學(xué)中，學(xué)生不僅是從不知到知、從不會(huì)到會(huì)的過程，他投入的是他的情感、態(tài)度、自尊等之所以為人的一切。從課的教學(xué)環(huán)節(jié)來看，這是應(yīng)用逐步深入的環(huán)節(jié)，是鞏固提高也是檢驗(yàn)的環(huán)節(jié)。教師都想在課結(jié)束的時(shí)候證明一下自己的教學(xué)效果，但是這個(gè)男孩卻在這時(shí)掉了鏈子——說亂了！在日常教學(xué)中換做是我們遇到這樣的情況，會(huì)怎么處理呢？有的教師會(huì)忙著批評(píng)學(xué)生笨；如果是在公開課的現(xiàn)場，有的教師會(huì)盡快請(qǐng)優(yōu)秀的學(xué)生起來回答以進(jìn)行彌補(bǔ)；有些教師干脆只叫優(yōu)等生起來回答。我們聽過很多教師的課，甚至有的特級(jí)教師的課也是由學(xué)習(xí)優(yōu)秀的學(xué)生捧起來的。在許多教師的課上，教師像抓救命稻草一樣抓住好學(xué)生不放！但是吳老師沒有，從小三毛，到這個(gè)男生，吳老師一直抓住暫時(shí)落后的學(xué)生，直到幫助他們學(xué)會(huì)為止。

美國心理學(xué)家布魯姆提出了掌握學(xué)習(xí)的理論。其核心思想是：只要提供最佳的教學(xué)并給予足夠的時(shí)間，多數(shù)學(xué)習(xí)者都能獲得優(yōu)良的學(xué)習(xí)成績，就是說都能夠?qū)W好。在經(jīng)過反復(fù)的講解、反復(fù)的厘清之后，面對(duì)還是沒有學(xué)會(huì)的學(xué)生，吳老師沒有生氣沒有著急，而是繼續(xù)引導(dǎo)，直到幫他弄懂弄會(huì)為止。對(duì)于這個(gè)學(xué)生來說，獲得了知識(shí)，獲得了思考的方法。更重要的是從在四千名教師前露丑到四千名教師一起為他鼓掌，孩子獲得的不僅僅是知識(shí)，吳老師的等待使他獲得了一個(gè)重拾自尊的機(jī)會(huì)！

“你要勇敢地表達(dá)自己！”“找個(gè)沒有發(fā)言的同學(xué)來說！”“你們想挑戰(zhàn)一下自己嗎？”“數(shù)學(xué)教學(xué)不僅僅是簡單的1+2的知識(shí)傳授，它是師生生命中的重要經(jīng)歷。”正是因?yàn)閰抢蠋熡兄@樣的信念，她才會(huì)關(guān)注知識(shí)之外學(xué)生豐富的生命個(gè)體，她才會(huì)珍惜每個(gè)與她相遇的學(xué)生，她才會(huì)用她的關(guān)愛、尊重、期待為學(xué)生送上了一段難忘的生命歷程。于是在場的小學(xué)生發(fā)自肺腑的感受是：數(shù)學(xué)“不煩”！數(shù)學(xué)“好玩”！數(shù)學(xué)“有趣”！

這不是一堂課，而是吳老師和杭州小學(xué)生生命中一次美麗的邂逅。

注：本文系山東省2011教育科學(xué)規(guī)劃課題“小學(xué)教師備課、說課、上課、評(píng)課案例研究”階段性研究成果，課題編號(hào)2011GG222。

（作者單位：山東省淄博師范高等?？茖W(xué)校教育教學(xué)研究中心，淄博，255130）

編輯 / 任玉丹 終校 / 于 洪