譚子書

高中地理教育，要求從學(xué)生的全面發(fā)展和終身學(xué)習(xí)出發(fā)，構(gòu)建體現(xiàn)現(xiàn)代教育理念、反映地理科學(xué)發(fā)展、適應(yīng)社會生產(chǎn)生活需要。在教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注全球問題以及我國改革開放和現(xiàn)代化建設(shè)中的重大地理問題，弘揚科學(xué)精神和人文精神，培養(yǎng)創(chuàng)新意識和實踐能力，增強(qiáng)社會責(zé)任感。因此，地理教學(xué)的評價，既要關(guān)注學(xué)習(xí)結(jié)果，也要關(guān)注學(xué)習(xí)過程，以及情感、態(tài)度、行為的變化。

一、教學(xué)評價的背景

傳統(tǒng)的地理教學(xué)在課堂上以講授為主，重視地理知識和理論的灌輸，讓學(xué)生覺得枯燥、乏味。而教學(xué)方式比較單一，呆板、枯燥，損害了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，降低了學(xué)習(xí)效果，學(xué)生無法提高地理實踐操作和運用的能力。而新理念下的地理教學(xué)要求教師充分調(diào)動學(xué)生的積極性，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的思考和創(chuàng)造，使得枯燥乏味的課堂變得生動活潑。通過師生和生生間的經(jīng)驗交流取長補(bǔ)短，提高教學(xué)效果。因此在傳統(tǒng)教學(xué)中對地理學(xué)習(xí)的評價的弊端是強(qiáng)化了分?jǐn)?shù)概念，忽視了過程評價；助長了死記硬背，弱化了主體意識。這完全違背了新課改的理念要求，所以教師也需要在新形勢下對學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行新的教學(xué)評價才能符合時代的要求。

二、教學(xué)評價的功能體現(xiàn)

1、有利于指導(dǎo)有效教學(xué)。教學(xué)中對學(xué)生的評價是一個系統(tǒng)的過程，包含一系列環(huán)節(jié)，諸如確立評價目標(biāo)和評價內(nèi)容，設(shè)定評價標(biāo)準(zhǔn)，選擇評價方法并收集數(shù)據(jù)和資料，達(dá)成和呈現(xiàn)評價結(jié)論以及評價的反饋等。評價的各個環(huán)節(jié)緊密聯(lián)系，相互制約。評價的指導(dǎo)思想、內(nèi)容和要求，對整個教學(xué)是一個導(dǎo)向，特別是公眾關(guān)注程度高的考試和評價，尤其是高考。近年來，地理學(xué)科的高考命題，強(qiáng)調(diào)對學(xué)生能力的考查，強(qiáng)調(diào)對知識的遷移和應(yīng)用。具體表現(xiàn)為強(qiáng)調(diào)考查學(xué)生的空間判斷能力、閱讀圖表能力、聯(lián)系實際能力、整合信息能力等，這些要求直接影響到高三年級的地理教學(xué)，甚至整個高中地理教學(xué)目標(biāo)的制定，以及教學(xué)過程中重心的偏向。因此，我們應(yīng)該把握好教學(xué)評價的教學(xué)導(dǎo)向功能，為全面提高教學(xué)質(zhì)量服務(wù)。

2、有利于教師的發(fā)展。教學(xué)評價作為一種手段或方法，最主要的還是教師用來判定學(xué)生在教育變量上的變化。在新課程改革背景下，它們應(yīng)該包括學(xué)生的知識與技能、過程與方法、情感、態(tài)度、價值觀等方面在學(xué)習(xí)中的變化。對這些教育變量的評價，并非一次測試與評價可以達(dá)到的。不同目的評價，有著不同測試的內(nèi)容和測試方法與之相對應(yīng)。因此，教師要實現(xiàn)對學(xué)生的全面評價，就必須具備駕馭教學(xué)評價這種手段的能力，這就要求教師自身素質(zhì)全面地、持續(xù)地提高。同時，教學(xué)評價本身也是對教師教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量的反饋，教師可以從教學(xué)評價的結(jié)果中，發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的問題，調(diào)整教學(xué)內(nèi)容、尺度和方法等，不斷提高自己的教學(xué)水平和能力。

3、有利于學(xué)生的個性成長。作為教育工作者，首先要堅持教育的追求和理想，把教育的公益性放在首位，堅持育人為本，一切為了學(xué)生發(fā)展的理念。教育不能只關(guān)注升學(xué)率，而應(yīng)促進(jìn)每個學(xué)生的生動、活潑、主動的發(fā)展。其次，要在觀念上逐步讓教師、家長和教育行政部門認(rèn)識到，全面評價學(xué)生有助于學(xué)生健康、全面發(fā)展，符合學(xué)生的長遠(yuǎn)利益。要讓社會各界認(rèn)識到，社會對人的要求正在變得多元化，全面發(fā)展意味著更強(qiáng)的適應(yīng)能力，不是只有上了大學(xué)，才能成為人才。即使是選拔性的考試，其考試目的和考試內(nèi)容也在向素質(zhì)教育靠攏。最后，要在教育教學(xué)實踐中不斷進(jìn)行探索和實踐，提高促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的教育教學(xué)能力，以事實證明知識技能、情感、態(tài)度、價值觀與學(xué)習(xí)的過程和方法密不可分，相得益彰，全面發(fā)展不僅不會降低學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，還會激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，使他們成為愛學(xué)習(xí)、會學(xué)習(xí)、愛生活、會生活的人。

4、符合社會效應(yīng)。現(xiàn)在，教學(xué)評價不僅僅是學(xué)校教育過程中老師對學(xué)生的評價，現(xiàn)在也成為社會關(guān)心的問題。比如，一所學(xué)校在區(qū)級或市級統(tǒng)測中成績的排名情況，可以直接影響到社會對這所學(xué)校的看法，由此決定家長是否選擇這所學(xué)校為子女入學(xué)學(xué)校、社會對這所學(xué)校的關(guān)心和扶持程度、學(xué)校的辦學(xué)前景等等。再說學(xué)校內(nèi)部舉行的考試，對于子女的成績、子女所在班級考試情況在年級的位次等情況，也是家長們最為關(guān)心的問題，這些同樣也影響家長們對學(xué)校的看法、對教師的看法。由此可見，社會對教育的認(rèn)識很大程度上與教學(xué)評價相關(guān)聯(lián)。

三、教學(xué)評價的內(nèi)容

1、知識技能的評價。知識和技能是地理學(xué)科學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，也是地理教學(xué)的一項主要任務(wù)。因而對學(xué)生地理知識和技能水平的考查與評價，應(yīng)該是地理教學(xué)評價中經(jīng)常使用的一種評價方式。這種評價又可以分為學(xué)習(xí)過程中的知識與技能的評價、終結(jié)性的知識與技能的評價；診斷性的知識與技能的評價；評定性的知識與技能的評價等等。測試的形式以筆試、口試為主。測試的內(nèi)容以地理課程標(biāo)準(zhǔn)中規(guī)定的基礎(chǔ)知識和基本技能為重點；測試的要求以地理課程標(biāo)準(zhǔn)中對各部分內(nèi)容規(guī)定的達(dá)成度為依據(jù)。對于評價試卷的編制，試卷的編制者應(yīng)該根據(jù)測試的性質(zhì)和評價的目的，規(guī)范進(jìn)行。特別是過程性評價，其試題的設(shè)計應(yīng)該更加強(qiáng)調(diào)對課程標(biāo)準(zhǔn)底線的把握，以及學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀。同時，試卷應(yīng)體現(xiàn)統(tǒng)一要求和個性差異相融合的理念，使得試卷更富有人性化，讓教學(xué)評價成為學(xué)生學(xué)習(xí)生活中的一件平常事。

2、學(xué)習(xí)能力的評價。使學(xué)生掌握獲取知識和技能的方法，具備獲取新知識的能力，是地理教學(xué)的更高要求。能力型評價重在考查學(xué)生遷移知識和運用知識的能力，這種評價既可以體現(xiàn)于知識和技能型評價的試卷中，也可以超越試卷，形式多樣。比如地理小論文的編寫。在完成有關(guān)環(huán)境問題的學(xué)習(xí)任務(wù)后，要求學(xué)生對自己周圍的環(huán)境或是通過上網(wǎng)查詢等方式來完成小論文的撰寫?？凑l寫得最精彩。這樣考查，其效果未必比一張筆試試卷遜色。能力型評價可以更好使學(xué)生的才華得到展示。但評價的主觀性往往更加突出一些，但只要正確對待，所存在的一些問題會得到較好的解決。同時，在能力型評價的實施中，我們可以采取學(xué)生自我評價、學(xué)生相互評價與教師評價相結(jié)合的形式，使得評價更公開、公正，并且可以做到讓同學(xué)們在評價中發(fā)現(xiàn)問題、向他人學(xué)習(xí)、自我完善，使得評價過程成為一種更好形式的學(xué)習(xí)、提高過程。

3、學(xué)生的發(fā)展評價。發(fā)展性評價關(guān)注個體差異。每個學(xué)生都具有不同于他人的素質(zhì)和生活環(huán)境，都有自己的愛好、長處和不足。學(xué)生的差異不僅指考試成績的差異，還包括生理特點、心理特征、興趣愛好等各個方面不同特點。這使得每一個學(xué)生發(fā)展的速度和軌跡不同，發(fā)展的目標(biāo)也具有一定的個體性。發(fā)展性評價要依據(jù)學(xué)生的不同背景和特點，正確地判斷每個學(xué)生的不同特點及其發(fā)展?jié)摿?，為每一個學(xué)生提出適合其發(fā)展的具體的有針對性的建議。“成長袋”評價是發(fā)展過程型評價的一種較好的方式，其一是評價的內(nèi)容可以多元，其二是評價的形式可以多樣。這種評價方式需要教師、學(xué)生合作進(jìn)行，也可以請家長參與。檔案袋評價方式留給教師和學(xué)生的空間都比較大，教師可以針對各個不同的學(xué)生設(shè)計評價方案，學(xué)生也可以根據(jù)自己的特點自行設(shè)計自我評價的內(nèi)容和方式。教師應(yīng)該很好地指導(dǎo)學(xué)生運用計算機(jī)等先進(jìn)的手段，對“成長袋”進(jìn)行有效管理，使得這種評價方法更加高效、規(guī)范和有序。

4、生活實踐的評價。俗話說實踐是檢驗真理的標(biāo)準(zhǔn)。把在學(xué)校學(xué)到的理論知識運用到生活實際中，這才是新課改的新要求。而且在生活實踐中也是學(xué)生學(xué)習(xí)的又一種方式，也表明了學(xué)生學(xué)習(xí)的空間更加拓展，學(xué)生的學(xué)習(xí)資源更加豐富。在綜合實踐活動中、在日常生活中，學(xué)生會遇到很多書本上有或沒有遇到的問題。

總之，教學(xué)評價是教學(xué)過程中的一個重要環(huán)節(jié)，我們應(yīng)該運用和發(fā)揮好它的作用和功能，使得評價真正有利于學(xué)生的成長、教師的發(fā)展，使得評價與教育、教學(xué)的各個環(huán)節(jié)相得益彰。