賈兆立

【摘要】本文運(yùn)用CDIO理念，針對(duì)高職院?！禞ava程序設(shè)計(jì)》課程進(jìn)行了改革，使課程立足于學(xué)生會(huì)構(gòu)思、設(shè)計(jì)、實(shí)現(xiàn)、運(yùn)行等能力和素質(zhì)的培養(yǎng)，為職業(yè)院校教育改革提供一種操作性較強(qiáng)的教學(xué)模式。

【關(guān)鍵詞】CDIO；Java課程；教學(xué)改革

CDIO 教育理念是代表構(gòu)思（Conceive）、設(shè)計(jì)（Design）、實(shí)現(xiàn)（Implement）和運(yùn)作（Operate）的一種新型工程教育模式，是“做中學(xué)”原則和“基于項(xiàng)目的教育和學(xué)習(xí)”的集中體現(xiàn)。本文以《Java程序設(shè)計(jì)》課程為例，運(yùn)用CDIO理念，對(duì)這門課進(jìn)行適合于高職院校學(xué)生的教學(xué)模式改革。[1]

1.教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)

以采用“考試管理系統(tǒng)”為載體，重新組織課程內(nèi)容和課程教學(xué)，整個(gè)項(xiàng)目又劃分成若干子項(xiàng)目，每個(gè)子項(xiàng)目的知識(shí)和技能的難度是逐步加強(qiáng)，子項(xiàng)目中任務(wù)的設(shè)置也是由淺入深、逐步遞增的，讓學(xué)生在完成具體項(xiàng)目的過(guò)程中來(lái)構(gòu)建相關(guān)理論知識(shí)，并發(fā)展職業(yè)能力，教學(xué)內(nèi)容安排具體如表1 所示。

2.教學(xué)方式變革

CDIO 標(biāo)準(zhǔn)參照工業(yè)界的需求，其中構(gòu)思、設(shè)計(jì)、實(shí)施、運(yùn)行4個(gè)環(huán)節(jié)就是企業(yè)在真實(shí)社會(huì)環(huán)境中的一個(gè)產(chǎn)品開發(fā)流程。軟件項(xiàng)目開發(fā)也是需求分析、概要與詳細(xì)設(shè)計(jì)、編碼、功能測(cè)試與修復(fù)bug、項(xiàng)目交付使用等流程實(shí)施的。

以一個(gè)考試管理系統(tǒng)項(xiàng)目為載體，在項(xiàng)目教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，教師提出子項(xiàng)目目標(biāo)，學(xué)生根據(jù)子項(xiàng)目目標(biāo)完成教師的需求，在這個(gè)構(gòu)思與設(shè)計(jì)過(guò)程中，充分教師發(fā)揮引導(dǎo)作用，幫助學(xué)生對(duì)項(xiàng)目任務(wù)的分析與分解，完成知識(shí)的建構(gòu)。由于高職生是形象思維優(yōu)于邏輯思維的，因而在每個(gè)技能訓(xùn)練的過(guò)程中，運(yùn)用現(xiàn)成的案例源代碼幫助學(xué)生理解知識(shí)點(diǎn)，為學(xué)生提供模仿的樣本，讓學(xué)生在一個(gè)個(gè)“子任務(wù)”驅(qū)動(dòng)下，分小組開展協(xié)作學(xué)習(xí)活動(dòng)，教師引導(dǎo)幫助學(xué)生由簡(jiǎn)到繁，由易到難，循序漸進(jìn)地完成一系列“任務(wù)”，逐步培養(yǎng)學(xué)生良好的邏輯思維，形成良好的面向?qū)ο笏枷肱c方法。在項(xiàng)目或任務(wù)實(shí)現(xiàn)過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生自主分析，分組討論，鼓勵(lì)學(xué)生拓展思路，自主學(xué)習(xí)優(yōu)秀的設(shè)計(jì)模式，將其運(yùn)用到自己的程序設(shè)計(jì)中。在課程實(shí)施中重視培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、交流溝通能力、創(chuàng)新能力，從而達(dá)到真正提高學(xué)生綜合素質(zhì)的目的。

3.評(píng)價(jià)方式多樣

課程考核評(píng)價(jià)采取過(guò)程評(píng)價(jià)與結(jié)果評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式，分配比例各占一半。過(guò)程評(píng)價(jià)包括自我評(píng)價(jià)與形成性評(píng)價(jià)，自我評(píng)價(jià)即學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)資源自測(cè)試題進(jìn)行自我檢測(cè)和評(píng)價(jià)，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中的問(wèn)題，從而有目的地學(xué)習(xí)，提高自主學(xué)習(xí)的效率。形成性評(píng)價(jià)是在一定時(shí)間內(nèi)完成項(xiàng)目任務(wù)的評(píng)價(jià)，由個(gè)人評(píng)價(jià)、小組評(píng)價(jià)和教師評(píng)價(jià)三部分構(gòu)成，具體見(jiàn)表2。

4.結(jié)束語(yǔ)

由于CDIO是“做中學(xué)”原則和“基于項(xiàng)目化教學(xué)”的集中體現(xiàn)，采用“做中學(xué)”的模式，主要培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力、團(tuán)隊(duì)精神和綜合素質(zhì)，通過(guò)項(xiàng)目實(shí)戰(zhàn)，提高學(xué)生自身分析、解決問(wèn)題的能力以及團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。通過(guò)多輪教學(xué)實(shí)施的檢驗(yàn)，證明這種模式在本課程中是行之有效的。[2]

參考文獻(xiàn)：

[1]邱珊.CDIO教育模式在《Java語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)》教學(xué)中的應(yīng)用[J].現(xiàn)代計(jì)算機(jī)，2011（18）：18-21.

[2]劉瑩.基于CDIO教學(xué)模式的實(shí)踐教學(xué)改革探討[J].信息技術(shù)與信息化，2011（1）：10-12.

基金項(xiàng)目：聊城職業(yè)技術(shù)學(xué)院教學(xué)改革立項(xiàng)項(xiàng)目（2013JGXM030）