摘要：分析了目前地方本科院校在實踐教學質量監(jiān)控方面存在的常見問題，提出要從監(jiān)控機構、監(jiān)控內容、監(jiān)控手段、監(jiān)控標準等方面著手，構建立體化的教學管理監(jiān)控機構，細化職責，明確質量監(jiān)控內容，豐富監(jiān)控手段，完善質量評價指標體系及標準，使監(jiān)控網絡立體化，管理手段過程化，考核指標多元化，考核標準細化和量化，提高實踐教學效益，提升人才培養(yǎng)質量。

關鍵詞：實踐教學；質量監(jiān)控；人才培養(yǎng)；地方院校

作者簡介：胡擁軍（1968-），男，湖南岳陽人，湖南城市學院化學與環(huán)境工程學院，副教授。（湖南 益陽 413000）

基金項目：本文系湖南省教學改革研究項目（批準號：湘教通[2013]223號）的研究成果。

中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0079（2014）15-0106-02

實驗教學是高校教學系統(tǒng)的重要組成部分，其核心目標是培養(yǎng)學生的實踐能力與創(chuàng)新意識。常規(guī)的實踐教學包括實驗（實訓）、實習、課程設計、畢業(yè)論文（設計）等，近年來為適應社會發(fā)展對人才的需要，高校大力開展大學生創(chuàng)新訓練項目、開放實驗、校企合作人才培養(yǎng)、卓越工程師計劃等，大大豐富了實踐教學的形式，拓寬了學生實踐動手能力和科研能力的培養(yǎng)途徑，拉近了高校與社會的距離。[1]

對于定位于培養(yǎng)應用型專門人才的地方本科院校，實踐教學一直是教學改革的重點。由于傳統(tǒng)的“重理論、輕實踐”的習慣思維，加之學校資源條件有限，實踐教學開展形式多樣，場地分散，人員分散，地方本科院校對實踐教學的管理一直是“雷聲大，雨點小”，難以完全落實；近幾年開展的校企合作人才培養(yǎng)等非傳統(tǒng)實踐教學模式，質量監(jiān)控更是難以到位。傳統(tǒng)的實踐教學模式越來越難適應高等教育的快速發(fā)展。要讓實踐教學充分發(fā)揮效能，提高投入和“產出”比，真正達到提升人才培養(yǎng)質量的目的，研究地方本科院校實踐教學的質量監(jiān)控和評價勢在必行。

一、地方本科院校實踐教學質量監(jiān)控存在的問題

實踐教學體系由實踐教學目標、計劃、內容、條件、教師、課程、學生、監(jiān)控、評價等諸多要素構成，運行過程中各要素發(fā)揮各自的作用，協調配合，從而形成實踐教學體系的整體功能?，F有的高等教學實踐教學體系中，最薄弱的環(huán)節(jié)還是監(jiān)控和評價。

由于實踐教學形式多樣，內容廣泛，環(huán)節(jié)復雜，要素諸多，決定了對其質量監(jiān)控難度較大。首先，實踐教學受專業(yè)、課程等影響較大，有的不需要固定場地，有的不需要教師全程指導，教學內容和工作量、教學效果、學生能力考核等，都要根據專業(yè)特點和實踐教學項目來制定相應標準。而地方本科院校條件有限，其教學質量監(jiān)控相對封閉，監(jiān)控人員一般由教務管理人員、教學督導、部門領導組成，基本只對教學計劃和開設課程進行集中審核，對教師和學生進行簡單和常規(guī)的“一刀切”式的監(jiān)控，實踐教學質量監(jiān)控依附于理論教學，管理人員深入實驗室、實習基地、課程設計現場少，檢查表面化，走過場。地方院校特別是“升本”不久的院校辦學歷史相對較短，實踐教學監(jiān)管體系不夠規(guī)范成熟。

其次，地方本科院校自身辦學條件的不足使實踐教學監(jiān)控更易出現特性問題。[2，3]如經費不足導致實踐教學場地和設備不能滿足要求，部分學生實驗變成了老師演示，學生旁觀，這種情況在新升格本科院校和新辦專業(yè)中尤為嚴重；生產實習實施中，由于實習專項經費劃撥嚴重不足，實習時間大大壓縮，變成了認識實習，有的干脆讓學生分散實習，老師“遙控”指揮；畢業(yè)論文（設計）也由于指導教師不足，一個教師負責一大群學生的指導，類似“放羊式”或“看鴨式”指導。所有這些都導致教學質量大打折扣，教學監(jiān)控流于形式。另外，地方院校的學生理論基礎和能力發(fā)展水平不太高，學生學習主動性不夠強，實踐環(huán)節(jié)參與度不高，如果監(jiān)控不到位，教學質量更得不到保障。

地方院校在實踐教學質量監(jiān)控過程中，還存在其他一些問題[4，5]：管理觀念落后，對校外實踐教學質量管理重視不夠；缺乏專業(yè)化的、健全的組織機構，質量監(jiān)控體系不健全，缺乏系統(tǒng)的監(jiān)控和評價機制，監(jiān)控手段和評價方式單一；對一些新型的實踐教學模式，如大學生創(chuàng)新訓練項目、校企合作人才培養(yǎng)等質量監(jiān)控的研究還是空白，沒有現成的體系可借鑒。

二、地方院校實踐教學質量的監(jiān)控對策

實踐教學質量監(jiān)控體系由監(jiān)控機構、監(jiān)控內容、監(jiān)控手段、監(jiān)控標準等組成，而學生實踐技能和執(zhí)業(yè)能力的提高是地方本科院校的“生命線”，因此，必須借鑒全面質量管理理念，多層次、全方位加強對實踐教學的過程管理，探索高效管理機構和規(guī)范化管理制度的建立，細化和量化考核指標，采取各種措施引導和調動各方積極性，提高人才培養(yǎng)質量。

1.構建立體化教學管理監(jiān)控機構，細化職責

質量監(jiān)控首要的是建立監(jiān)控組織，制定管理制度，落實保障措施。地方本科院校實踐教學體系結構要素中，教學條件如儀器設備、實習基地、經費，師資建設、教學內容以及教學模式等是決定教學質量的關鍵因素。教學模式如實驗實訓、生產實習、課程設計、校企合作人才培養(yǎng)等，組織形式不一樣，需要研究各自特點，成立對教學管理、教學實施、學習效果等各個環(huán)節(jié)全覆蓋的監(jiān)控機構。目前的監(jiān)控體系最需改進的是要引入學生及社會的監(jiān)控和評價，畢竟受教育的主體是學生，接受學生的是企業(yè)和社會，學生滿不滿意、社會對人才滿不滿意才是高校人才培養(yǎng)的落腳點。學校應成立由分管教學副校長全面負責，以教務處為核心、教學督導、學生信息員監(jiān)督與評價的校級管理機構，負責宏觀監(jiān)控；二級學院領導、實驗室主任、學生信息員組成的教學一線管理機構，負責教學具體環(huán)節(jié)，如培養(yǎng)方案修訂、教學條件建設方案制定、教學管理制度建設等；由社會專家、畢業(yè)生、在校學生組成的外圍信息反饋與評價機構。要協調各管理與評價部門，明細責任和權利，制定相關制度，對實踐教學監(jiān)控等重要問題做出決策。

2.明確監(jiān)控內容，豐富監(jiān)控手段

在建立健全監(jiān)控機構，明確責任后，就要根據各實踐教學環(huán)節(jié)、教學模式，研究監(jiān)控內容，完善監(jiān)控方法和手段。實踐教學的監(jiān)控內容主要包括：教學制度、教學目標、教學計劃和大綱、教學內容和教學方法、教學條件等，各個環(huán)節(jié)都要設立監(jiān)控點。目前，一些較為成熟的實踐教學環(huán)節(jié)都已經規(guī)范了質量監(jiān)控內容，如實驗條件建設設立了各專業(yè)儀器設備總資產、臺套數、使用率、完好率、更新率、耗材費和維護費、實驗室環(huán)境、開設實驗項目數、項目類型、實驗教師人數和職稱學歷結構等監(jiān)控點。對這些監(jiān)控內容可采用集中檢查和專項檢查（包括外請專家審查）、聽課評課（督導專家、同行）、師生座談、問卷調查、學生評教等方式進行。目前需要解決的是：

（1）改變原來不重視過程監(jiān)控，過于強調考試考核的管理方法。實踐教學不同于理論教學，不能“一考定成績”，如實驗考試只考一個實驗，實習考核只看實習報告，不能反映學生真實水平和能力。

（2）部分新的實踐教學模式如創(chuàng)新實驗訓練項目、校企合作人才培養(yǎng)等，質量監(jiān)控還處在起步階段，需要邊摸索邊完善監(jiān)控點和監(jiān)控手段，如分散進行的教學項目可引入遠程監(jiān)控，可要求學生每天上交電子版的實習、訓練工作日志。

（3）教學環(huán)節(jié)中的開課計劃、教學模式、教學內容等，對學生實踐能力的培養(yǎng)至關重要，監(jiān)控什么，怎么監(jiān)控，有必要對畢業(yè)生及就業(yè)單位進行廣泛訪談調研，征求他們的意見，提高學生和用人單位的話語權。

（4）監(jiān)控手段要靈活，不能采用單純的座談或集中式的問卷調查，這類手段難以反映出真實情況，應盡量采用網上評價等方式。只有對各個環(huán)節(jié)，實施由學校、學院、教師、學生、社會組成的立體化監(jiān)控，教學質量才真有保障。

3.健全質量評價指標體系及標準

目前高校普遍都建立了較為規(guī)范的教學質量評價體系，如“實習教學基地評估指標體系及等級標準”、“實驗室評估指標體系及等級標準”、“實驗教學工作與質量評價指標體系”、“教學實習教學工作與質量評價指標體系、“課程設計教學工作與質量評價指標體系”、“本科畢業(yè)設計（論文）成績評定標準”等。需要改進的地方有：

（1）要引入對學校實踐教學經費投入等硬性考核指標。以往的評價體系由學校教務部門制定，基本只考核教師教學和學生學習，不重視條件建設的考核，也沒有能力將學校管理層面的經費投入納入管理評價體系，大大降低了實踐教學特別是實習實訓的教學質量。因此，要引入外部力量如社會評價，依據本科教學水平工作評估中相關規(guī)定，結合應用型地方本科院校人才培養(yǎng)目標定位，制定教學經費投入占學校收入比例、實習實訓基地年度經費、實驗耗材費等硬性指標和標準，督促學校加大投入力度。

（2）必須增加考評實踐教學過程管理的指標體系。以實驗教學成績評定為例，考試一般是學生做一個實驗，而學生對待實驗的態(tài)度、實驗習慣養(yǎng)成、團結協作精神、對基本技能的掌握、創(chuàng)新能力等，不可能從一次考試中得到充分體現，而這些恰好是學生走向工作崗位最重要的素質。因此，評定學生成績除了考試成績、實驗報告指標外，還應引入實驗過程評價指標：預習及準備、基本操作技能、實驗習慣、數據測定與處理能力、創(chuàng)新能力、協作能力等。

（3）考核評定指標體系中必須充分體現學生主體地位，增加以學生為主導的對教學質量評價的指標。還以實驗教學為例，可引入學生對教師教學滿意度的指標，如對教學方法（講授法、討論式、案例式）、教學態(tài)度、教學水平、指導教師配制、實驗項目選擇等是否滿意的評價指標，并根據相關政策制定相應的評價標準。

總之，實踐教學是培養(yǎng)學生應用能力、提高學生執(zhí)業(yè)能力的關鍵，只有監(jiān)控網絡立體化，管理手段過程化，考核指標多元化，考核標準細化和量化，才能激發(fā)和調動各方積極性，使教學效益最大化，提升人才培養(yǎng)質量。

參考文獻：

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[4]徐英俊，曲藝.對應用型大學實踐教學質量監(jiān)控體系的系統(tǒng)分析[J].中國電力教育，2011，（1）：104-106.

[5]張烈平，馮兵，李德明.地方本科高校實踐教學質量監(jiān)控體系的構建與實踐[J].實驗技術與管理，2013，（7）：193-197.

（責任編輯：劉輝）