摘要：學科的趨同現(xiàn)象是當前我國高等院校改革與發(fā)展進程中的普遍現(xiàn)象，如何看待這一現(xiàn)象，其存在的哲學基礎是什么，以布魯貝克高等教育哲學的基本觀點為依托，嘗試對高等院校學科專業(yè)設置的趨同性進行分析。

關鍵詞：學科；趨同性；哲學基礎

作者簡介：姜鳳春（1971-），男，遼寧大連人，大連外國語大學研究生處處長，副教授。（遼寧 大連 116044）

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0079（2014）15-0025-03

一、高等教育哲學的沖突與共存

維特根斯坦說過，哲學問題的特征是“我不知道出路何在”，布魯貝克認為，“關鍵的哲學問題并不是尋求各種答案的共同基點，而是尋求各種問題的共同基點”，從這個意義上看，布魯貝克的《高等教育哲學》確實將高等教育帶上了一個哲學高度。但他顯然沒有指給人們?nèi)魏纬雎?，而是將歷史上所有代表性的觀點匯聚一起，而這些觀點往往針鋒相對。這樣就留下了一系列兩難問題：想方設法擺脫價值影響的認識論方法和必須考慮價值問題的政治論方法；為少數(shù)人提供精英教育和為大眾提供高等教育；普通教育與專業(yè)教育等等。高等教育的危機本質(zhì)上是由其哲學基礎引起的，當高等教育哲學與外部環(huán)境相適應時，無論這樣的適應是目的還是結果，高等教育都會得到很好的發(fā)展；當一種高等教育哲學發(fā)生動搖或與外界沖突加劇的時候，高等教育的發(fā)展就會陷入混亂或困難中。在美國高等教育不算很長的歷史中可以發(fā)現(xiàn)，認識論哲學曾經(jīng)與政治論哲學并駕齊驅(qū)。隨著高等教育對外界資源的依賴程度的增強，以及高等教育對國家影響的增大，認識論哲學與外界發(fā)生沖突，政治論哲學逐步占了上風。

正如高等教育發(fā)展離不開它的歷史一樣，高等教育哲學的許多方面也是隨著歷史的發(fā)展而逐漸顯現(xiàn)的。事實上，這許多方面都是以滿足各自所屬的歷史時期的不同程度需要來獲得其合法地位的。布魯貝克在總結高等教育哲學時說：“我并不打算為所有的學術機構提出一種共同的哲學。我更不相信會有一種可以通過共同捍衛(wèi)其純潔性而永世可靠的、單一的、不變的、理想的大學教育‘觀念。當今的大學和學院，為變革中的人民的多種多樣的利益服務。在這里，關鍵的哲學問題并不是尋求各種答案的共同基點，而是尋求各種問題的共同基點?！蓖瑫r，他又指出：“我們確實在某些時候是從某一方面取得高等教育的合法地位，而在另一些時候是從另一方面做到這一點的?！?/p>

哲學的多元化并存應該是高等教育發(fā)展的現(xiàn)實選擇。高等教育從單一的大學發(fā)展到現(xiàn)今的第三級教育或中學后教育形式，辦學結構、層次、目標呈現(xiàn)出日益多樣的態(tài)勢。政治論觀點強調(diào)高等教育應該為國家服務，通過高等教育的機會均等實現(xiàn)社會的公平，而認識論則強調(diào)大學獨特的“為知識而知識”的理性價值。如果沒有政治論哲學，高等教育就無從滿足社會的需要，國家的發(fā)展就失去了“發(fā)動機”。而如果沒有認識論哲學，大學就無法成為區(qū)分善惡、區(qū)別真理和謬誤的偉大仲裁者，成為樹立知識標準和思想標準的精神陣地，成為“社會良心”代言人，社會發(fā)展也就失去了“方向盤”。

二、當前我國高等院校學科發(fā)展的趨同現(xiàn)象

從20世紀末到現(xiàn)在短短幾年內(nèi)高教領域內(nèi)的變化可謂令人矚目：1999年高校開始擴招，2002年高等教育毛入學率超過15%，2005年高等教育毛入學率達到21%，中國高等教育由精英階段進入大眾化階段；20世紀90年代中期又掀起了以“合作、合并、共建”為主要方式的辦學體制改革風潮；1998年，《高等教育教育法》頒布實施，政府職能從法定意義上發(fā)生了變化，高校作為獨立法人資格，自主權不斷增強；在高等教育產(chǎn)業(yè)化大潮的推動下，教育市場逐步完善等等。世紀之交的我國高等教育的改革和發(fā)展應該說其成就受到了世人矚目，但與此同時，由于競爭的無序和制度的不完善等原因，我國高等院校的發(fā)展方向和發(fā)展道路也出現(xiàn)令人擔憂或者說是發(fā)人深思的變化，其中最值得關注的變化之一就是原有的單科性院校紛紛向綜合性大學發(fā)展，顯著的特征就是學科專業(yè)結構設置突破了原有單科性的限制走向多科性或綜合化的發(fā)展道路。一大部分人為此擔憂若干年后中國大學將是千校一面，也有部分人因為痛恨1952年院系大調(diào)整造成的不良后果而對此唱贊歌。這其中很難辨析誰是誰非，也不對此做出任何判決，但重要的是，在贊同或擔憂之前需明晰這種趨同現(xiàn)象背后隱藏的東西：是什么導致這些高校走向趨同？這種趨同的走勢彰顯了我國當前高等教育什么樣的價值觀？

中國目前的普通高等院校除綜合性大學之外，主要還有理工類院校、農(nóng)業(yè)類院校、林學類院校、財經(jīng)類院校、語言類院校、醫(yī)藥類院校、藝術類院校、體育類院校以及師范類院校這九大類。趨同現(xiàn)象最明顯的是前面五類院校。從設置的專業(yè)來看，英語、計算機科學與技術、法學、工商管理、會計學等等除了本身學科領域就包含這些專業(yè)的院校之外，幾乎所有院校都設置了這類專業(yè)。到2006年，雷同專業(yè)又增加了許多管理類的專業(yè)，如市場營銷、行政管理、信息管理與信息系統(tǒng)、公共事業(yè)管理、旅游管理等等。而且這些非類專業(yè)極大多數(shù)都是文科類專業(yè)，設置成本低，投資少。以語言類院校為類，以1993年、1998年和2006年為時間段，看一看這類院校學科專業(yè)設置的演變情況（見表1）。

表1 語言類院校本科專業(yè)設置演變表

學校 年份 專業(yè)總數(shù) 學科門類 非語言類及相關專業(yè) 非類所占比例

北京

外國語

大學 1993 30 文1個 無 0%

1998 31 文、管2個 信息管理與信息系統(tǒng)1個 3.23%

2006 42 文、法、經(jīng)濟、管理4個 外交學、新聞學、法學、國際經(jīng)濟與貿(mào)易、金融學、會計學、工商管理、電子商務、信息管理與信息系統(tǒng)9個 21.43%

天津

外國語

學院 1993 8 文、經(jīng)2個 國際貿(mào)易1個 12.5%

1998 7 文1個 無 0%

2006 23 文、法、經(jīng)濟、管理、教5個 金融學、國際經(jīng)貿(mào)、法學、經(jīng)濟學、信息管理與信息系統(tǒng)、市場營銷、人力資源管理、新聞學、教育技術學9個 39.13%

大連

外國語

學院 1993 6 文1個 無 0%

1998 7 文1個 無 0%

2006 18 涵蓋文、經(jīng)、管、工4個 藝術設計、音樂學、計算機科學與技術、信息管理與信息系統(tǒng)4個 22.22%

上海

外國語

學院 1993 16 文、管、工、經(jīng)4個 新聞學、教育傳播技術、國際貿(mào)易、國際會計4個 25%

1998 11 文、法2個 國際關系、新聞學2個 18.18%

2006 26 文、經(jīng)、法、管、教育5個 公共關系學、經(jīng)濟學、新聞學、法學、國際經(jīng)濟與貿(mào)易、金融學、國際政治、教育技術學、廣播電視新聞學、廣告學、信息管理與信息系統(tǒng)、工商管理、會計學13個 50%

四川

外國語

學院 1993 6 文1個 無 0%

1998 8 文、法2個 法學、新聞學2個 25%

2006 18 文、經(jīng)、法、管4個 法學、國際經(jīng)濟與貿(mào)易、廣告學、新聞學、旅游管理、人力資源管理6個 33.33%

西安外國語大學（06年由學院改為大學） 1993 6 文1個 無 0%

1998 8 文1個 無 0%

2006 30 文、法、管、經(jīng)4個 新聞學、廣告學、旅游管理、藝術設計、表演、戲劇影視文學、攝影、動畫、播音與主持藝術、廣播電視編導、經(jīng)濟學、國際經(jīng)濟與貿(mào)易、金融學、工商管理、市場營銷、會計學、法學、國際政治18個 60%

北京語言文化大學 1993 7 文1個 無 0%

1998 10 文、管2個 信息管理與信息系統(tǒng)1個 10%

2006 15 文、經(jīng)、工、管4個 金融學、計算機科學與技術、繪畫學、信息管理與信息系統(tǒng)4個 26.67%

北京第二外國語學院 1993 12 文、經(jīng)2個 國際經(jīng)濟合作1個 8.33%

1998 12 文、經(jīng)、管3個 國際經(jīng)濟與貿(mào)易、市場營銷2個 16.67%

2006 15 文、管、經(jīng)、法4個 市場營銷、財務管理、會展經(jīng)濟與管理、國際經(jīng)濟與貿(mào)易、金融學、新聞學、國際政治、法學8個 53.33%

廣州外國語學院（95年與外貿(mào)學院合并為外語外貿(mào)大學） 1993 11 文、經(jīng)2個 國際貿(mào)易1個 9.09%

1998 17 文、經(jīng)、管、法4個 法學1個 5.88%

2006 34 文、經(jīng)、管、工、理、法、教7個 法學、外交學、國際政治、新聞學、廣告學、教育學、計算機科學與技術、軟件工程、統(tǒng)計學、公共事業(yè)管理、行政管理、應用心理學、音樂表演13個 38.24%

語言類院校加上1995年合并后的廣州外語外貿(mào)大學，目前一共只有9所。從上面這張表中可以看出，這9所高校在1993年時有4所設有非類專業(yè)，而且非類專業(yè)的平均比例達13.73%，到1998年時就有6所設有非類專業(yè)，而這6所的非類專業(yè)比例平均值是13.16%，那一年的非類專業(yè)比例平均值為8.77%，其中有兩所是下降了非類專業(yè)比例。到2006年時，9所高校都設有非類專業(yè)，而且每所高校的非類專業(yè)比例都上升了，平均上升幅度為28.49%，而2006年的非類專業(yè)比例平均值也達到38.26%，比1998年的非類專業(yè)比例是有較大上升的。

那么在非類專業(yè)中，1993年具有高雷同性的只有1個，即國際貿(mào)易，到1998年卻沒有高雷同性的非類專業(yè)。但到2006年就有5個：新聞學、法學、金融學、信息管理與系統(tǒng)、國際經(jīng)濟與貿(mào)易，這些高雷同性也同屬以上幾類院校設的非類專業(yè)（見表2）。

三、趨同現(xiàn)象背后的價值取向

單科性高校近年來的綜合化趨向受到了高等教育界的普遍關注，人們關注的焦點是單科性院校應該如何發(fā)展，走綜合化之路是積極的還是無奈的選擇，學科專業(yè)的趨同現(xiàn)象是對單科性院校發(fā)展來說是利大于弊還是弊大于利。從不同的視角出發(fā)，人們對這樣問題的解答也許會得到不同的結論。單科性院校在當前的形勢下為何紛紛走向了綜合化之路，其背后到底隱藏著什么樣的價值取向？

作為一種“應然”狀態(tài)而存在的價值取向，其認識基礎受到了社會發(fā)展現(xiàn)實的極大制約。也正因為如此，更多的學者認為，當前單科性院校走綜合化之路無非是由以下原因造成的：

1.歷史遺留問題

1952年的院系大調(diào)整導致單科性院校專業(yè)設置過窄，對學生的培養(yǎng)停留在技能培訓層面。到了90年代后這種局面更不能適應新時期對學生培養(yǎng)的新要求，因此，1993年時不少高校特別是綜合實力強的高校已經(jīng)開始有意識地把單科性院校綜合化，尤其是專業(yè)性較強且綜合實力又強的高校。

2.1998年后的擴招政策與高教的大眾化步伐，促使了單科性院校進一步綜合化

從實踐上來說，在高等教育大眾化進程中，地方性院?？梢哉f是完成高教大眾化任務的主力軍，為了完成擴招任務，他們紛紛開辦多種門類的新專業(yè)，但是由于地方性院校本身占有的教育資源就有限，所以在開設新專業(yè)中，他們紛紛尋求成本低、投資少，招生又能多的專業(yè)，于是英語、工商管理、會計、計算機科學與技術、金融學、法學等等由于符合要求而被紛紛增設。高等教育大眾化是單科性院校綜合化的一個重要原因。

3.高校的自身發(fā)展與生存需求是單科性院校綜合化的最根本原因

尤其是從1999年擴招之后，為了爭奪有限的教育資源，越無法發(fā)展自身專業(yè)的高校越是會多設非類專業(yè)。那么1999年之前是為解決歷史遺留問題，是為了糾正1952年的院系大調(diào)整引起的不良結果，這從本質(zhì)上來說也是為了讓高校自身能更好地發(fā)展，能具有更強的競爭力。而在1999年之后，受擴招影響，在高等教育資源短缺，高校規(guī)模又迅速擴大的背景下，單科性院校向綜合型大學的趨同具有一種必然性，因為辦學資源短缺使得高校不得不圍繞經(jīng)費辦學，而不能是圍繞大學的理想與目的辦學。盡管從理論上來看這是一種短期行為，會造成諸多不良后果。但在高校的生存與發(fā)展得到保障以前，這種趨同性是具有合理性而且也是無法避免的。

那么，如果是以上原因的存在而導致今天單科性院校趨同現(xiàn)象產(chǎn)生的話，其背后彰顯了當前我國高等教育怎樣的價值取向，是政治論價值取向還是認識論價值取向，或者是認識論和政治論兩種價值取向共同存在使然？

如果撥散當前單科性發(fā)展道路表象的濃霧，尋求其掩藏其中的“暗流”，可以基本得出這樣一個判斷：當前單科性院校學科專業(yè)的趨同性主要以政治論哲學為基礎，帶有較強的功能性目的，但是不可否認的是，其中也有些許的“知識理性”?；蛘呖梢哉f，是當前高校的功能性驅(qū)動，是單科性院校走向了綜合化的道路，但其過程對于學生知識結構的完善、對于學科體系的完備和知識的創(chuàng)造起到了積極的影響。

之所以說它具有功能性目的，是因為當前的發(fā)展之路一方面體現(xiàn)了高校自身的主動趨利的目的，另一方面雖是有的高校無奈之舉，但在資源短缺和國家體制改革的現(xiàn)實面前，也不得不隨波逐流。從當前的情況來看，高校自身的趨利性表現(xiàn)得很明顯：受地方經(jīng)濟社會發(fā)展對人才需求的變化，紛紛舉辦一些當時社會所謂的熱門專業(yè)；為更名的需要，受更名大學專業(yè)數(shù)量和學科數(shù)的要求，舉辦一些新專業(yè)；受擴招的影響和經(jīng)濟利益驅(qū)動，增設新專業(yè)擴大學校自身的容量等等。同時，也應該看到，在趨利性面前，有的高校之所以走這條道路也是無奈之舉。在20世紀90年代中期的國家辦學體制改革的風潮中，對于一些所謂的單科性而言簡直是滅頂之災，好多被合并到所謂的綜合性大學之中。為此，對于一些發(fā)展勢頭較好、發(fā)展?jié)摿薮?、辦學聲譽顯著的單科性高校而言，采取綜合化之路避免被合并也是當時的一個無奈之舉。筆者無意去評述當年的合并風潮，但是高校到底如何發(fā)展，如何選擇自己的發(fā)展道路，是政府的行為還是高校自身的行為，就頗耐人尋味了。但是，當前所有的矛頭都將單科性高校這種行為歸罪于高校自身，這本身恐怕既不公平也不合理了。在我國高校作為政府機構附屬地位尚未得到徹底改變之前，高校到底該何去何從，恐怕自己的話語權還得不到足夠的尊重，更多的只能在政府的制度選擇中去搖擺。

從高校自身而言，并不能排除有的單科性高校之所以走上綜合化之路，最初的目的并不是完全如此功利的。就語言類高校而言，培養(yǎng)聽、說、讀、寫、譯精通的專門人才是其人才培養(yǎng)的目標，但是隨著社會市場對人才培養(yǎng)規(guī)格的變化，以及在教學實踐中改革的不斷深入，更多的語言類高校發(fā)現(xiàn)，學生的知識結構越來越無法滿足市場對一個外語人才知識結構的要求。主要表現(xiàn)在當時的語言類學生知識面過窄，語言表達能力和溝通能力欠缺，雖然口語水平高，但是內(nèi)涵不深。針對這一現(xiàn)狀，為擴展學生的視野，提高學生的語用能力，完善學生的知識結構，許多語言類高校從自身的實際出發(fā)，在加強文化知識類課程開設的同時，為完善學校的學科專業(yè)結構，紛紛增設了與語言可以交叉、市場又迫切需求的相關專業(yè)，如市場經(jīng)濟、旅游、國際貿(mào)易、法律等等，所有語言類高校在開設這些專業(yè)的一個共同的特點，就是發(fā)揮原有的學科專業(yè)優(yōu)勢，強化外語教學。同時，高校自身利用新增專業(yè)的師資優(yōu)勢，為語言類專業(yè)開設相關系列知識類課程。應該說，高校當初的這種動機，并非利益所驅(qū)動，而是為了完善學生的知識結構。而且隨著學科專業(yè)結構的改善，這類高校的學術氛圍也日益濃厚，在學科交叉的結合點也誕生了新的研究領域，這無疑對推動知識的豐富和創(chuàng)新起到了積極的作用。

因此，應該冷靜分析當前單科性高校學科專業(yè)的趨同現(xiàn)象，不能一梆子打死，更不能談虎色變。如果翻開世界高等教育發(fā)展史就可以看到，世界知名大學如哈佛、耶魯、普林斯頓等等，其發(fā)展道路無一不是經(jīng)歷了從單科性到多科性的發(fā)展道路。所以，不能單以此來評斷是非曲直，目前如果要質(zhì)問的或者需要關注的是，在這樣的趨同背景下高校如何保持自己的辦學特色，如何避免新增學科專業(yè)的低水平重復設置而造成人才培養(yǎng)的“相對過剩”。

（責任編輯：王意琴）