【摘要】在賓王幼兒園的實(shí)驗(yàn)性教學(xué)中，圖像分解作為幫助3—4歲幼兒解讀抽象藝術(shù)的認(rèn)知途徑被廣泛應(yīng)用在教學(xué)過程之中，達(dá)到了提升幼兒感知力、理解力以及表達(dá)力的效應(yīng)。

【關(guān)鍵詞】圖像分解 幼兒 感知覺

【中圖分類號】G613.6 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）02-0222-02

藝術(shù)教學(xué)設(shè)計(jì)中直接性的將純視覺的藝術(shù)品用于創(chuàng)作教學(xué)或鑒賞教學(xué)，容易出現(xiàn)“視覺經(jīng)驗(yàn)的隔閡”[1]。因?yàn)槿狈χw與素材互動(dòng)產(chǎn)生的感官記憶，又沒有與生活經(jīng)驗(yàn)相關(guān)聯(lián)的學(xué)習(xí)遷移，從而造成不能產(chǎn)生知覺體驗(yàn)的結(jié)果。因此通過圖像分解的教學(xué)手段來進(jìn)行素材本質(zhì)的體驗(yàn)活動(dòng)，以便產(chǎn)生經(jīng)驗(yàn)聯(lián)結(jié)，其有效性是筆者在以下實(shí)驗(yàn)中致力于解決的問題。

一、教學(xué)實(shí)施目的性分析

本課程是以圖像分解的手法分解藝術(shù)作品中的點(diǎn)、線、面等基本元素，知識點(diǎn)的關(guān)系表見圖一，如分解亨德瓦塞爾《蝸?！分械穆菪尉€條、分解蒙德里安《開花的蘋果樹》的線條交錯(cuò)組成的不穩(wěn)定圖式等，幼兒通過欣賞分解后的各種素材，進(jìn)行有意義的符號系統(tǒng)的感知與記憶，在教學(xué)設(shè)計(jì)中，知識的組織是建構(gòu)在學(xué)生生活或已有圖式經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)結(jié)的基礎(chǔ)之上進(jìn)行的藝術(shù)鑒賞，旨在通過“藝術(shù)經(jīng)驗(yàn)和日常生活經(jīng)驗(yàn)之間的連續(xù)性認(rèn)識”[2]形成螺旋形結(jié)構(gòu)，開展知識的有意義的統(tǒng)整和自我建構(gòu)。

二、教學(xué)設(shè)計(jì)展示

三、課堂觀察反思

先看一下3歲兒童對分解色彩后的蒙克《吶喊》的解讀

教師：畫面中有什么顏色？（圖三1）

幼兒：紅色、黑色（幼兒自顧自的說）

——對色彩的感知

教師：有什么感覺嗎？

金暄越（女，3歲）

這是火山爆炸了。 ——對色彩的感知與感受

丁煒（男，3歲）

火山把火噴到地上了。 ——對色彩的感知與感受

吳晨曦（女，3歲）

地震了！轟！（全體同學(xué)喊是地震，轟轟，有些幼兒抱成一團(tuán)）

——對色彩的感知與感受

在視覺文本的讀解中，分解后的色彩引發(fā)了幼兒的心理感受，在這里灼熱紅色讓他們感受到激情，黑色又讓他們感受到恐懼、害怕，使他們聯(lián)想火山爆發(fā)時(shí)的噴發(fā)的紅色火焰和籠罩的恐懼。筆者將兒童對色彩的感受與克拉因色彩情感價(jià)值表和大庭三朗色彩情感價(jià)值表作了一番對照，制成了表格1[3]。

從表格1所作的對照可以看到幼兒對于紅色和黑色所引發(fā)的的情感傾向是可以體驗(yàn)到的。幼兒在觀看到視覺文本后的反應(yīng)是直觀性的、無意識的，并不是邏輯思維判斷的結(jié)果。這是由于幼兒本身發(fā)展階段中的集體無意識和自我中心的特點(diǎn)導(dǎo)致幼兒缺乏理性來思考自己情緒的能力，他幻想眼前的圖像正在對自己說話，威脅著自己，自己也要發(fā)出“轟”的聲音讓同伴們快點(diǎn)注意到這一危險(xiǎn)。

吳晨曦喊出“地震了！”，并雙手捂在胸前，似乎很恐慌，想要保護(hù)自己，幾乎全體同學(xué)陷入混亂，發(fā)出轟轟的聲音。吳晨曦通過視覺感知圖像，從紅色和黑色的交融中似乎感受到了不穩(wěn)定的動(dòng)感，熱烈的紅色、恐怖的黑色、憂郁的藍(lán)色總體引發(fā)的恐怖灼熱的感覺讓幼兒感覺自己仿佛置身于危險(xiǎn)之中，幼兒自然而然的做出了相應(yīng)的動(dòng)作（雙手緊握），嘴里喊出危險(xiǎn)來臨時(shí)的“轟隆隆”的崩塌聲。其次分解后的視覺文本中色彩與線條相融（圖三），流動(dòng)的長線條和色彩承載著蒙克在吶喊時(shí)的意念和內(nèi)在情緒，幼兒內(nèi)攝了這種感覺，喚起了自我潛意識中的恐慌的經(jīng)驗(yàn)，這時(shí)是畫面肌理、幼兒心理、生理的多重知覺。

當(dāng)教師所解構(gòu)的視覺圖像聯(lián)結(jié)感官經(jīng)驗(yàn)、體驗(yàn)、知識時(shí)，圖像以其特有的線條和色彩構(gòu)成，組合出特殊的視覺圖式，賦予畫面高度的動(dòng)力感。教師通過圖像分解連續(xù)性的做“有什么”“是什么”“怎么樣”的有意識提問，發(fā)掘幼兒的夢境、幻想、聯(lián)想與日常生活中的原型關(guān)聯(lián)性，原型是人類心靈最基本與共同的結(jié)構(gòu)，也是許多概念的普遍范型。幼兒通過這樣的認(rèn)知途徑，可經(jīng)由溝通、探索、詮釋和投射等行為，將主觀情感向客觀事物移置或外射，將自己融入創(chuàng)造性想象或不確定路徑之中，喚起自身潛意識中被忽略的自我經(jīng)驗(yàn)。給予幼兒這樣的教育，不僅增進(jìn)個(gè)人（幼兒）的自我概念，也深度經(jīng)驗(yàn)了他者。從而促進(jìn)幼兒在知覺場域中創(chuàng)造出一個(gè)更有意義的個(gè)人建構(gòu)。

參考文獻(xiàn)：

[1]李力加.喚起知覺經(jīng)驗(yàn)的美術(shù)學(xué)習(xí)[M].濟(jì)南：山東美術(shù)出版社，2013：3.

[2]李力加.喚起知覺經(jīng)驗(yàn)的美術(shù)學(xué)習(xí)[M].濟(jì)南：山東美術(shù)出版社，2013：3.

[3]孔起英.學(xué)前兒童美術(shù)教育[M].南京：南京師范大學(xué)出版社，1998： 60.

作者簡介：

魏智子，女，研究生，浙江師范大學(xué)，研究方向?yàn)槊佬g(shù)教育學(xué)。