代興梅 李方方

引言：拋錨式教學(xué)是構(gòu)建主義理論指導(dǎo)下的教學(xué)模式之一，得到各學(xué)科廣泛應(yīng)用并取得了良好的效果，它強調(diào)要為學(xué)生創(chuàng)造真實的學(xué)習(xí)環(huán)境，也就是所謂的拋錨，以這一“錨”為目標(biāo)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主動性和積極性，讓學(xué)生自主探索解決問題。本文基于多年計算機實訓(xùn)課教學(xué)，探討拋錨式教學(xué)模式下計算機實訓(xùn)課的教學(xué)過程組織。

解放以來，凱洛夫的五環(huán)節(jié)課堂教學(xué)模式對我們影響較大，組織教學(xué)、復(fù)習(xí)檢查、講授新課、鞏固新課，布置作業(yè)，這種五環(huán)節(jié)教學(xué)過程的弊端是對學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)和智能的全面發(fā)展，存在著兩大障礙：一是“以授代學(xué)”的陳腐教學(xué)思想；二是“填鴨式”、“滿堂灌”落后的教學(xué)方法?，F(xiàn)代教育學(xué)要求把學(xué)生主動權(quán)還給學(xué)生，讓學(xué)生處于整個認(rèn)識事物的過程中，把那種教與學(xué)的割離狀態(tài)、靜止?fàn)顟B(tài)，轉(zhuǎn)變?yōu)檗q證的統(tǒng)一的運動過程，使之更符合馬克思主義的認(rèn)識論。拋錨式教學(xué)模式基于構(gòu)建主義教學(xué)模式，主張以學(xué)生為中心進(jìn)行教學(xué)，將長期以來學(xué)生的“被動式學(xué)習(xí)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸鲃訉W(xué)習(xí)”，將教師從課堂上的“演員”轉(zhuǎn)變成“導(dǎo)演”，將學(xué)生從課堂上的“觀眾”轉(zhuǎn)變成“演員”。

一、“拋錨式”教學(xué)模式的解釋

拋錨式教學(xué)模式也被稱為“實例式教學(xué)策略”或“基于問題的教學(xué)策略”。拋錨式教學(xué)模式是指在課堂教學(xué)中以學(xué)生為中心的教學(xué)模式，強調(diào)學(xué)生是信息獲取和加工的主體。建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)者要想完成對所學(xué)知識的意義建構(gòu)，即達(dá)到對該知識所反映事物的性質(zhì)、規(guī)律以及該事物與其他事物之間聯(lián)系的深刻理解，最好的辦法是讓學(xué)習(xí)者到現(xiàn)實世界的環(huán)境中去感受、去體驗（即通過獲取直接經(jīng)驗來學(xué)習(xí)），而不是僅僅聆聽別人（例如教師）關(guān)于這種經(jīng)驗的介紹和講解。所以，采用拋錨式教學(xué)首先要確定一個特定的真實事件或問題作為“錨”拋出。

二、“拋錨式”教學(xué)模式課堂教學(xué)組織過程

拋錨式教學(xué)模式結(jié)合計算機實訓(xùn)課程的特點，將課堂教學(xué)過程歸納為以下五步：

第一步：創(chuàng)設(shè)情境，引發(fā)興趣。在教學(xué)過程中，為了達(dá)到既定的教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)教材的內(nèi)容以及學(xué)生的特征，嘗試著努力創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)的真實情境，營造一種氛圍，把學(xué)生置于特定的教學(xué)情境中，激活學(xué)生思維，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高課堂教學(xué)實效。創(chuàng)設(shè)情境也就是拋錨定錨，拋“錨”的方法可以有很多種，例如，播放一段視頻、展示教師提前準(zhǔn)備的圖片、優(yōu)秀作品、教師敘述等。

第二步：師生互動，分析項目。教師引導(dǎo)，學(xué)生探究尋求解決問題的步驟和方法，讓學(xué)生面臨一個需要立即去解決的現(xiàn)實問題，所確定的任務(wù)和需要解決的問題就是“錨”，這一環(huán)節(jié)的作用就是“拋錨”。這一環(huán)節(jié)的關(guān)鍵在于，不是教師直接告訴學(xué)生應(yīng)當(dāng)如何去解決面臨的問題，而是由教師提供解決問題的某些線索，要突出學(xué)生的“自主學(xué)習(xí)”能力。學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力包括：①確定學(xué)習(xí)內(nèi)容的能力，為完成與給定問題有關(guān)的學(xué)習(xí)任務(wù)所需要的基本知識或者技能；②獲取相關(guān)信息與資料的能力；③篩選、利用、評價相關(guān)信息與資料的能力。

第三步：合作學(xué)習(xí)，完成任務(wù)。通過第二個步驟，學(xué)生已經(jīng)明白要解決的問題是什么，如何去解決問題，但是因為是解決具體的現(xiàn)實的問題，所以在教學(xué)中，我們建議將學(xué)生分成若干個學(xué)習(xí)小組，這樣學(xué)生分小組，協(xié)作完成任務(wù)。學(xué)生在獨立解決問題的過程中對于自己單獨不能解決的問題，可以通過請教組長、小組協(xié)商、網(wǎng)絡(luò)求助等方式得到答案。教師在這一過程中，只是教堂紀(jì)律的維持者，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，老師可以在教室循環(huán)巡視，做好課堂記錄，個別解決學(xué)生提問，發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的共性問題集體輔導(dǎo)。

第四步：多維評價，交流學(xué)習(xí)。多維評價進(jìn)行課程考核，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，同時樹立學(xué)習(xí)榜樣。在學(xué)生完成任務(wù)的過程中對優(yōu)秀學(xué)生進(jìn)行正面評價，以激勵中間學(xué)生，提點相對落后點的學(xué)生；對學(xué)生的成品進(jìn)行整體評價，是尊重學(xué)生勞動成果的表現(xiàn)同時可以進(jìn)行交流學(xué)習(xí)；讓學(xué)生對自己的作品進(jìn)行闡述，以提高學(xué)生的表達(dá)能力與總結(jié)能力；同學(xué)間進(jìn)行相互評價，看到別人的長處也看到自己的不足；老師評價以此充分肯定每一位學(xué)生的作品，找出每位同學(xué)的亮點進(jìn)行鼓勵，同時表彰班中最優(yōu)秀的作品，樹立榜樣。多維評價的理解可以是評價方式多樣化，也可以是評價內(nèi)容多樣化，也可以是評價主體多樣化。在這一過程中，課堂采用的評價方式有教師點評、小組內(nèi)部評價、學(xué)生自評、學(xué)生互評等，教師可以根據(jù)課堂時間、教學(xué)內(nèi)容的必要性等因素，選擇一種或者幾種評價方式，討論自主探索的學(xué)習(xí)成果。多維評價從另一個角度看，可以考慮學(xué)生的差異性，對學(xué)生進(jìn)行多層次、多次評價，并進(jìn)行適當(dāng)引導(dǎo)，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)培養(yǎng)，擴展他們的發(fā)展空間。進(jìn)行多維度的評價，同時是促進(jìn)師生發(fā)展的需要，評價內(nèi)容要綜合化，即評價可以包括創(chuàng)新、探究、合作、實踐、情感和態(tài)度等等方面的評價。

第五步：拓展項目，體現(xiàn)分層。教師進(jìn)行課堂內(nèi)容的梳理即總結(jié)，布置作業(yè)，將項目進(jìn)行拓展和延伸。

三、結(jié)語

以上五步走教學(xué)過程體現(xiàn)了構(gòu)建主義學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下的拋錨式教學(xué)過程模式。從“創(chuàng)設(shè)情境，引發(fā)興趣”到“師生互動，分析項目”，到“合作學(xué)習(xí)，完成項目”，再到“多維評價，交流學(xué)習(xí)”，最后到“拓展項目，體現(xiàn)分層”，整個課堂教學(xué)過程，實際上就是建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境的五個要素：情境、問題、協(xié)作、會話和意義。拋錨式教學(xué)模式強調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，強調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中要積極主動的發(fā)現(xiàn)問題，通過各種途徑，主動收集、分析、整理有關(guān)資料，并將所獲得的新知識與已有知識、經(jīng)驗建立一種必然的聯(lián)系。使學(xué)習(xí)者對事物的性質(zhì)、規(guī)律和事物之間的聯(lián)系得到深刻理解，整個教學(xué)過程雖然強調(diào)學(xué)生的主體地位，但是教師精心設(shè)計情境，適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)和點撥，完成任務(wù)時的檢查評價仍然是拋錨式教學(xué)模式的關(guān)鍵。

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（作者單位：1.武漢理工大學(xué)；2.隨州職業(yè)技術(shù)學(xué)院）