王爍

芬蘭教育水平世界領(lǐng)先，是世界公認(rèn)的教育體制最完善的國(guó)家之一，而其基礎(chǔ)教育水平更是可圈可點(diǎn)。教育是芬蘭保持卓越國(guó)家競(jìng)爭(zhēng)力的主要原因之一，芬蘭教育注重創(chuàng)造力和實(shí)踐，是教育質(zhì)量與教育公平的典范。而國(guó)民喜愛(ài)閱讀、注重教育公平、師資優(yōu)良都是芬蘭教育成功的重要因素。

在芬蘭，“活到老，學(xué)到老”經(jīng)常被人掛在嘴邊，人們也相信它的重要性。芬蘭人倡導(dǎo)從搖籃到墳?zāi)沟膶W(xué)習(xí)模式，公共大學(xué)的教育講座總是人滿(mǎn)為患，不早去根本就找不到位置；在芬蘭的各個(gè)圖書(shū)館里，永遠(yuǎn)充滿(mǎn)了渴望學(xué)習(xí)和更新文化知識(shí)的人群。芬蘭被稱(chēng)為全世界最?lèi)?ài)看書(shū)的國(guó)家，芬蘭人在家閱讀的傳統(tǒng)已傳承400多年，是全世界最?lèi)?ài)跟圖書(shū)館借書(shū)的人，每人每年平均借17本書(shū)。根據(jù)調(diào)查，41%的芬蘭中學(xué)生最常從事的“休閑活動(dòng)”就是閱讀。而讓芬蘭擁有這樣一筆他國(guó)難望其項(xiàng)背的幸運(yùn)資產(chǎn)的原因就是，芬蘭基礎(chǔ)教育的教育模式和教育理念——相信學(xué)生，相信教師。

PISA（Programme for International Student Assessment）（國(guó)際學(xué)生評(píng)估項(xiàng)目的縮寫(xiě)）是一項(xiàng)由經(jīng)濟(jì)合作與發(fā)展組織（Organization for Economic Co-operation and Development，OECD）統(tǒng)籌學(xué)生能力的國(guó)際評(píng)估計(jì)劃。主要對(duì)接近完成基礎(chǔ)教育的15歲學(xué)生進(jìn)行評(píng)估，測(cè)試學(xué)生們能否掌握參與社會(huì)所需要的知識(shí)與技能。PISA會(huì)在各個(gè)國(guó)家中抽取4500名到10000名初三與高一為主的15歲學(xué)生作為調(diào)查對(duì)象，以測(cè)試學(xué)生是否能夠掌握社會(huì)所需的知識(shí)與技能。因此，試題著重于應(yīng)用及情境化。受測(cè)學(xué)生必須靈活運(yùn)用學(xué)科知識(shí)與認(rèn)知技能，針對(duì)情境化的問(wèn)題自行建構(gòu)答案，因此能深入檢測(cè)學(xué)生的基礎(chǔ)素養(yǎng)。經(jīng)合組織之前公布了有40多個(gè)國(guó)家25萬(wàn)名中學(xué)生參加的PISA測(cè)試結(jié)果，芬蘭學(xué)生在歷次測(cè)試中名列第一。

也許另一個(gè)例子更能說(shuō)明問(wèn)題。2011年8月，世界前三大新聞通訊社路透社轉(zhuǎn)用俄羅斯電臺(tái)影片，刊登兩張俄羅斯?jié)撏г诒睒O海底下插國(guó)旗的照片。住在芬蘭北方小鎮(zhèn)的13歲的芬蘭中學(xué)生塞羅丁看到報(bào)紙后，覺(jué)得怪怪的，于是動(dòng)手找資料，確認(rèn)這張潛艇照片是翻拍自電影《泰坦尼克號(hào)》里面的一個(gè)片段。路透社被迫認(rèn)錯(cuò)道歉。小孩會(huì)主動(dòng)想、主動(dòng)問(wèn)、主動(dòng)找答案，這就是芬蘭教育連年驚羨全球的秘密，也是最近這些年，這個(gè)僻處北歐邊界的極地國(guó)度，訪客絡(luò)繹不絕來(lái)求學(xué)取經(jīng)的重要原因。

1970年代初期，芬蘭教委會(huì)扛下芬蘭獨(dú)立建國(guó)后最大規(guī)模的改革重?fù)?dān)，他們的使命是提供高質(zhì)量的九年一貫義務(wù)教育，訓(xùn)練出能夠提升國(guó)家競(jìng)爭(zhēng)力的下一代。 教委會(huì)決定采用“綜合學(xué)校”（comprehensive school）的模式，讓7歲到15歲的中小學(xué)生，不分年級(jí)，都待在同一所學(xué)校學(xué)習(xí)。在九年一貫義務(wù)教育中，學(xué)生課本、交通和午餐費(fèi)用，全由政府負(fù)擔(dān)，經(jīng)費(fèi)則由中央政府出資57%，地方政府分?jǐn)?3%。這個(gè)決策延續(xù)40年至今，不因政黨輪替而改變。這使芬蘭社會(huì)擁有為所有7歲至17歲兒童提供義務(wù)教育的完善體系。

貫穿改革脈絡(luò)、促使政策成功的教育核心價(jià)值，是“一個(gè)也不能少”的平等精神。當(dāng)其他國(guó)家還在施行精英教育時(shí)，芬蘭卻反其道而行，絕不標(biāo)榜精英，堅(jiān)持每一個(gè)小孩公平受教。從制度設(shè)計(jì)到資源分配，芬蘭教育從平等出發(fā)。60萬(wàn)中小學(xué)學(xué)生，分布在4000所綜合學(xué)校，平均每校約150人，班級(jí)人數(shù)不超過(guò)20人，小班小校的制度有利于 “無(wú)一人落后”（No Child Left Behind），沒(méi)有貴族和平民學(xué)校之分。翻開(kāi)芬蘭各種有關(guān)教育的宣傳，從不強(qiáng)調(diào)“快樂(lè)學(xué)習(xí)”，對(duì)他們來(lái)說(shuō)，有了公平，快樂(lè)就不是問(wèn)題。

人生究竟是一場(chǎng)馬拉松長(zhǎng)跑，還是一場(chǎng)只在乎贏在起跑點(diǎn)的百米沖刺？芬蘭教育一心想的，是不讓一個(gè)孩子落后，盡力幫助每個(gè)孩子找到自己最適當(dāng)?shù)奈恢?，擁有完整豐富的人生。

芬蘭教育體制真心把每個(gè)別人家的孩子，都珍視為自己的寶貝，去撫育、用心灌溉，給予時(shí)間、空間，找到人性中善良的一面，協(xié)助鼓勵(lì)養(yǎng)成學(xué)習(xí)動(dòng)力，從不刻意強(qiáng)調(diào)精英、先進(jìn)、競(jìng)爭(zhēng)、比較，從不要求學(xué)生和老師具備超人能耐，從不獎(jiǎng)勵(lì)全勤與整齊劃一，而將人人視為有著喜怒哀樂(lè)的平凡人，然后從人性的根本上，去尋思如何陪著他們健康、正常地走完成長(zhǎng)中的教育。芬蘭教育帶給我們的，是發(fā)自?xún)?nèi)心的震撼、感動(dòng)與認(rèn)同。

芬蘭教育者認(rèn)為，孩子在10歲前是一切學(xué)習(xí)態(tài)度養(yǎng)成與閱讀習(xí)慣建立的基礎(chǔ)階段。所以對(duì)于芬蘭基礎(chǔ)教育來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)并不是知識(shí)的積累，而是培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用知識(shí)、概念所啟發(fā)的思考與解決問(wèn)題的能力。能力的培養(yǎng)僅僅靠老師的教導(dǎo)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，更多需要去相信學(xué)生，相信孩子。

信任，是芬蘭教育的核心價(jià)值。它起源于自我管理，這是芬蘭教育體系中的一個(gè)基本概念。將事情交予孩子主動(dòng)處理，他們就會(huì)不自覺(jué)地養(yǎng)成自我學(xué)習(xí)的意愿和動(dòng)力，這是芬蘭教育理念非常具有啟發(fā)性的特色。在芬蘭校內(nèi)推行不分年級(jí)上課，每個(gè)學(xué)生有自己的課表，有的人八點(diǎn)半上學(xué)，有的則是九點(diǎn)或九點(diǎn)半，大家放學(xué)的時(shí)間也不一樣。班級(jí)老師會(huì)邀請(qǐng)家長(zhǎng)和學(xué)生一起坐下來(lái)討論學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)生的學(xué)習(xí)評(píng)估不是根據(jù)和其他人的比較，而是看是否完成最初設(shè)定的學(xué)習(xí)目標(biāo)。學(xué)生沒(méi)有成績(jī)單，只有學(xué)習(xí)報(bào)告。在芬蘭，教育的目的是學(xué)習(xí)，而非競(jìng)爭(zhēng)，芬蘭絕對(duì)不會(huì)用競(jìng)爭(zhēng)來(lái)刺激質(zhì)量。芬蘭人相信，日后這些長(zhǎng)大了的孩子，將是芬蘭的資產(chǎn)！而且還是已經(jīng)準(zhǔn)備好直接面對(duì)國(guó)際社會(huì)的芬蘭中堅(jiān)人才。

除了相信學(xué)生以外，芬蘭教育如此出眾的另外一個(gè)重要原因，就是相信教師。在芬蘭基礎(chǔ)教育體系中的教師，不僅要擁有碩士學(xué)位，更要具備在其教育領(lǐng)域中研究、教學(xué)與思考的多種能力。師資教育從原本的三年延長(zhǎng)為五年，高中生畢業(yè)申請(qǐng)師范學(xué)校時(shí)，除了要看在校成績(jī)，還必須通過(guò)層層面試，確認(rèn)有教學(xué)熱誠(chéng)與創(chuàng)新思維，才能擠進(jìn)錄取率僅10%的師范窄門(mén)。專(zhuān)門(mén)研究師資培育的赫爾辛基大學(xué)教授坎薩寧（Pertti Kansanen）指出，芬蘭師范學(xué)校的唯一任務(wù)，是培育有能力的老師，并發(fā)展必要的專(zhuān)業(yè)質(zhì)量，以確保教師生涯能夠持續(xù)進(jìn)步。換句話說(shuō)，在芬蘭，老師必須要有終身學(xué)習(xí)的能力與意愿。而教師無(wú)疑也是芬蘭中學(xué)生心目中最受歡迎的職業(yè)。

在芬蘭，基礎(chǔ)教育的教師沒(méi)有任何的考核和評(píng)比。教師會(huì)自行制定出一整年的教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)方法，規(guī)劃下一階段或明年的教學(xué)計(jì)劃要如何達(dá)成，總結(jié)去年之中最令自己滿(mǎn)意的教學(xué)成績(jī)是什么，為什么會(huì)讓自己滿(mǎn)意或不滿(mǎn)意。校長(zhǎng)和老師一起以每個(gè)人不同的條件與情況去評(píng)估，這就是一種對(duì)自我期許的鼓勵(lì)。老師們從實(shí)際教學(xué)情況對(duì)現(xiàn)在與未來(lái)有所構(gòu)思與規(guī)劃，再加上回顧討論過(guò)去教學(xué)的方式，讓老師自己找到生涯規(guī)劃的真諦，找到自我成長(zhǎng)、策勵(lì)的動(dòng)力。

他們認(rèn)為評(píng)比與評(píng)分會(huì)造成不必要的影響，扭曲的競(jìng)爭(zhēng)反而喪失了鼓勵(lì)老師們自我充實(shí)、進(jìn)修的本質(zhì)與意義。那些乍看之下貌似公平的能力表現(xiàn)評(píng)審制度，仔細(xì)推敲其實(shí)處處有著明顯的不公平。剔除起跑點(diǎn)上的不公平與評(píng)價(jià)制度的不平等，人性的尊嚴(yán)和自我實(shí)現(xiàn)才會(huì)自然浮現(xiàn)。唯分?jǐn)?shù)的考核，扭曲了多少原先對(duì)這份工作與學(xué)習(xí)有熱情、有理想、有抱負(fù)的老師和孩子們??！因?yàn)橹贫?、過(guò)程的規(guī)范、設(shè)計(jì)與執(zhí)行，要遠(yuǎn)比一味地追逐短期成效或只求第一，對(duì)每個(gè)人的人生與整體社會(huì)，更顯得重要而有意義。

對(duì)于芬蘭教師，他們所做的一切，不過(guò)是盡其所能地去教導(dǎo)他們所知的，一切都是為了學(xué)生，如此而已。

這就是芬蘭，就是芬蘭教育全球第一的秘密——在對(duì)的時(shí)間，做對(duì)的事情，有對(duì)的策略，用了對(duì)的人；相信學(xué)生，相信教師，以信為根本，教育出優(yōu)秀的人。