常羽朋

在一所普通二本學(xué)校讀大二的7個月中，我的大學(xué)生活幾乎都圍繞著MOOC轉(zhuǎn)，

粗略計算一下我的作息時間表，每天用于MOOC的時間大約為13個小時。

現(xiàn)在，我讀大三準(zhǔn)備考研，雖不能把全部的時間都用于泡MOOC，但我還是在MOOC上選了8門課。

早在大一時，我就接觸了E站（edX）。那時，E站能供選擇的課程不多，直到C站（Coursera）和U站（Udacity）變得紅火，

MOOC就熱鬧起來了。從此，我在普通二本的大學(xué)生活變得忙碌和精彩，兩年半中，我選讀了29門MOOC課，拿到了12張電子證書。

好課?大師

接觸C站時，我被它琳瑯滿目的課程著實驚艷了，可以根據(jù)興趣，按專業(yè)和學(xué)校名稱選課。MOOC的一大好處莫過于能一窺世界知名大學(xué)的好課——難易程度適中的《邏輯入門》（Introduction to Logic）、與天文學(xué)密切相關(guān)的《從大爆炸到暗能量》（From the Big Bang to Dark Energy）……

MOOC里不但有大量的好課，還有很多名師，其中不乏大師級人物，這就是上MOOC的另一大好處。對于一個在普通二本院校讀書的大學(xué)生，能夠切身投入到大師的課程中，聆聽他們的對一些問題本質(zhì)上的理解，這往往有使人醍醐灌頂?shù)母杏X。

麻省理工學(xué)院天體物理學(xué)家沃爾特?列文（Walter Lewin），就是一位大牛。他是真正的傳奇級物理教授，在網(wǎng)絡(luò)開放課程（Open Course Ware）平臺上開設(shè)的《經(jīng)典力學(xué)課》在美國家喻戶曉。為此，《紐約時報》專門撰文稱其為網(wǎng)絡(luò)明星。

課程中的白發(fā)老頭列文教授極具活力，他自始至終流露著對科學(xué)的熱誠，這也正是他的最大魅力所在。列文教授運用直觀的實驗來演示復(fù)雜深刻的物理原理，往往在舉手投足之間就能把我們帶入嚴謹而又奇妙的世界。

在《經(jīng)典力學(xué)》中，他講授了物理學(xué)的量綱分析（分析物理量之間的關(guān)系，通常物理量的量綱由質(zhì)量、長度、時間等組成）時列舉了一個失敗的案例，這讓我難以置信。列文提到了伽利略的一個思考：“為什么哺乳動物的大小總有一定限度？”于是，列文根據(jù)量綱分析，歸納理論：哺乳動物的身體密度基本相同，所以它們的體重應(yīng)該和大小成正比。通過羚羊、浣熊等動物的數(shù)據(jù)，他進一步猜想：哺乳動物腿骨承受的重量上限應(yīng)該差不多，那么，體重與大腿骨的厚度有關(guān)，并推算出體重、腿骨長度和厚度三者之間的公式（d/l ∝ sqrt（l），也許非物理專業(yè)的學(xué)生看不懂，沒有關(guān)系了）。比如，大象的腿比老鼠的長100倍，那么，大象腿骨的密度應(yīng)該是老鼠的1000倍。不得不說，這是一個驚人的量綱分析結(jié)論。列文自以為推算出一個重大的量綱分析成果，屢次到哈佛大學(xué)生物系對各種動物的大腿骨進行校驗，結(jié)果卻讓他大失所望——大象的腿骨厚度與老鼠的之比遠小于他的預(yù)測。

一個小小的片段，列文教授傳達了一個理念——在科學(xué)前進的道路上要大膽地猜想并努力探索，失敗是常有的事情，但重在過程的思考與總結(jié)。他的授課巧妙地為我們建立起一個個清晰的概念，卻不做定量說明，讓你在課后有足夠的時間和練習(xí)來對內(nèi)容加深。聽完列文的課，我發(fā)覺自己對物理產(chǎn)生了濃厚的興趣。

證書?耗時

從我的作息時間表中還能發(fā)現(xiàn)一個現(xiàn)象，要真正能在MOOC里學(xué)到東西，僅看視頻是遠遠不夠的。在每天與MOOC相伴的13個小時中，我看視頻的時間一般為5個小時，剩下的8個小時用于對視頻的教學(xué)內(nèi)容進行擴充和琢磨。

我在C站曾選修了加州理工學(xué)院的《天文學(xué)》（Cosmology），做一道題時雖能猜到答案，卻無法根據(jù)老師在視頻中教授的2條公式計算出答案。由于所在的討論群好友們都是天文學(xué)菜鳥，大家無法提供一個標(biāo)準(zhǔn)的解釋。我屬于實干派，為了找到解決方法，我上維基百科查定義，再與好友們討論，以后又花了大半天時間翻閱相關(guān)文獻。雖然最終我還是沒能找到答案，但這個過程讓我受益匪淺，因為不斷思考本身就是一件有價值的事。

由于時間和學(xué)習(xí)能力有限，我選讀了29門MOOC課。其中，有的課我是沖著名教授選修的，他們不輕易開課，一定要下載視頻，再慢慢體會他們的思維方式；有的課是希望能接觸新的領(lǐng)域，同時鍛煉英語聽力；剩下的課，我是為了真正能學(xué)到東西，以拿證書為目標(biāo)是對自己的鞭策。

為了能拿到一門課的MOOC電子證書，選課者要完成課后作業(yè)，參加一二次考試，進行peer assessment（選課者間互評作業(yè)）。作業(yè)、考試、評作業(yè)等綜合合格后，就能拿到有授課老師簽名的電子證書，有的大學(xué)還承認這種證書，可以轉(zhuǎn)換成相應(yīng)的學(xué)分。

《科學(xué)心理學(xué)導(dǎo)論》的各種考試都要求閉卷，即答題中不允許回看視頻、查閱資料。我們是在各自的私人空間參加考試，沒有監(jiān)考老師，閉卷完全是對自我約束的考驗。我是自律性很強的人，不會挑戰(zhàn)課程“白紙黑字”的規(guī)定。雖然十幾道小測驗的題目都非常簡單，沒有復(fù)習(xí)還是答不出來的。每次考試前，我都會做充分的準(zhǔn)備，用半個小時記憶知識點，并用思維導(dǎo)圖軟件（MindManager）構(gòu)建完整的知識結(jié)構(gòu)圖。12周的課程結(jié)束后，我迎來了期末考試。為了獲得好成績，我復(fù)習(xí)了整整兩天。雖然12周的教學(xué)內(nèi)容很多，整理起來不容易，但是兩天的時間畢竟還是有效，最后我獲得了一個不錯的成績。

小測驗、期末考試都還算順利，本以為能拿到這門課的電子證書，卻出現(xiàn)了“驚心動魄”的一幕。

在互評作業(yè)環(huán)節(jié)，我得了個0蛋?；ピu作業(yè)滿分15分，占總成績的40%，其實，我只要得2分就能獲得證書。照理說，來自世界各地素不相識的3位同學(xué)給我評分，同時出現(xiàn)0分的誤判機率很低，因為，每一張評分表被劃分成5個子項。3個人都在5個子項上評0分，真的“不容易”，這樣的機率偏偏讓我碰到了?；四敲炊鄷r間學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)，這個0分給我的學(xué)習(xí)熱情當(dāng)頭一棒。我為這篇文章的撰寫花費了不少的心思，心里希望自己的努力能得到正確的評價，便把文章和得分貼到討論群組中。

閱讀了我的文章，同學(xué)們紛紛給予誠摯的鼓勵和安慰，并表示我的文章應(yīng)該值得肯定。來自世界各地的同學(xué)們的關(guān)注和回復(fù)，讓我的文章在討論群中火爆了，引起了課程老師史密斯博士的關(guān)注。在他的幫助下，我的文章由助教重新進行了審閱，評判了11分，并評價：應(yīng)史密斯博士的請求，我重新給你在討論中貼出來的文章評分。你的文章寫得非常棒，0分對你不公平。

我十分歡喜地收獲了這張電子證書，它肯定了我的付出和努力。

驚艷?硬傷

在MOOC中，處處都藏著驚艷，只要有一臺電腦和一根網(wǎng)線，完全可以在宿舍或家里參與到世界知名大學(xué)課程的學(xué)習(xí)和交流中。這對于身處二三流大學(xué)但又想認真學(xué)習(xí)的同學(xué)而言，MOOC是福音。

像《從大爆炸到暗能量》這門課的教授是受人尊敬的物理學(xué)家村山齊（Hitoshi Murayama）；選課者的整體水平高，根據(jù)數(shù)據(jù)統(tǒng)計，本科生和碩士人數(shù)占總?cè)藬?shù)的一半以上，此外，還有不少博士生和物理學(xué)專家級人士。他們在群組的討論中總能給予正確的指引，這讓我非常受用，并最終以一個不錯的分數(shù)通過了這門課。

但是，我感覺MOOC也存在硬傷。

在MOOC討論群，參與者不太積極，很難形成一股濃烈的討論氛圍，這是MOOC發(fā)展中需要逾越的一座大山。因為，討論會讓人獲得不可想象的啟發(fā)。當(dāng)然，MOOC課程中也有討論氛圍很好的課程，但是不多。

臺灣大學(xué)葉丙成老師的《機率》就是為數(shù)不多能形成討論氛圍的MOOC課。課程的頭幾周里，他的作業(yè)中都有一道頗具挑戰(zhàn)的趣題，其中的一道是“薛定諤的貓”（量子理論實驗，薛定諤是奧地利著名物理學(xué)家、量子力學(xué)的創(chuàng)始人之一）。題目大意如下，薛定諤用9個箱子做實驗，編號分別為1～9，每個箱子里放1只貓，內(nèi)有安樂死機關(guān)，貓的死亡概率分別為0.1、0.2、0.3……0.9。薛定諤隨機打開5個箱子，5只貓3死2活，請問機率在3死2活的情況下，打開下一個箱子的活貓概率是多少？

我發(fā)現(xiàn)，有趣的挑戰(zhàn)題往往能引發(fā)同學(xué)們在MOOC上積極討論。葉丙成老師很熱情地加入討論群并抽空在線答疑解惑，起到了錦上添花的效果。此外，葉丙成老師創(chuàng)新地把游戲運用于教學(xué)中，開發(fā)了針對《機率》這門課的游戲PaGamO。這些都促使在MOOC上掀起討論熱潮。

《機率》課的討論熱浪過后，MOOC討論群再次回歸沉寂。不難看出，目前的網(wǎng)絡(luò)課程討論缺乏一套成熟有效的機制，也缺乏相對專業(yè)的組織者。但是，這樣的需求已經(jīng)存在，一旦討論形成了氣候，那將迎來MOOC的新一輪發(fā)展。

與傳統(tǒng)大學(xué)相比，MOOC的一大短板是缺乏約束力。據(jù)麻省理工學(xué)院和哈佛大學(xué)的一項聯(lián)合研究顯示，2012年和2013年的17門edX課程吸引了597692名用戶注冊了841687個賬號。其中，292852個賬號從未學(xué)習(xí)任何課程內(nèi)容；468702個賬號瀏覽了一門課程中不到一半的內(nèi)容；43196個賬號獲得課程證書；還有35937個賬號瀏覽了課程一半或更多的內(nèi)容，但沒有獲得證書。如何提高學(xué)習(xí)的積極性和持續(xù)性，也是MOOC發(fā)展的一道坎。有人提出，MOOC課程越來越多，正是這種多而散的模式才符合大眾的口味。但是，MOOC需要避免“快餐式”學(xué)習(xí)——剛學(xué)完就忘了大半內(nèi)容。因此，如何提高學(xué)習(xí)效率，利用MOOC平臺學(xué)得更深入，也是一個值得思考和探索的問題。

責(zé)任編輯：尹穎堯