引言：分析中職生電工電子教學(xué)的現(xiàn)狀，就教學(xué)方法和教學(xué)手段提出見解，旨在探究中職電工電子教學(xué)的有效路徑，培養(yǎng)中職生綜合專業(yè)素養(yǎng)。

電工技術(shù)和電子技術(shù)是電及電子類專業(yè)的技術(shù)基礎(chǔ)課，教好中職生的電工電子課將對(duì)學(xué)生日后從事該專業(yè)的相關(guān)工作產(chǎn)生直接的影響。

一、中職生電工電子教學(xué)的現(xiàn)狀

（一）學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不高

從中職生的來源來看，這部分學(xué)生大部分出自于初中，且文化基礎(chǔ)功底較差，他們求學(xué)的目的要么是想學(xué)一門技術(shù)，然后早日踏入社會(huì)工作；要么是被家長(zhǎng)所迫，因?yàn)樘と肷鐣?huì)年齡較小，不如再呆學(xué)校幾年，求學(xué)只是進(jìn)入社會(huì)的一個(gè)過渡。這部分學(xué)生大都缺乏自我約束力，且對(duì)理論的理解能力較差，又加之理論知識(shí)的枯燥，很容易使得他們產(chǎn)生厭學(xué)的心理。和其他學(xué)科一樣，電工電子教學(xué)也是先理論后實(shí)踐，即先教授學(xué)生認(rèn)識(shí)常用的元器件，后分析電路及電路圖。基礎(chǔ)知識(shí)的薄弱讓學(xué)生越來越聽不懂，復(fù)雜的電路分析及電子電路圖讓學(xué)生眼花繚亂，學(xué)完理論課后的實(shí)驗(yàn)也基本上是對(duì)課本理論的驗(yàn)證，學(xué)生毫無成就感，久而久之，便產(chǎn)生了厭學(xué)情緒。

（二）教材與社會(huì)職場(chǎng)不符，教學(xué)重復(fù)現(xiàn)象突出

中職電工電子教材很多內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)職場(chǎng)脫節(jié)，實(shí)踐環(huán)節(jié)與實(shí)驗(yàn)室配套設(shè)備不符合，理論知識(shí)艱澀難懂，以至于很多學(xué)生學(xué)到知識(shí)到工作單位后什么都不會(huì)，重新的崗前培訓(xùn)必不可少，造成了資源的浪費(fèi)。另外，電工電子行業(yè)就業(yè)需要電工證行業(yè)資格證書，目前在電工證行業(yè)資格證書培訓(xùn)時(shí)，很多學(xué)生對(duì)所學(xué)過的元器件不認(rèn)識(shí)，對(duì)反復(fù)教授的電路圖也一知半解，教學(xué)重復(fù)重疊現(xiàn)象突出。

（三）教學(xué)方式傳統(tǒng)化

電工電子的教學(xué)方式仍然是傳統(tǒng)式的，缺乏創(chuàng)新，整個(gè)就是老師在黑板上板書，學(xué)生記憶，習(xí)題鞏固，作業(yè)再鞏固，實(shí)驗(yàn)應(yīng)付了事的一個(gè)流程。這種教學(xué)方式不符合以人為本的教學(xué)理念，沒有尊重學(xué)生的個(gè)體化和個(gè)性特點(diǎn)，沒有把課堂還給學(xué)生，其結(jié)果是教學(xué)之間嚴(yán)重脫節(jié)，互動(dòng)環(huán)節(jié)缺少創(chuàng)新，導(dǎo)致教學(xué)效果不明顯，教學(xué)效率較為低下。

（四）教學(xué)實(shí)驗(yàn)課弊端突出

“實(shí)驗(yàn)教學(xué)是創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的關(guān)鍵，在培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力、實(shí)踐能力以及綜合素質(zhì)方面發(fā)揮著重要的作用?！盵1]實(shí)驗(yàn)?zāi)芰τ兄谂囵B(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和綜合素質(zhì)，然而，中職電工電子課的實(shí)驗(yàn)課卻存在種種弊端：

首先，學(xué)校缺乏相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)設(shè)備及實(shí)驗(yàn)場(chǎng)地，不具備做電工電子實(shí)驗(yàn)的條件，不能正常滿足實(shí)驗(yàn)課的正常開展。其次，驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)過多。驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)只是對(duì)理論知識(shí)的進(jìn)一步理解，學(xué)生只要按照實(shí)驗(yàn)流程去操作，就會(huì)產(chǎn)生相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，整個(gè)環(huán)節(jié)不需要思考，不需要?jiǎng)幽X，無法提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題分析問題解決問題的能力，更談不上創(chuàng)新。再次，缺乏專業(yè)的實(shí)驗(yàn)教師。實(shí)驗(yàn)室里往往沒有專職的實(shí)驗(yàn)員，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作的老師往往經(jīng)驗(yàn)不足，科研水平不高，這種重理論輕實(shí)驗(yàn)的行為無法引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行高質(zhì)量高水準(zhǔn)的實(shí)驗(yàn)課訓(xùn)練。最后，中職生開展的實(shí)驗(yàn)課也較少，根本無法滿足培養(yǎng)基本技能的需求。

二、中職電工電子教學(xué)的有效路徑

教學(xué)環(huán)節(jié)分教學(xué)方法和教學(xué)手段。電工電子教學(xué)若要取得良好效果，筆者認(rèn)為，教學(xué)方法上應(yīng)以人為本，把課堂還給學(xué)生，加強(qiáng)實(shí)踐環(huán)節(jié)，加大實(shí)驗(yàn)室實(shí)驗(yàn)力度，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的同時(shí)，將理論、實(shí)踐、實(shí)驗(yàn)、校企結(jié)合融為一體。在教學(xué)手段上，變以口頭傳授學(xué)生練習(xí)為主的單一模式為多元模式。

（一）教學(xué)方法方面

教學(xué)方法是教師和學(xué)生為了實(shí)現(xiàn)共同的教學(xué)目標(biāo)，完成共同的教學(xué)任務(wù)，在教學(xué)過程中運(yùn)用的方式與手段的總稱。它包括了教師的教法、學(xué)生的學(xué)法、教與學(xué)的方法。

傳統(tǒng)的教學(xué)方法是以講授為主的，這種方法教師雖然能夠控制整個(gè)教學(xué)過程，但學(xué)生的主動(dòng)性不易充分發(fā)揮，因此，要以人為本，采取多元化的教學(xué)方法。首先，在講授元器件時(shí)，可以通過多媒體工具對(duì)元器件進(jìn)行直觀演示，以談話、討論的方式加深學(xué)生的印象。其次，講授新理論新知識(shí)點(diǎn)時(shí)，可以采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)的方法，教師布置些探究性的任務(wù)，讓學(xué)生進(jìn)行翻閱資料，自我總結(jié)梳理，然后分組總結(jié)討論，既可以培養(yǎng)學(xué)生的歸納總結(jié)梳理的能力，又可以培養(yǎng)學(xué)生的合作探索精神。再次，可將參觀教學(xué)與現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)相結(jié)合，以實(shí)物為教學(xué)對(duì)象，讓學(xué)生參與整個(gè)活動(dòng)的主體，從而掌握必備的技能知識(shí)。另外，還可以將讀書指導(dǎo)、自主學(xué)習(xí)和練習(xí)相結(jié)合，不斷提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力。

（二）教學(xué)手段方面

教學(xué)手段是指師生教學(xué)相互傳遞信息的工具、媒體或設(shè)備。電工電子技術(shù)是一門理論性和應(yīng)用性都很強(qiáng)的課程，既然應(yīng)用性強(qiáng)，就應(yīng)當(dāng)在教學(xué)手段方面加大實(shí)驗(yàn)實(shí)踐的力度。

電工電子技術(shù)課程絕大部分內(nèi)容，比如疊加原理、戴維南定理等基本定理的理解或電路的分析方法的掌握緊靠理論講解是遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到的，因此，要教好電工電子課，就應(yīng)當(dāng)注重將理論與實(shí)踐結(jié)合在一起，不斷豐富教學(xué)手段。

首先，理論知識(shí)應(yīng)和實(shí)際應(yīng)用相結(jié)合。教師可以利用課件圖像、多媒體展示電路圖，元器件，使用視頻觀看產(chǎn)品制作調(diào)試的過程和方法。并定期組織學(xué)生到實(shí)踐基地參觀，模擬訓(xùn)練。學(xué)生還可以根據(jù)自己的心得制作不同的實(shí)踐心得相互傳借，用以交流經(jīng)驗(yàn)。其次，減少驗(yàn)證型實(shí)驗(yàn)，增加開放型和設(shè)計(jì)型實(shí)驗(yàn)。學(xué)生通過驗(yàn)證型實(shí)驗(yàn)掌握好理論知識(shí)后，在老師的指導(dǎo)下，將各門學(xué)科的知識(shí)融為一體，既有利于把握各學(xué)科之間的聯(lián)系，也能加強(qiáng)對(duì)學(xué)科知識(shí)的理解。設(shè)計(jì)型實(shí)驗(yàn)可以加強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐創(chuàng)新能力，但對(duì)學(xué)生的基礎(chǔ)功底要求比較高，所占的分量也不宜過高。再次，教師應(yīng)不斷加強(qiáng)方法、手段的先進(jìn)性。讓學(xué)生學(xué)會(huì)利用網(wǎng)絡(luò)和現(xiàn)代化數(shù)字工具進(jìn)行實(shí)操，培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算機(jī)軟硬件應(yīng)用能力。最后，要將EDA技術(shù)引入到實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，學(xué)生可用仿真軟件進(jìn)行電腦模擬實(shí)驗(yàn)，再用元器件進(jìn)行組配調(diào)試，不僅可以降低對(duì)元器件的損耗，而且還可以提高學(xué)生的動(dòng)手動(dòng)腦能力。

總之，伴隨電子技術(shù)的飛速發(fā)展，電工電子教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)都應(yīng)圍繞培養(yǎng)學(xué)生的綜合職業(yè)能力素養(yǎng)出發(fā)，以學(xué)生為主體，引導(dǎo)他們進(jìn)行創(chuàng)造性思維，這樣才能使得中職電工電子教學(xué)達(dá)到最佳教學(xué)效果。

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（作者單位：駐馬店正陽(yáng)縣職業(yè)中等專業(yè)學(xué)校）

作者簡(jiǎn)介

王陽(yáng)（1976.3—），男，正陽(yáng)縣職業(yè)中等專業(yè)學(xué)校中學(xué)一級(jí)教師。