摘要：新建地方本科高校的缺乏積淀、內(nèi)涵建設(shè)和與之配套的管理經(jīng)驗(yàn)的影響其發(fā)展的硬傷，其中教師的專業(yè)成長(zhǎng)更是其發(fā)展的絆腳石。目前，制約新建地方本科高校教師專業(yè)成長(zhǎng)的因素，既有客觀因素，也有主觀原因，主要變現(xiàn)在觀念認(rèn)識(shí)上不重視、各種激勵(lì)機(jī)制和發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)缺失、經(jīng)費(fèi)投入失衡、管理措施上滯后等，研究新建地方本科高校的教師專業(yè)成長(zhǎng)問(wèn)題成為學(xué)校發(fā)展過(guò)程中亟待解決的問(wèn)題。

關(guān)鍵詞：新建地方本科高校；高校教師專業(yè)成長(zhǎng)；問(wèn)題研究

近年來(lái)，全國(guó)先后有近240所學(xué)校升格為高等院校，占全國(guó)普通本科院校的31.3%。新建地方本科高校已成為我國(guó)高等教育的重要組成部分。新建地方本科院校規(guī)模、生源發(fā)生了很大變化，發(fā)展思路和辦學(xué)定位也得到了進(jìn)一步明確，多科性、應(yīng)用型成為未來(lái)的發(fā)展方向，雖然具備了高校辦學(xué)要求的最基本的軟硬件，但高校教師的專業(yè)發(fā)展問(wèn)題卻沒(méi)有得到應(yīng)有的重視，尤其是新建地方本科院校教師內(nèi)涵建設(shè)的積淀不夠和管理經(jīng)驗(yàn)的難以跟進(jìn)，教師專業(yè)發(fā)展面臨不少令人擔(dān)憂的問(wèn)題。如何迅速提升教師素質(zhì)和增強(qiáng)教師教育教學(xué)能力，建立一支學(xué)歷達(dá)標(biāo)、結(jié)構(gòu)合理、數(shù)量適足、師德高尚、教科研能力較強(qiáng)的專任教師隊(duì)伍迫在眉睫。

一、新建地方本科高校教師專業(yè)成長(zhǎng)問(wèn)題現(xiàn)狀

（一）觀念及認(rèn)識(shí)程度不夠。新建地方本科高校管理者的重心主要放在對(duì)外擴(kuò)張規(guī)模，內(nèi)涵建設(shè)及教師專業(yè)成長(zhǎng)未放到應(yīng)有的戰(zhàn)略發(fā)展高度，即使賦予了應(yīng)有的戰(zhàn)略地位，但從根本意義并未予以重視。

（二）應(yīng)對(duì)措施方法滯后。新建地方本科高校在制訂宏觀管理層面的制度，未針對(duì)教師專業(yè)成長(zhǎng)需要提出可行性的解讀，在措施上滯后于當(dāng)下教師自身的實(shí)際需求。

（三）專業(yè)發(fā)展經(jīng)費(fèi)投入失衡。新建地方本科高校多屬省市共建，以市級(jí)為主管理模式，招生規(guī)模的急劇上升，升格時(shí)基建資金缺口、征地等項(xiàng)目的填補(bǔ)，有限的經(jīng)費(fèi)多數(shù)投于滿足教學(xué)的項(xiàng)目需要，造成在教師專業(yè)成長(zhǎng)的經(jīng)費(fèi)投入的失衡和不足。

（四）激勵(lì)機(jī)制落實(shí)不力。新建地方本科高校各方面的工作重新架構(gòu)，雖然在教師專業(yè)成長(zhǎng)上制定有長(zhǎng)遠(yuǎn)規(guī)劃，但并未能制訂詳實(shí)具體可行的激勵(lì)機(jī)制，落實(shí)不得力。

二、新建地方本科高校教師專業(yè)成長(zhǎng)存在問(wèn)題

（一）高校教師人才引進(jìn)的理性偏誤。隨著新建本科高校招生規(guī)模的擴(kuò)張，師資隊(duì)伍中逐漸出現(xiàn)了學(xué)術(shù)梯隊(duì)斷層，拔尖人才數(shù)量緊缺，基礎(chǔ)課和專業(yè)基礎(chǔ)課教師明顯不足的現(xiàn)象。而師資的缺乏與學(xué)生急劇增長(zhǎng)的矛盾就日益突出。教育部的《普通高等學(xué)校本科教學(xué)工作水平評(píng)估方案（試行）》中把師資隊(duì)伍的學(xué)位和職稱比例做為本科教學(xué)工作水平通過(guò)與否的硬指標(biāo)后，新建本科高校更把招聘高學(xué)位、高職稱教師做為師資隊(duì)伍建設(shè)工作達(dá)標(biāo)燃眉之急的辦法。于是大量快速的引進(jìn)高學(xué)歷、高職稱人才自然成為高校管理層的普遍認(rèn)識(shí)，制定優(yōu)惠政策引進(jìn)各類高級(jí)專業(yè)技術(shù)人才，尤其是正教授、博士生導(dǎo)師及博士，更不惜重金聘請(qǐng)國(guó)內(nèi)外知名的專家、學(xué)者成為人才引進(jìn)的普遍現(xiàn)象。但在人才引進(jìn)時(shí)由于過(guò)于盲目，缺乏合理的科學(xué)的評(píng)價(jià)體系，未真正結(jié)合學(xué)校自身特點(diǎn)、專業(yè)規(guī)劃和學(xué)科建設(shè)的需求引進(jìn)師資，造成師資專業(yè)、學(xué)科梯隊(duì)結(jié)構(gòu)的不盡合理，形成人才資源上財(cái)力的不必要浪費(fèi)，給教師專業(yè)成長(zhǎng)帶來(lái)隱患和不穩(wěn)定因素。

（二）高校教師資格認(rèn)定、職稱評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)的誤導(dǎo)傾向。在高校的教師字認(rèn)定中，具備高學(xué)位和高職稱是首要和必備條件，對(duì)于教師能否適應(yīng)教學(xué)，善于教學(xué)并未做具體制度要求。職稱認(rèn)定帶來(lái)的種種利益，高等教育的學(xué)術(shù)浮躁、道德失范、急功近利心態(tài)的影響決定著高校教師的個(gè)人取舍，使得高校教師認(rèn)為搞好教學(xué)乃小事，關(guān)鍵是要搞好科研，以至教師不愿、不想也越發(fā)不會(huì)教書(shū)，在高校教師中會(huì)寫(xiě)論文，能搞課題的教師，不會(huì)講課不敢上講臺(tái)的教師怪現(xiàn)象比比皆家。很多教師為追求過(guò)多關(guān)注各種評(píng)審、獎(jiǎng)勵(lì)、榮譽(yù)和稱號(hào)，，職稱評(píng)定中論文抄襲剽竊，或請(qǐng)人代寫(xiě)，片面追求數(shù)量，粗制濫造等被動(dòng)造假丑聞的屢見(jiàn)不鮮，暴露出的不僅是學(xué)術(shù)道德，更是高校職評(píng)中的弊端。

（三）高校教師教育管理的不得力和疏漏。搞好教學(xué)工作本應(yīng)是高校教師首要的職責(zé)和使命，但現(xiàn)實(shí)中并非如此。教師重科研輕教學(xué)、重專業(yè)研究輕教學(xué)研究的現(xiàn)象泛濫由于在教師教育管理上經(jīng)驗(yàn)的欠缺，使得在教師教育管理上存在著疏漏、不力、失當(dāng)、失衡等狀況，造成不良傾向蔓延，以致高校教師在自身的專業(yè)成長(zhǎng)導(dǎo)向上的偏軌和墮落。

（四）高校教師重科研輕教學(xué)思想的浸透。當(dāng)下許多高校的教師對(duì)教學(xué)改革缺乏應(yīng)有的熱情，簡(jiǎn)單的沿習(xí)著傳統(tǒng)的教學(xué)模式，真正付諸教學(xué)改革之中的為數(shù)寥寥。相比基礎(chǔ)教育所倡導(dǎo)的以學(xué)生為主體、以學(xué)習(xí)為中心、以自主創(chuàng)新意識(shí)與能力培養(yǎng)為重點(diǎn)的合作交流式新課程改革如火如荼的開(kāi)展，高校教師專業(yè)成長(zhǎng)缺失已嚴(yán)重桎梏新建本科高校自身的發(fā)展。

三、新建地方本科高校教師專業(yè)成長(zhǎng)問(wèn)題和對(duì)策研究

建立一支學(xué)歷達(dá)標(biāo)、結(jié)構(gòu)合理、數(shù)量適足、師德高尚、教科研能力較強(qiáng)的教師隊(duì)伍迫在眉睫，成為了新建地方本科高校立身于競(jìng)爭(zhēng)日臻激烈的高等教育的關(guān)鍵所在，更是推進(jìn)學(xué)?？沙掷m(xù)發(fā)展的重要保障動(dòng)力源泉。

（一）立足管理，放眼新理念，加大教學(xué)基本環(huán)節(jié)訓(xùn)練

高校教師的專業(yè)成長(zhǎng)是長(zhǎng)期的系統(tǒng)工程，不是一朝一夕，不能一蹴而就，更不能急功近利，急于求成，應(yīng)注重建立管理的長(zhǎng)效機(jī)制。首先，要更新教育教學(xué)理念，打破以課堂為中心、教師為中心、教材為中心的教學(xué)觀。教育教學(xué)理念的更新可為教師在實(shí)踐教學(xué)方法和教學(xué)過(guò)程中各個(gè)環(huán)節(jié)提供指導(dǎo)，逐步轉(zhuǎn)變和樹(shù)立從重教到重學(xué)觀念。強(qiáng)化學(xué)習(xí)者是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，教師的一切教學(xué)活動(dòng)都是為學(xué)生的學(xué)習(xí)服務(wù)的理念。教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展需要師生雙方共同的努力和協(xié)作，教學(xué)活動(dòng)絕非教師單方面的工作。對(duì)于高等教育教學(xué)改革的研究，應(yīng)對(duì)教學(xué)活動(dòng)的方法和技巧進(jìn)行科學(xué)系統(tǒng)的滲入研究，不能流于表面，應(yīng)將教學(xué)改革深入到課堂教學(xué)中去，真正把教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)放到教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法上；其次，應(yīng)制定實(shí)效的管理制度和措施，樹(shù)立良好重教風(fēng)氣。高校的教改重在體現(xiàn)學(xué)生的主體性作用。這就要求一改以往過(guò)于整齊劃一的硬性管理制度模式，在管理的方式和方法上下足工夫。例如，課程設(shè)置安排、學(xué)分制的完善、教學(xué)形式選擇、教學(xué)內(nèi)容舍取、學(xué)生考試與成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)、教師的考核量化計(jì)酬辦法、教學(xué)過(guò)程檢測(cè)監(jiān)控、教學(xué)質(zhì)量評(píng)估等，都應(yīng)從適應(yīng)支持和促進(jìn)教學(xué)教改的側(cè)面重新考量，加大改革力度，采取一系列新措施，建立與之配套、行之有效的管理機(jī)制，為教改創(chuàng)造充分有利的條件。教育管理作為教學(xué)活動(dòng)運(yùn)作的支持系統(tǒng)和軟環(huán)境，其政策的到位和制度的配套，將直接影響到廣大師生教學(xué)改革的積極性、持久性與深刻性；最后，應(yīng)加強(qiáng)教學(xué)基本環(huán)節(jié)的訓(xùn)練，強(qiáng)化教師的教學(xué)藝術(shù)素質(zhì)。從教材處理、教法選用、教案整合、教學(xué)講授、態(tài)勢(shì)語(yǔ)言、板書(shū)構(gòu)思、教學(xué)結(jié)構(gòu)、教學(xué)語(yǔ)言、師生互動(dòng)、現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)手段等方面全方位構(gòu)建教師的課堂教學(xué)素養(yǎng)，真正地融入到教師素質(zhì)內(nèi)在的隱性體系中。例如：在教案整合的處理上，滲透教師對(duì)課程文本的理解，交融教師對(duì)學(xué)生求知結(jié)構(gòu)現(xiàn)狀的準(zhǔn)確把握，融入教師對(duì)教學(xué)過(guò)程預(yù)設(shè)和生成的智慧處理，以及教學(xué)結(jié)束后教師間互助、交流及教師的自我反思等，強(qiáng)調(diào)適用、智慧和創(chuàng)新；在教學(xué)語(yǔ)言的運(yùn)用上，要做到語(yǔ)言表達(dá)規(guī)范、情感把握豐富、文化負(fù)載準(zhǔn)確、技巧運(yùn)用多樣；在教法的選用上，力求多樣和靈活，做到教有常法、教無(wú)定法、教必得法、不悱不發(fā)、不憤不啟；現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)手段的運(yùn)用，要始終服務(wù)于學(xué)科教學(xué)的總體思路，使之成為學(xué)科教學(xué)的手段之一，不可濫用多媒體，要從學(xué)科教學(xué)的實(shí)際出發(fā)精心設(shè)計(jì)教學(xué)課件內(nèi)容，有效整合教育資源，在服務(wù)學(xué)科的前提下提高課堂教學(xué)的質(zhì)量。

（二）教師專業(yè)成長(zhǎng)重在實(shí)踐，以校本研修為主，走教學(xué)、科研一體化道路

教師專業(yè)成長(zhǎng)遵循以校本為主，教學(xué)、科研一體的模式，這是由新建本科高校的現(xiàn)狀和教師專業(yè)成長(zhǎng)的內(nèi)在規(guī)律決定的，教師專業(yè)成長(zhǎng)忌流于形式和違反教學(xué)規(guī)律的揠苗助長(zhǎng)，應(yīng)腳踏實(shí)地結(jié)合教學(xué)展開(kāi)，逐步實(shí)現(xiàn)層次性、階段性的提高。首先，對(duì)教師教學(xué)現(xiàn)狀和專業(yè)成長(zhǎng)發(fā)展目標(biāo)進(jìn)行精準(zhǔn)定位。結(jié)合教師的興趣、性格、愛(ài)好、潛能、心理素質(zhì)、教學(xué)水平和能力，對(duì)教師教學(xué)所處的層次階段進(jìn)行理性分析，準(zhǔn)確地做出符合教師實(shí)際的角色判斷、現(xiàn)狀分析和問(wèn)題研究。在此基礎(chǔ)上，明確適合教師自身專業(yè)成長(zhǎng)的發(fā)展目標(biāo)，尋找教師自身專業(yè)發(fā)展的途徑和方法，并根據(jù)教師專業(yè)成長(zhǎng)的發(fā)展實(shí)際情況，進(jìn)行適時(shí)變更和調(diào)整。其次，根據(jù)教師個(gè)性需要，有針對(duì)性地選擇適應(yīng)教師專業(yè)成長(zhǎng)的方式。高質(zhì)、高效的教師專業(yè)成長(zhǎng)取決于采用適合教師自身成長(zhǎng)的方式和方法，其中“案例研究”是一種以教師為導(dǎo)向，側(cè)重教師課堂行動(dòng)研究的專業(yè)成長(zhǎng)方式，有利于教師課堂教學(xué)藝術(shù)的專業(yè)發(fā)展；“師生互動(dòng)”是一種合作學(xué)習(xí)的理念，是師生相互促進(jìn)，互為提高的教師專業(yè)成長(zhǎng)方式；“同伴互助”是一種在同事交互閱讀，探究中促進(jìn)教師自我素質(zhì)提升的專業(yè)成長(zhǎng)方式，其是教師專業(yè)成長(zhǎng)的“動(dòng)力站”；運(yùn)用“教學(xué)反思”是具有實(shí)用價(jià)值的教師專業(yè)成長(zhǎng)的一種最基本的方法，教師只有開(kāi)展自我批判性反思，敢于探索實(shí)踐，才有可能拉近專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)距離；“名師引領(lǐng)”則是一種在傳統(tǒng)意義的師徒傳幫帶基礎(chǔ)上延續(xù)發(fā)展的教師專業(yè)成長(zhǎng)方式，其在教師專業(yè)成長(zhǎng)中起到推波助瀾的作用。最后，以校本研修為主，走教學(xué)和科研一體為輔的道路。基于高校的學(xué)習(xí)資源和教師本身的學(xué)習(xí)能力優(yōu)勢(shì)，堅(jiān)持教學(xué)、科研一體化，注重實(shí)效的原則。堅(jiān)持分層次校本研修，開(kāi)放而有序的原則；堅(jiān)持按需研修，學(xué)用一致的原則；堅(jiān)持同伴互助，教改和科研項(xiàng)目共同推進(jìn)的原則；堅(jiān)持在崗研修，注重實(shí)踐的原則；堅(jiān)持理念支撐，反哺教育教學(xué)實(shí)踐的原則等。

（三）構(gòu)建終身學(xué)習(xí)體系，加強(qiáng)學(xué)習(xí)型組織建設(shè)，讓學(xué)校成為教師專業(yè)成長(zhǎng)的基地

社會(huì)的大環(huán)境下，一次性的學(xué)校教育已無(wú)法滿足知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代人才培養(yǎng)的需求。必須構(gòu)建終身教育和終身學(xué)習(xí)體系，并把教師專業(yè)成長(zhǎng)作為終身教育、終身學(xué)習(xí)體系的組成部分，以包容、開(kāi)放、鼓勵(lì)、支持的現(xiàn)代大學(xué)管理理念審視教師專業(yè)成長(zhǎng)。真正形成自由向上的學(xué)術(shù)氛圍和濃郁的教師專業(yè)成長(zhǎng)環(huán)境，促進(jìn)教師的自我發(fā)展和提高。還要注重和加強(qiáng)學(xué)習(xí)型組織的建設(shè)。學(xué)習(xí)型組織是一種促進(jìn)交往的組織模式，學(xué)習(xí)型組織包含學(xué)校和教師兩方面的成長(zhǎng)，其核心理念是創(chuàng)新和成長(zhǎng)。加強(qiáng)學(xué)習(xí)型組織建設(shè)，摒棄過(guò)去的管理硬性和思想僵化，營(yíng)建和諧民主、寬松平等的校園文化氛圍，努力形成一種良好的學(xué)校學(xué)習(xí)氣氛；打造學(xué)習(xí)共享系統(tǒng)和平臺(tái)。

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作者簡(jiǎn)介：馬丹，1979.05.15，性別：女，籍貫：河南唐河，學(xué)位：碩士 職稱：經(jīng)濟(jì)師，研究方向：教育學(xué)。