吳培飛

摘 要： 針對社會對應用創(chuàng)新型人才的迫切需求，結(jié)合杭州職業(yè)技術(shù)學院計通專業(yè)依托第二課堂活動即加強大學生應用創(chuàng)新能力培養(yǎng)的思路和做法，重點闡述了第二課堂活動的設(shè)計與組織，探索了如何實現(xiàn)第二課堂與學生專業(yè)學習的有機融合，以及第二課堂活動對大學生應用創(chuàng)新能力的影響。實踐表明，第二課堂活動對大學生應用創(chuàng)新能力培養(yǎng)具有明顯的“增強改性”作用。

關(guān)鍵詞： 第二課堂； 增強改性； 計通專業(yè)； 創(chuàng)新能力

中圖分類號：G642.45 文獻標志碼：A 文章編號：1006-8228（2014）08-60-03

Research on current situation and cultivation of innovation ability of higher

vocational students of computer communication major

Wu Peifei

（Dept. of Information & Electronics， Hangzhou Vocational & Technical College， Hangzhou， Zhejiang 310018， China）

Abstract： According to the needs of society for applied and innovative talents， combined with the thought and practice of the computer communication major of Hangzhou Vocational & Technical College on cultivating students' innovative ability through the second classroom activities， the design and organization of the second classroom activities are introduced. It is explored how to integrate the second classroom and students' major internship， together with the influence of the second classroom activities on students' innovative ability. The exploration and practice show that the second classroom activities can enhance the effect of "reinforced modification" through training innovation ability of students.

Key words： the second classroom； reinforced modification； computer communication major； innovation ability

0 引言

進入21世紀以來，隨著全球經(jīng)濟的發(fā)展和國際競爭的加劇，社會對應用創(chuàng)新型人才的需求越來越迫切，這也對為社會培養(yǎng)、輸送高技能人才的高職院校提出了越來越高的要求。對計通專業(yè)而言，構(gòu)建適宜于學生應用創(chuàng)新能力培養(yǎng)的教育教學模式，向社會輸送富有創(chuàng)新精神的高素質(zhì)技能人才，是提高本專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量的核心內(nèi)容和關(guān)鍵所在。

在杭職院計通專業(yè)學生培養(yǎng)過程中，我們一方面認真改革、調(diào)整、完善理論、實驗、設(shè)計、實習等教學環(huán)節(jié)，另一方面借鑒增強改性技術(shù)，將學生的第二課堂活動作為“增強材料”引入到人才培養(yǎng)體系中，圍繞學生應用創(chuàng)新能力的培養(yǎng)做了有益的探索和嘗試。

1 我國高職高專院校學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)存在的問題

1.1 課程體系模仿本科院校，缺乏針對性

很多高職高專院校在升級后，參考相關(guān)專業(yè)的本科專業(yè)制定了教學計劃，相應的課程在安排時也按照相應的本科專業(yè)進行了設(shè)計。由于高職高專的學生在校實踐只有兩年半的時間，很多課程難以安排足夠的實踐。故很多學校在傳統(tǒng)思維的慣性要求下，強調(diào)知識體系的完整性，盡可能地安排課程，導致很多高職高專學生的課程安排相當緊密，學生學習壓力大。

進入高職高專學習的學生在整體上學習能力偏弱，面對這么多課程，往往表現(xiàn)出厭學。很多課程在教學目標和教材的選擇上，沒有針對高職高專學生的特點，而是強調(diào)了基礎(chǔ)知識的掌握，課程抽象，難度較大，很多學生學習起來比較困難。對知識的掌握不扎實。

1.2 部分院校實踐性教學環(huán)節(jié)偏少

高職高專院校培養(yǎng)的學生主要從事企業(yè)的一線生產(chǎn)和管理工作，這就要求我們在培養(yǎng)相關(guān)專業(yè)的學生的時候，要結(jié)合相關(guān)的企業(yè)實踐活動進行有針對性的教學活動。部分院校由于教學場地、教學時間和教師能力限制，并沒有開展相關(guān)的實踐的教學活動。很多高職高專學生，其專業(yè)課程沒有相關(guān)的實踐性操作的機會，在整個專業(yè)的實習過程中也沒有到企業(yè)見習和鍛煉的機會，導致學生在相關(guān)專業(yè)的實踐能力較弱。學生在實踐能力上的欠缺，制約了學生對于相關(guān)專業(yè)知識的吸收，使得學生缺乏創(chuàng)新能力的必要實踐動手能力，制約了將來的進一步發(fā)展。

1.3 教師缺乏相應知識和能力

要想培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力，教師必須要有創(chuàng)新性思維和創(chuàng)新性教學能力。在我國高職/高專的教師隊伍主要由原有的中專教師和近幾年新進的教師構(gòu)成。老教師在專業(yè)知識方面比較扎實，但對新知識的學習不足，特別是對學生的創(chuàng)新能力培養(yǎng)上幫助有限。在我國現(xiàn)有的高校人事管理制度下，新進教師大部分都是從高校剛畢業(yè)的研究生來擔任，這些教師對于相關(guān)專業(yè)的現(xiàn)實情況了解不足，自己的動手實踐能力也不強。當教師在創(chuàng)新知識和能力上有所欠缺的時候，就對培養(yǎng)有創(chuàng)新能力的學生產(chǎn)生了影響。

1.4 學校管理體制沒有相應的導向性

現(xiàn)在很多高職高專院校在教師的獎勵上，主要集中在教科研獎勵上，這就使得很多教師將大部分精力投放于教科研的項目申報、論文編寫，對于學生的教學則投入不足。高職高專對于教師的職稱評定還是依照本科院校的辦法進行，教師職稱評定的標準主要還是看論文和項目的多少，這必然會導致教師將重心放在評職稱上。指導學生的創(chuàng)新能力工作，費事費力，而且很難用一個客觀標準來衡量，因此很多教師在衡量個人的得失后，在工作上不愿意投入太多精力。在學生的考核上，很多院校的很多課程考試還是停留在一張卷子的基礎(chǔ)上，導致很多學生也不愿意在培養(yǎng)自己的創(chuàng)新能力上花更多的精力。因此學校的整個辦學思路和管理體制是指導師生工作方向的指揮棒，需要很多高職高專院校將工作的重心放在提升學生創(chuàng)新能力上面。

2 第二課堂活動的設(shè)計與組織

所謂第二課堂，是與第一課堂相對而言。第一課堂是指在規(guī)定的教學時間內(nèi)依據(jù)教材和教學大綱進行的課堂教學活動，而第二課堂是指在第一課堂外的時間進行的與第一課堂相關(guān)的教學活動。第二課堂是推行素質(zhì)教育不可或缺的組成部分，從教學內(nèi)容上，它源于教材又不拘泥于教材；從教學地點上，可以在學校的教室、實驗室，也可以在廠礦、企業(yè)等社會的其他領(lǐng)域；從教學組織上，它不要求學生必須參加，而是學生根據(jù)自己的特長、興趣和愛好，有選擇性地自愿參與。

相對第一課堂，第二課堂活動的形式更活潑，內(nèi)容更豐富，學生參與的自愿性也更強烈。因此，對承擔著培養(yǎng)社會主義事業(yè)的合格建設(shè)者和可靠接班人重任的高職院校而言，要善于利用并緊緊圍繞第二課堂的獨特優(yōu)勢，合理設(shè)計并科學組織相關(guān)的第二課堂活動，扎扎實實推進綜合素質(zhì)教育，促進學生全面成長成才。這一點對高職院校尤為重要，既要通過第二課堂活動對學生進行必要的理想信念教育，更應注重通過第二課堂活動實現(xiàn)大學生實踐能力和創(chuàng)新能力的提升，培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)[1]。

近年來，我校的計通專業(yè)將第二課堂活動納入到本專業(yè)人才培養(yǎng)計劃體系中，一方面依托學校層面上開展的大學生第二課堂活動，另一方面又結(jié)合本專業(yè)自身的特點，自行設(shè)計組織并有針對性地指導學生參與相關(guān)的第二課堂活動，使得第二課堂日漸成為專業(yè)教學的有效延伸和有益補充。在設(shè)計第二課堂活動方案的過程中，我們注重第二課堂活動與教、學的共同參與，交流互動相結(jié)合；與專業(yè)的實際應用和科技創(chuàng)新相結(jié)合；與學生的興趣愛好相結(jié)合。圍繞上述三個結(jié)合，本專業(yè)相繼組織學生開展了講座、報告；指導學生參與校大學生科技創(chuàng)新項目、校大學生創(chuàng)新實驗項目以及“挑戰(zhàn)杯”等各級各類科技創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽；引導學生參與教師科研項目、結(jié)合專業(yè)開展社會實踐等第二課堂活動，同時，本專業(yè)還專門開放了部分專業(yè)實驗室和設(shè)計室，鼓勵學生自行設(shè)計題目，在老師的指導下進入實驗室、設(shè)計室開展工作。一系列第二課堂活動的組織和實施，為本專業(yè)學生應用創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和提升搭建了良好的平臺，為實現(xiàn)專業(yè)人才培養(yǎng)目標打下了堅實的基礎(chǔ)。

3 第二課堂活動與學生學習的有機融合

3.1 通過講座、報告引導促進學生確立正確、穩(wěn)固的專業(yè)思想

學生進入大學后，迫切想了解所學專業(yè)的相關(guān)信息，如學習內(nèi)容、專業(yè)前景、發(fā)展趨勢、就業(yè)去向、專業(yè)師資等。而按照通常的教學安排，學生在大一期間，主要學習英語、思想政治等基礎(chǔ)課程，很少接觸到專業(yè)課程和專業(yè)教師，部分學生因缺乏對專業(yè)的了解而出現(xiàn)厭學甚至轉(zhuǎn)專業(yè)的念頭。針對這種現(xiàn)象，本專業(yè)及時修訂人才培養(yǎng)計劃，在大一的第一學期，就分別安排了60學時的專業(yè)平臺課：計算機組裝與維護、小型局域網(wǎng)組建與維護，向?qū)W生傳授計算機組裝的基本知識、小型局域網(wǎng)組建與維護、園區(qū)網(wǎng)互聯(lián)的新進展等。另外，定期安排不同的教師甚至邀請校外專家結(jié)合不同的專題對學生開展報告、講座。每學期開課前，都要結(jié)合學生的信息反饋和社會熱點對報告、講座內(nèi)容進行調(diào)整。實踐證明，通過講座、報告、專題的形式在低年級學生中進行類似科普性質(zhì)的專業(yè)教育，既加深了學生對專業(yè)的了解，又激發(fā)了學生對專業(yè)知識的渴求，無形中促使學生樹立了正確而穩(wěn)固的專業(yè)思想，有利于今后的專業(yè)學習和應用創(chuàng)新能力培養(yǎng)[2]。

3.2 正確引導學生的興趣愛好，增強學生的專業(yè)學習動力

學生經(jīng)過大一上學期專業(yè)平臺課程的學習積累和實驗技能的訓練，特別是經(jīng)過專業(yè)必修課、講座、報告的學習，有相當部分學生對所學專業(yè)產(chǎn)生了濃厚的興趣。因此，從大一下學期開始，本專業(yè)對學生列出不同的研究專題，由學生根據(jù)自身的興趣和愛好有選擇性的參加。研究專題的內(nèi)容大多源自社會、生活中的實際應用，由教師凝練成具體的研究題目。學生根據(jù)不同的專題組成不同的興趣研究小組，在專業(yè)教師的指導下進行文獻查閱、資料匯總、社會調(diào)查、組內(nèi)討論、甚至簡單的實驗研究，最終完成書面報告[3]。這類專題的研究，重在學生專業(yè)興趣的培養(yǎng)、引導和專業(yè)應用技能的養(yǎng)成，重過程而不重結(jié)果。當學生利用課余時間將自己的興趣愛好變成書面的研究報告時，在他們擁有自豪感的同時，更能進一步激發(fā)學生對專業(yè)學習的興趣和學習動力。

3.3 指導學生參加助研和相關(guān)實踐，培養(yǎng)學生的實踐動手能力

學生進入大二后，接觸到越來越多的專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課。在這一階段，本專業(yè)在設(shè)計第二課堂活動時，著重兩方面的組織和引導。一方面，要求專業(yè)教師積極吸納學生參與自己承擔的科研課題研究，每學年都有近半數(shù)的大二學生利用課余時間走進實驗室參與不同教師的科研項目，盡管最開始只是做些配合性工作，但隨著知識的積累和對科研認識的加深，大多數(shù)學生都表現(xiàn)出了極強的動手能力和科研潛力。另一方面，有目的地組織學生參加專業(yè)性強、實踐性強、科技含量高的社會實踐活動，學生在專業(yè)教師的帶領(lǐng)指導下，深入企業(yè)，結(jié)合所學專業(yè)進行社會調(diào)查，并協(xié)助專業(yè)教師為企業(yè)提供力所能及的科技幫助。學生經(jīng)過助研和相關(guān)社會實踐活動，既加深了對專業(yè)的了解，又感受到了科學研究在實際應用中的作用，同時又經(jīng)受了實驗研究技能的訓練，使得學生掌握知識、運用知識的能力明顯增強，為培養(yǎng)學生的專業(yè)實踐能力和應用能力奠定了基礎(chǔ)。

3.4 鼓勵學生申報創(chuàng)新實踐項目，強化學生的應用創(chuàng)新能力

學生進入大三階段后，結(jié)合學校面向全體學生開放的“校大學生科技創(chuàng)新項目”和“校大學生創(chuàng)新實驗項目”，本專業(yè)及時在學生中進行動員，鼓勵學生在專業(yè)教師指導下積極申請相關(guān)創(chuàng)新實踐項目，并專門為申請到項目的學生開放部分專業(yè)實驗室，從實驗室、實驗設(shè)備等物質(zhì)條件方面給以相應的支持。這樣，學生在專業(yè)教師的指導下，獨自設(shè)計研究方案、獨立開展課題研究，整個研究過程，既涉及到學生以往所學縱向知識體系的系統(tǒng)歸納，又運用到橫向知識體系的相互滲透，無形中培養(yǎng)了學生分析問題、解決問題和綜合運用知識的能力。因此，鼓勵、引導學生進行創(chuàng)新實踐項目研究，對學生科學思維、科研能力、創(chuàng)新意識的培養(yǎng)和強化將起到積極的促進作用。

4 第二課堂對大學生應用創(chuàng)新能力的影響

近幾年來，通過有目的的設(shè)計和引導，使學生參與第二課堂活動，我們發(fā)現(xiàn)本專業(yè)學生的學習成績普遍提高，學生對專業(yè)的認可度越來越高，學生的創(chuàng)新實踐能力也越來越強，第二課堂活動對學生應用創(chuàng)新能力的激勵和影響作用日益凸顯。

4.1 學生的自主學習能力明顯提升

第二課堂活動是學生依據(jù)自身的興趣愛好自愿參加。濃厚的興趣，提高了學生學習的積極性和主動性；同時，由于大多數(shù)活動都需要學生自主利用時間查閱文獻、整理資料，潛移默化中培養(yǎng)、提升了學生自主學習的能力，學習成績也明顯提高。

4.2 學生的科研意識、創(chuàng)新能力得到明顯提高

近年來，本專業(yè)信電學子參加各級各類技能競賽屢獲佳績，先后獲得國家級、省市級獎項100多個，其中國家級一等獎 3個、二等獎5個、三等獎10個，省級一等獎13個、二等獎22 個、三等獎29個。

4.3 學生掌握知識、運用知識的能力明顯增強，畢業(yè)生的就業(yè)率和就業(yè)質(zhì)量逐年提高

學生科技創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，關(guān)鍵在于培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)和創(chuàng)新意識；而育人的最終效果體現(xiàn)在學生的就業(yè)去向和職業(yè)發(fā)展空間上。近五年來，本專業(yè)的畢業(yè)生就業(yè)率始終穩(wěn)定在97%以上。根據(jù)我們對畢業(yè)生的跟蹤回訪，本專業(yè)畢業(yè)生均表現(xiàn)出極強的工作適應能力和應用創(chuàng)新能力，具有良好的專業(yè)發(fā)展空間和潛力。

5 結(jié)束語

大學生應用創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，是一個長期的系統(tǒng)工程，不可能一蹴而就。因此在加強高職學生專業(yè)課程學習的同時，科學合理的設(shè)計、組織、引導學生參與第二課堂活動，對大學生應用能力強化、創(chuàng)新精神培養(yǎng)、科技素養(yǎng)形成有積極的、正面的促進和影響作用，對學生應用創(chuàng)新能力的培養(yǎng)有顯著的“增強改性”效果[4]。今后，我們將結(jié)合本專業(yè)的實際特點，進一步做好第一課堂和第二課堂的有機融合，為社會培養(yǎng)更多的具有應用創(chuàng)新能力的高素質(zhì)人才。

參考文獻：

[1] 周清香，平先秉.高職生創(chuàng)新能力培養(yǎng)體系的構(gòu)建[J].職教論壇，

2010.5.

[2] 顏惠庚，李弘，李耀中.論高職學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)[J].教育與職業(yè)，

2011.11.

[3] 韓振華，溫靜.高職院校學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)策略研究[J].中國成人教

育，2010.11.

[4] 齊再前，孫曉鯤，黃先開.強化高職學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)提高職業(yè)人才

培養(yǎng)質(zhì)量[J].中國大學教育，2011.5.