呂曉琳

在小學(xué)英語教學(xué)中，朗讀是一個(gè)重要的環(huán)節(jié)，也是一個(gè)不可忽略的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。只有將朗讀的訓(xùn)練落實(shí)到位，才能生發(fā)出口說的技能，使“讀”與“說”自由轉(zhuǎn)換。那么如何進(jìn)行有效的朗讀訓(xùn)練，從而提高英語的口語技能呢？

筆者參閱了新課標(biāo)對(duì)英語語音的要求，新課標(biāo)這樣指出：針對(duì)二級(jí)語音知識(shí)，要做到以下幾點(diǎn)：1.能夠了解單詞有輕重音，了解語音的幾個(gè)要素，如連讀、停頓、語調(diào)的轉(zhuǎn)換等。2.能夠在口頭表達(dá)上做到基本清晰、基本達(dá)意。針對(duì)課標(biāo)的這些要求，教師要帶領(lǐng)學(xué)生加強(qiáng)朗讀訓(xùn)練，通過有效的訓(xùn)練，落實(shí)學(xué)生對(duì)英語的口頭運(yùn)用。然而在實(shí)際教學(xué)中，朗讀教學(xué)存在諸多問題。這些問題背后暴露出一些值得思考的教學(xué)弊端。以下根據(jù)自己的理解，談?wù)勼w會(huì)，以饗同行，希望以此為為契機(jī)提供參考。

一、當(dāng)前學(xué)生朗讀存在的問題

筆者在教學(xué)中參閱了一部分學(xué)生的朗讀情況，找到了以下問題：

1.朗讀技能缺乏。學(xué)生由于缺乏技巧或者缺乏語境理解，因此在朗讀時(shí)不能把握語調(diào)，也不知道如何確定語調(diào)所在的位置。如在這句特殊疑問句“What day is it today？”中，學(xué)生雖然知道要對(duì)升降調(diào)進(jìn)行朗讀，但沒有正確把握，朗讀的時(shí)候往往找不準(zhǔn)位置。另外，在對(duì)有些單詞朗讀時(shí)，也容易犯錯(cuò)誤，像“I like sport，too”句子中的“t”，原本應(yīng)該帶出朗讀爆破，結(jié)果沒有讀出來。尤其是在輔音和元音的朗讀中，普遍都存在朗讀困難。

2.存在漢語誤區(qū)。有些學(xué)生在朗讀的時(shí)候，發(fā)音不清晰，甚至將英語讀出漢語味，按照漢語的語言習(xí)慣處理英語單詞。有些學(xué)生在朗讀的時(shí)候，將英語翻成漢語的說法進(jìn)行朗讀。如“whats your name？，有學(xué)生翻成漢語讀“我次要你內(nèi)木”，聽起來不倫不類，非常別扭，不利于學(xué)生朗讀水平的提高。

二、學(xué)生存在的問題分析

在日常教學(xué)中，筆者針對(duì)學(xué)生的各種朗讀問題，特意進(jìn)行了整理和分析，歸納出以下幾個(gè)原因：1.教學(xué)上，教師不注重語音學(xué)習(xí)，忽視對(duì)英語發(fā)音的教學(xué)。2.部分教師的發(fā)音存在問題，缺乏進(jìn)修和學(xué)習(xí)。3.教師的朗讀訓(xùn)練沒有系統(tǒng)化，只是要求讀出來而已。比如朗讀語音語調(diào)隨意性較大，升降調(diào)沒有一定的規(guī)范和標(biāo)準(zhǔn)。4.朗讀訓(xùn)練方法單一，大多是教師領(lǐng)讀學(xué)生跟讀，學(xué)生課堂上可以讀出來，課堂之后即忘記發(fā)音方法。從學(xué)生的角度而言，有幾個(gè)方面的原因：1.沒有正確的朗讀方法。一般都是迫于無奈，跟著老師后面硬著頭皮讀，讀得多了就沒有感覺了。2.沒有產(chǎn)生英語朗讀興趣。老師讓張嘴就張嘴，都是被動(dòng)的“錄音機(jī)”。3.缺乏良好的語境。大部分學(xué)生對(duì)英語朗讀僅僅限于課堂，下了課就不再朗讀不再用英語進(jìn)行口語表達(dá)，因而造成朗讀的敷衍性。還有一個(gè)方面的原因，就是教材朗讀要求，我?，F(xiàn)行使用的教材是牛津小學(xué)英語，這個(gè)版本的教材對(duì)英語沒有提出明確的朗讀要求，也沒有相關(guān)的體系指導(dǎo)。

三、針對(duì)問題提出的對(duì)策

首先，要為小學(xué)生的英語朗讀建構(gòu)一個(gè)朗讀標(biāo)準(zhǔn)體系，這里可以包括一些基本要素，如朗讀技能方面的語音基礎(chǔ)知識(shí)和技能，朗讀興趣和朗讀習(xí)慣，都要有相關(guān)的要求、具體的標(biāo)準(zhǔn)，同時(shí)可以配備一些指導(dǎo)和設(shè)計(jì)的內(nèi)容。這樣的一個(gè)體系，能夠讓教師有的放矢地進(jìn)行訓(xùn)練，學(xué)生也可以循序漸進(jìn)，逐步獲得朗讀能力的提高。

其次，要建立朗讀方法的指導(dǎo)體系?！笆谥贼~，不如授之以漁”。學(xué)生在平時(shí)學(xué)習(xí)中，大多是跟著老師模仿的，這種學(xué)習(xí)方式單調(diào)枯燥，難以引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也很少能夠讓小學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的欲望，對(duì)于學(xué)生的語音發(fā)音沒有多大幫助。因此，教師要建立一個(gè)系統(tǒng)的語音訓(xùn)練體系，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生特點(diǎn)，將每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)都進(jìn)行重點(diǎn)訓(xùn)練，在每一個(gè)課時(shí)都安排一項(xiàng)朗讀技巧。

如在教學(xué)《牛津小學(xué)英語》4A Unit 9“Whats the matter？”這一內(nèi)容時(shí)，可以先讓學(xué)生聽錄音中的朗讀，找出其中重讀的單詞，并聽后認(rèn)真標(biāo)注，在學(xué)生有了對(duì)重音的初步感知之后，再次播放錄音，學(xué)生再聽之后就能對(duì)重讀的單詞加深印象。接下來教師放手讓學(xué)生聆聽錄音，并做出各種記號(hào)。學(xué)生做好標(biāo)記以后，教師指導(dǎo)學(xué)生跟讀，讓學(xué)生一句一句地跟讀，一邊跟讀一邊進(jìn)行比對(duì)，這樣就能對(duì)需要注意的問題有所把握。再進(jìn)行朗讀訓(xùn)練，比如設(shè)置一些表演讀的對(duì)話，看誰讀得更形象，符合當(dāng)時(shí)標(biāo)注出來的重音特點(diǎn)要求。

再次，要進(jìn)行朗讀習(xí)慣的指導(dǎo)。像如何放好口型的位置、發(fā)音位置在哪里，這些都要有相關(guān)的指導(dǎo)。同時(shí)關(guān)于朗讀姿勢(shì)，也要有標(biāo)準(zhǔn)和要求。一般學(xué)生在朗讀中不注意坐姿或者站姿，通常會(huì)隨心所欲，這樣不利于朗讀中情感和語調(diào)的表達(dá)。值得一提的是，針對(duì)學(xué)生的口型問題，教師要多從聽錄音模仿錄音入手，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)標(biāo)準(zhǔn)錄音擺正自己的口型，實(shí)現(xiàn)朗讀教學(xué)的有效性和針對(duì)性。

另外，還要在教學(xué)中開展多種朗讀活動(dòng)，采用學(xué)生喜聞樂見的分角色朗讀、表演朗讀、對(duì)話朗讀等。與此同時(shí)，還可以和家長(zhǎng)聯(lián)合起來，布置一些親子作業(yè)，比如聽磁帶和父母一起讀英語，一起朗讀課文等作業(yè)，這樣學(xué)生就可以在家長(zhǎng)的配合下進(jìn)行英語訓(xùn)練，并由此獲得家長(zhǎng)的及時(shí)反饋和鼓勵(lì)。這樣的活動(dòng)對(duì)小學(xué)生學(xué)習(xí)英語具有巨大的推動(dòng)作用。

最后，教師還要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生朗讀的評(píng)價(jià)。蘇霍姆林斯基說：“成功的歡樂是一種巨大的情緒力量，它可以促使兒童好好學(xué)習(xí)的愿望?！泵恳粋€(gè)學(xué)生都樂于聽到鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)，因此，教師要站在鼓勵(lì)的角度，開展自評(píng)、互評(píng)、集體評(píng)的活動(dòng)，這樣學(xué)生互相學(xué)習(xí)、互相評(píng)價(jià)，既能夠?qū)τ⒄Z朗讀技能有所把握，又能夠促進(jìn)自己朗讀水平的提高。

總之，在小學(xué)英語朗讀教學(xué)中，存在一些問題是在所難免的。英語教師，要從問題入手，工作中多加實(shí)踐，這樣才能提高小學(xué)生英語朗讀的水平，這是英語教師義不容辭的責(zé)任。