王帆

摘 要： 本文從感覺化語音教學(xué)手段在大學(xué)語音課堂中的教學(xué)實踐運(yùn)用入手，分析其直觀性、可觸性和親和性的特點(diǎn)，論證其可以作為視覺化教學(xué)的有益補(bǔ)充。

關(guān)鍵詞： 感覺化語音教學(xué) 口腔模型 呼吸法

1.大學(xué)英語語音教學(xué)發(fā)展現(xiàn)狀

隨著21世紀(jì)圖像化技術(shù)的日新月異，語言類教學(xué)的輔助手段很快從初始階段的單一聽覺階段走向可視化階段?？梢暬瘜W(xué)習(xí)通常被認(rèn)為是從文本、圖片、圖表、電影、電視、計算機(jī)等視覺信息載體中獲得新知識的一種方式。它的優(yōu)點(diǎn)是將學(xué)習(xí)材料視覺化，借助視覺感官經(jīng)驗促進(jìn)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)，提高認(rèn)知和讀寫方面的能力。具體到英語語音學(xué)習(xí)的層面，則多表現(xiàn)為多媒體教學(xué)輔助教學(xué)方式，其優(yōu)勢為：可以將發(fā)音口型大小量化，用數(shù)據(jù)規(guī)范學(xué)生的口型；聲波可視化比較可幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)模仿中存在的問題；大量的視頻資源可使學(xué)生直接接觸多種發(fā)音樣式。然而，視覺化的優(yōu)勢在大學(xué)英語課堂上并沒有發(fā)揮出預(yù)期的作用，學(xué)生的語音水平無法在學(xué)習(xí)后固定下來，即課堂上聽起來發(fā)音到位，但課后又恢復(fù)到先前的錯誤發(fā)音習(xí)慣上，著實讓很多專業(yè)課老師沮喪。本文試探討在視覺化的基礎(chǔ)上增強(qiáng)感覺化學(xué)習(xí)的可能性，以期促進(jìn)語音教學(xué)的發(fā)展。

2.感覺化語音教學(xué)手段的課堂試用分析

感覺化語音教學(xué)手段是指在視覺化的基礎(chǔ)上，增加直觀、可視并可以用手直接觸摸感覺的新的教學(xué)方式，可進(jìn)一步強(qiáng)化視覺記憶，提供出一種簡單可行的語音檢測方式。本文以咸陽師范學(xué)院英語專業(yè)學(xué)生為例，進(jìn)行感覺化語音教學(xué)試驗，具體操作如下。

2.1口腔模型的引入

現(xiàn)行英語語音教程的第一課集中在語音的基本概念上，包括音節(jié)、重音和節(jié)奏，但是在實際教學(xué)中，大部分學(xué)生對于第一課的學(xué)習(xí)往往表現(xiàn)得十分茫然。這是由于學(xué)生的基礎(chǔ)偏差造成的?！皩W(xué)生語音的好壞，在很大程度上有賴于教師的正確示范”（王桂珍，P2，1995）。由于中學(xué)班大人多，英語授課課時有限，課外輔導(dǎo)沒有保障，語言以影視學(xué)習(xí)為主等原因，使得很多學(xué)生的語音知識十分有限。又因為不同地域、片面教學(xué)等外在環(huán)境的影響，很多學(xué)生長期用漢語的方式讀英語，表現(xiàn)為：48個音素認(rèn)不全、讀不對，對音節(jié)、重音和節(jié)奏無知覺，升降調(diào)也無從把握。在這樣的情況下，PPT中所展示的口腔器官發(fā)音圖表對于第一次上語音課的學(xué)生來講難度過大，容易降低學(xué)習(xí)興趣，喪失學(xué)習(xí)信心。而將口腔模型帶入教室，可以在一定程度上緩解抽象視覺圖像帶來的學(xué)習(xí)壓力。

口腔器官模型不是二維的視覺圖片，而是實實在在的可觸摸的實體。經(jīng)過多次教學(xué)實踐發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對于實體模型的好奇心和興趣遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于PPT中的口腔解剖圖片，對語音學(xué)習(xí)的參與度大大提升。通過模型具體感受口腔位置，可以對口腔舌位有比較清醒的意識。在此基礎(chǔ)上，引入音節(jié)、重音和節(jié)奏的介紹，將抽象知識教授與具體口腔演示相結(jié)合，取得了較好的教學(xué)效果。

具體操作上，如有條件，可以給一組學(xué)生（3到4人）分配一個口腔模型。如果條件上有所限制，一班一個也是可以的。由老師率先演示，再拿給學(xué)生輪流感受口腔位置，也會收到不錯的效果。

2.2呼吸方法的引入

在音標(biāo)學(xué)習(xí)的過程中，適當(dāng)?shù)暮粑椒▽W(xué)習(xí)可以進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生對于口腔器官的個人感受，使口腔、胸腔得到有效的鍛煉，鞏固發(fā)音的穩(wěn)定性，為語言的長期發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

2.2.1喉式呼吸法

漢語發(fā)音比較依賴口腔和鼻腔兩大部分，但英語發(fā)音要靠三腔（口腔、鼻腔和胸腔）共同合作共同完成。在漢語發(fā)音的影響下，學(xué)生糾正發(fā)音的兩個難點(diǎn)為：（1）口腔肌肉松弛，口腔感受遲緩；（2）很難發(fā)現(xiàn)胸腔并理解其在發(fā)音中起到的作用。相適應(yīng)的呼吸法練習(xí)不但可以讓學(xué)生直接感受到氣息在口腔的流入流出，進(jìn)一步提高口腔感受力，還有助于對胸腔位置的發(fā)現(xiàn)和鍛煉。

鍛煉呼吸可以有多種方式，例如：游泳或進(jìn)行聲樂專業(yè)訓(xùn)練。但游泳鍛煉需要泳池，聲音專業(yè)訓(xùn)練需要額外支付專業(yè)器材和師資費(fèi)用，對于很多學(xué)校學(xué)生來講，很難付諸實踐。相比較來說，呼吸法簡單易學(xué)，不用借助任何輔助工具，在教學(xué)效果上可以保持相對穩(wěn)定的持久性。所以，它不失為一個簡單易上手的幫助矯正發(fā)音的利器。除此之外，由于呼吸法不使用口腔練習(xí)，空氣污染對于這種練習(xí)法的干擾較小。

本文主要介紹打開胸腔的喉式呼吸法，具體練習(xí)步驟為：

以任何舒適的坐姿坐好，保持背部挺直，脊柱拉伸。放松身體，但不能過于懶散，將目光焦點(diǎn)朝下，或徹底閉上眼睛。首先把注意力放在呼吸上，注意進(jìn)出鼻孔的每一次吸氣和呼氣。每次的呼吸要做到深入、緩慢，帶有一定的節(jié)奏并保持平靜。接下來把注意力轉(zhuǎn)移到喉部：你會感覺到在每一次的呼氣和吸氣中，氣流都會輕輕地擦過喉管后部。

隨著注意力的集中程度進(jìn)一步加深，你會開始自然地意識到每次呼吸周期的四個階段：第一個階段是吸氣，空氣要一直到達(dá)身體下部，然后慢慢溢及鎖骨；第二個階段是一個暫停的過程，吸氣完成，呼氣尚未開始，稱為懸息；第三個階段則是呼氣，氣流從身體上部呼出，逐漸排空直到身體下部；第四個階段是短暫的屏息，本次呼氣完成，下一次吸氣還未開始。需要注意的是，懸息和屏息切不可忘，也不可偏重其一。

現(xiàn)在開始輕輕地收縮聲門，將喉管前部朝后收縮，這樣吸氣時就會有一種輕柔而響亮的體內(nèi)共鳴從喉部響至心臟處，呼氣時再從心臟響到喉部。這種聲音類似微風(fēng)的沙沙聲，或者嬰兒熟睡時微弱的呼吸聲，這種呼吸的共振波動在人體內(nèi)如漣漪般慢慢擴(kuò)散開來，但不會溢出體外。

2.3喉式呼吸法對于英語發(fā)音的益處

長期堅持鍛煉喉式呼吸法，對于英語整體發(fā)音的準(zhǔn)確性和持久性是大有裨益的。具體來講，它給英語元音發(fā)音尤其是后元音發(fā)音帶來益處的原因在于：英語元音比漢語單韻母多，口腔分布更細(xì)，且長、后元音要求口腔、腹腔肌肉更長時間的持久力。對于英語輔音來講，呼吸法鍛煉可以強(qiáng)化口腔肌肉控制，增強(qiáng)英語語音中對于口腔音位較深、爆破強(qiáng)度更大的音節(jié)的控制力。從整體上來講，其也為后期節(jié)奏、重音控制的持續(xù)性奠定了堅實的基礎(chǔ)，可以較好地預(yù)防學(xué)生課上學(xué)習(xí)正確發(fā)音、課后還原為錯誤發(fā)音的傾向。

呼吸法練習(xí)應(yīng)從元音練習(xí)（胸腔）走向輔音練習(xí)（感受濁輔音送氣的緊張度），從用比較激烈的方式打開胸腔，感覺氣流從口腔到胸腔的延伸，到濁輔音的爆破送氣的口腔爆破深度。這樣，最終可以敏銳地感受到氣流通過口腔的自然聲音，增強(qiáng)對聲帶振動的感受。

3.結(jié)語

感受化語音教學(xué)方法是對可視化教學(xué)的有益補(bǔ)充，具有直觀性、可觸性和親和性的特點(diǎn)，可以作為教師課堂教學(xué)的有益補(bǔ)充。尤其是它在語音教學(xué)上所發(fā)揮的效用，是其他傳統(tǒng)方式所不能及的。但需要注意的是，此種教學(xué)方法對老師的自身學(xué)習(xí)感和課堂觀察和提出了更高的要求。

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