趙立新

實(shí)施新課程改革后，我們依據(jù)新課程改革精神，就教師評價制度，做了大量而切實(shí)有效的工作，從師德建設(shè)到教師管理，從日常教學(xué)到教科研結(jié)合，從繼續(xù)教育到教師成長等方面，修訂和完善了相關(guān)的教師評價制度，新建了教師發(fā)展性評價制度，做到評價常態(tài)化、多元化、綜合化、實(shí)效化，實(shí)現(xiàn)了新課程實(shí)施中教師評價的機(jī)制再造，取得了良好效果。

教師綜合評價體現(xiàn)多元性

實(shí)施新課程以來，我們根據(jù)新課改相關(guān)精神，全面修訂并完善學(xué)校的相關(guān)制度，如《平遙中學(xué)教師師德要求》《平遙中學(xué)班主任工作條例》《平遙中學(xué)教學(xué)常規(guī)》等制度條例。其共同特點(diǎn)表現(xiàn)為：

過程性評價與結(jié)果性評價相結(jié)合 根據(jù)新課程全面發(fā)展、全人發(fā)展、可持續(xù)發(fā)展等先進(jìn)的教育教學(xué)理念，我們一改以往對教師的單一性的終結(jié)性評價、純教學(xué)成績評價等方式，對教師的從教行為實(shí)行全方位多層面的客觀評價。從師德建設(shè)抓起，組織廣大教師學(xué)習(xí)《教師法》《教育法》等相關(guān)法律文件，提高教師認(rèn)識水平，并將相關(guān)文件精神體現(xiàn)到班級日常管理、學(xué)科日常教學(xué)的評價評估當(dāng)中。從師資素質(zhì)抓起，舉辦平遙中學(xué)全體教師參加的教師命題大賽和45歲以下中青年教師參加的解題大賽，舉辦全員參與的讀書活動，創(chuàng)設(shè)校園文化評價氛圍，對優(yōu)勝者進(jìn)行大張旗鼓的表彰獎勵。從教學(xué)常規(guī)抓起，規(guī)范備課、講課、批閱、輔導(dǎo)等教學(xué)行為，建立學(xué)校職能處室部門和年級工作部交叉管理的檢查評價體系，各項(xiàng)常規(guī)工作有布置、有落實(shí)、有評價、有反饋，定期評價和不定期突查雙管齊下。從課堂教學(xué)抓起，本著“不備不講，講課必備，備則研討，講則謀改”的原則，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和職能處室部門領(lǐng)導(dǎo)、工作部領(lǐng)導(dǎo)采用“推門式”聽課，對教師的備課、講課、課改等進(jìn)行突查式督導(dǎo)評估：看課改理念的領(lǐng)會，看課改行動落實(shí)，看課改效果展示，看課改中教師和學(xué)生的雙重發(fā)展。從教學(xué)質(zhì)量抓起，多方位考核、考查，階段考試在原來平均分、及格率、優(yōu)秀率的基礎(chǔ)上，增加了學(xué)生進(jìn)步情況、學(xué)科有效數(shù)情況、班級學(xué)科提升情況等指標(biāo)；在原來教學(xué)質(zhì)量單一的橫向比較的基礎(chǔ)上，新增了教學(xué)質(zhì)量的縱向比較、可持續(xù)發(fā)展比較等評估。

顯性評價和隱性評價相結(jié)合 在實(shí)施制度條例等顯性評價的同時，我們還采用文化導(dǎo)向等隱性評價因素，對教師實(shí)施新課程新理念的方向引導(dǎo)、輿論監(jiān)督。

新課程實(shí)施以來，我校推行了以“資源共享”“專長引領(lǐng)”為出發(fā)點(diǎn)，以“名師講壇”為有效載體的“菜單式”講座。“菜單”中有30多項(xiàng)可供選擇的項(xiàng)目，內(nèi)容從新課程理念到實(shí)踐中的困惑，從教學(xué)方式上的轉(zhuǎn)變到各門學(xué)科具體的操作等，教師個人可以根據(jù)自己在新課程實(shí)踐中遇到的困惑和問題，實(shí)施個體對號評價，并有針對性地從菜單中選擇“專長”進(jìn)行講座。講文化、講學(xué)術(shù)在平遙中學(xué)蔚然成風(fēng)。

平遙中學(xué)校報(bào)、平遙中學(xué)校園電視臺、平遙中學(xué)校園網(wǎng)等各種媒體定期報(bào)道表彰先進(jìn)教師和教師的先進(jìn)事跡，經(jīng)常刊發(fā)教師撰寫的教育教學(xué)論文、工作札記和管理敘事，新改版的校園網(wǎng)為學(xué)校各個處室部門和年級工作部提供了宣傳展示本單位教學(xué)工作的空間，開設(shè)了教師個人博客平臺，健全了學(xué)校、部門、年級、班級、學(xué)科、教師個人多層面全方位的交流學(xué)習(xí)與輿論導(dǎo)向評價的機(jī)制。隱性評價機(jī)制的引入和加強(qiáng)，顯性評價和隱性評價的結(jié)合，將會更為全面高效地加強(qiáng)校園正確輿論的導(dǎo)向和評價，更加長遠(yuǎn)地影響學(xué)校的全面、協(xié)調(diào)、可持續(xù)發(fā)展。

引入民主評價機(jī)制 在教師評價機(jī)制中，我校采用民主集中的辦法，既有學(xué)校層面的相關(guān)制度條例的考核評價，也有來自廣大教師的民主評價。如一年一度的教師節(jié)表彰評模、青年教師育人楷模等工作，我們在考核的基礎(chǔ)上，加入了教師的民主評價權(quán)重，德勤能績綜合考慮，人人參與評價，評出了先進(jìn)，評出了團(tuán)結(jié)，評出了干勁。我校還實(shí)施學(xué)生對教師的評價制度，每年進(jìn)行一次，主要針對教學(xué)管理和課堂教學(xué)，征求學(xué)生對學(xué)校、對班主任、對任課教師意見和建議，以期糾正教師從教行為，改進(jìn)教師工作方法，提升教師整體素質(zhì)。對于課堂教學(xué)觀摩活動，我們除依據(jù)學(xué)校制定的課堂教學(xué)評價方案外，也采用“群言堂”的民主評價方式，在評價中，不同年級、不同年齡、不同層面、不同教學(xué)風(fēng)格的教師各抒己見，仁者見仁，智者見智，集思廣益。評價中學(xué)會寬容，學(xué)會接受，學(xué)會反思，學(xué)會真誠。

課堂教學(xué)評價，體現(xiàn)教師主導(dǎo)、學(xué)生主體的“雙向性”

新課程實(shí)驗(yàn)的關(guān)鍵是轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，優(yōu)化師資隊(duì)伍。我校立足全面、全體、全程、全方位促進(jìn)教師成長，出臺并實(shí)施了《平遙中學(xué)新課程實(shí)驗(yàn)教師教育教學(xué)工作基本要求及評價方案》，確保新課程教學(xué)常規(guī)的全面落實(shí)。

在新課程實(shí)施以來，全校上下積極開展課堂教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)行動研究，積極探索新課程背景下課堂教學(xué)的有效性和新模式，努力打造生態(tài)課堂、陽光課堂、人文課堂，通過教師的專業(yè)發(fā)展促進(jìn)學(xué)生主動發(fā)展和個性發(fā)展。

《平遙中學(xué)課堂教學(xué)評價表》是我校在新課改過程中制訂的體現(xiàn)新課程意志的主流評價體系，它一改過去“以教論學(xué)”的方法，大破以教師為主要評價對象的框框，貫穿教師教的教學(xué)思想及行為和學(xué)生的學(xué)習(xí)活動這兩條主線，并通過學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中的表現(xiàn)反映教師的教學(xué)境界以及教學(xué)技能、能力、業(yè)務(wù)水平等綜合素質(zhì)情況；需要評價者善于觀察課堂教學(xué)，對教師和學(xué)生在課堂教學(xué)中的活動以及由這些活動所引發(fā)的變化進(jìn)行客觀分析和價值判斷?！镀竭b中學(xué)課堂教學(xué)評價表》提出了評析教師教學(xué)行為和學(xué)生學(xué)習(xí)活動的維度均為5個，內(nèi)含若干個評價因素，兩個維度權(quán)重分別為40分和60分。

評析教師教學(xué)行為的5個維度包括：

①組織能力，指組織教材、組織教學(xué)活動、組織語言；

②注意中心，指關(guān)注學(xué)生、及時反饋；

③教學(xué)態(tài)度，指尊重信任、激勵評價；

④教學(xué)機(jī)智，指靈活調(diào)整、恰當(dāng)處理；

⑤教學(xué)境界，指面向全體、全面發(fā)展、自主發(fā)展。

評析學(xué)生學(xué)習(xí)活動的5個維度包括：

①參與狀態(tài)，指參與形式、投入、展開、深入、拓展；

②情緒狀態(tài)，指氣氛活躍、及時反饋；

③交往狀態(tài)，指交流充分、有效合作；

④思維狀態(tài)，指主動積極參與思考、思維得到深層次發(fā)展；

⑤生產(chǎn)狀態(tài)，指成就感、嚴(yán)謹(jǐn)感。

無論是評價維度，還是評價維度內(nèi)含的各個評價因素，都充分發(fā)揮評課在課程改革中的導(dǎo)向、管理、調(diào)控、鑒定、激勵等作用，真正做到有效體現(xiàn)新課程理念，深化內(nèi)隱的體現(xiàn)新課程理念的設(shè)計(jì)思想和外顯的課堂教學(xué)藝術(shù)，從而促使教師將以學(xué)生為發(fā)展為本的先進(jìn)理念轉(zhuǎn)化為能在課堂教學(xué)中具體操作和把握的目標(biāo)。

教師專業(yè)成長評價體現(xiàn)發(fā)展性

對教師的評價，以發(fā)展性教學(xué)觀為指導(dǎo)，以促進(jìn)教師的教學(xué)水平不斷提升為目的，關(guān)注教師的態(tài)度、行為及實(shí)際收獲，重視過程，及時反饋，強(qiáng)化教師對自己教學(xué)行為的自我分析和改進(jìn)?！镀竭b中學(xué)發(fā)展性教師課堂教學(xué)評價實(shí)施方案》《平遙中學(xué)教師專業(yè)成長記錄袋》是在新課程背景下的新型產(chǎn)物，對教師的專業(yè)發(fā)展起到了至關(guān)重要的作用。為了更為有效地提高廣大教師特別是青年教師專業(yè)水平，我校一如既往地堅(jiān)持已開展二十多年之久的“中青年教師課堂教學(xué)大賽”和“青年教師拜師”活動，新增“青年教師育人楷?！痹u比活動，認(rèn)真搞好校本培訓(xùn)工作?！案M(jìn)式培訓(xùn)”“伙伴式培養(yǎng)”是最大亮點(diǎn)。

跟進(jìn)式培訓(xùn)：我校堅(jiān)持“先訓(xùn)后教，不訓(xùn)不教，邊訓(xùn)邊教，訓(xùn)教研討，訓(xùn)評結(jié)合”的原則，將課程培訓(xùn)、實(shí)驗(yàn)教學(xué)、研究討論、評價評估有機(jī)結(jié)合起來，構(gòu)建研究型的培訓(xùn)模式，評價機(jī)制。由省、市組織的培訓(xùn)只是培訓(xùn)的第一步，是教師觀念上轉(zhuǎn)變的最初過程，而“校本培訓(xùn)”“學(xué)校聯(lián)動”的“跟進(jìn)式培訓(xùn)”是對教師接受培訓(xùn)的有效幫助和有效評價的良好途徑。師徒結(jié)對后，師徒相互學(xué)習(xí)，相互評價，教學(xué)相長。

伙伴式培養(yǎng)：我校堅(jiān)持實(shí)行中層領(lǐng)導(dǎo)周會，教研組長月會制，把評價的重心下放到級部、下放到學(xué)科、下放到課堂。在日常教學(xué)中，校長、級部部長、教研組長成了教師成長的伙伴，他們每周都要進(jìn)入課堂上課、聽課、評課，和教師們一起研討，相互評價，他們把“家常課”調(diào)研活動更多地看成是與教師的一種專業(yè)研討活動，與教師的一種學(xué)術(shù)對話，與教師的一種平等交流，與教師的一種積極互動。

青年教師育人楷模評選，激發(fā)了青年教師爭當(dāng)名師的熱情。青年教師大獎賽，是青年教師嶄露頭角、一展才華的舞臺，一批批青年教師在平遙中學(xué)的沃土上成長起來，甚至成名成家。

良好的評價機(jī)制，鑄就了一所超強(qiáng)的學(xué)校，全校教師正在努力圍繞著學(xué)校的教育目標(biāo)，精誠團(tuán)結(jié)，互相信任，互相協(xié)作，努力奮斗。

（作者單位：山西省平遙中學(xué)）