李艷

摘 要：隨著我國高等教育逐漸由精英教育轉(zhuǎn)變?yōu)榇蟊娊逃?，社?huì)對外語人才的要求不斷提高。傳統(tǒng)英語教學(xué)已不能適應(yīng)時(shí)代的需要，PBGS教學(xué)模式的價(jià)值不斷得以體現(xiàn)。

關(guān)鍵詞：PBGS；教學(xué)模式；綜合英語；教學(xué)法

綜合英語作為英語專業(yè)學(xué)生的一門核心課程，在人才培養(yǎng)中起著基礎(chǔ)性、先導(dǎo)性作用。但很多綜合英語教師依然采用傳統(tǒng)的“授受式”教學(xué)，學(xué)生不能有效地參與課堂語言實(shí)踐活動(dòng)，課堂效率低下，這與現(xiàn)代英語教學(xué)改革的趨向背道而馳。PBGS教學(xué)模式，作為一種西方比較盛行的、成熟的、自主合作的教學(xué)模式，逐漸進(jìn)入了國內(nèi)學(xué)者的研究視野，并在綜合英語課堂中呈現(xiàn)方興未艾之勢。

一、PBGS教學(xué)模式的內(nèi)涵與特點(diǎn)

PBGS，即Project Based Group Study，翻譯成中文就是“基于項(xiàng)目的團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)”，是一種完全體現(xiàn)能力本位思想的教育模式。它以項(xiàng)目為載體，學(xué)生分成若干小組，在教師的指導(dǎo)下，以團(tuán)隊(duì)協(xié)作方式共同完成項(xiàng)目任務(wù)。與傳統(tǒng)教學(xué)模式不同的是：教師從主宰者變?yōu)榇龠M(jìn)者，學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)參與，由個(gè)人學(xué)習(xí)變?yōu)閳F(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)，由理論學(xué)習(xí)變?yōu)閷W(xué)做結(jié)合，由交平面作業(yè)變?yōu)榱Ⅲw作業(yè)。PBGS教學(xué)模式的特點(diǎn)總結(jié)起來，主要體現(xiàn)在以下幾方面：（一）課程目標(biāo)與項(xiàng)目的設(shè)計(jì)立足生產(chǎn)生活實(shí)際。PBGS教學(xué)模式的主要目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的英語應(yīng)用能力，其項(xiàng)目設(shè)計(jì)往往兼顧學(xué)生的需要、社會(huì)生活的需要、學(xué)科的發(fā)展和職業(yè)發(fā)展四個(gè)方面。（二）強(qiáng)化實(shí)踐環(huán)節(jié)，使理論教學(xué)與實(shí)踐活動(dòng)有機(jī)結(jié)合，手腦并用，做中學(xué)，教學(xué)做一體，讓學(xué)生通過真實(shí)的實(shí)踐活動(dòng)去完成接受的任務(wù)，從而培養(yǎng)解決實(shí)際問題的能力。（三）突出因材施教和個(gè)性發(fā)展。項(xiàng)目目標(biāo)明確，任務(wù)落實(shí)到人，要求獨(dú)立思考、自主學(xué)習(xí)，而如何去完成任務(wù)，學(xué)生可以“八仙過海，各顯神通”。（四）強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主承擔(dān)責(zé)任、自主管理。責(zé)任意識是綜合能力中十分重要的方面，學(xué)生對自己任務(wù)的完成狀況，以及對團(tuán)隊(duì)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)要承擔(dān)責(zé)任，PBGS教學(xué)模式充分體現(xiàn)了責(zé)任意識等品質(zhì)的培養(yǎng)。

二、PBGS教學(xué)模式在綜合英語教學(xué)活動(dòng)的實(shí)施方法

應(yīng)用語言學(xué)家Stroller在討論如何實(shí)施PBGS教學(xué)時(shí)，提出了課堂教學(xué)步驟：師生討論并共同確定項(xiàng)目主題；決定項(xiàng)目成果的內(nèi)容與形式；計(jì)劃項(xiàng)目的結(jié)構(gòu)；收集信息；組織與分享信息；展示項(xiàng)目成果；項(xiàng)目評價(jià)。把學(xué)生按照項(xiàng)目需求分成一定人數(shù)的小組，學(xué)生在組長的帶領(lǐng)下共同完成，并在課堂上展示成果。依據(jù)PBGS模式，綜合英語教學(xué)實(shí)施的具體項(xiàng)目如下：

（一）聽

每天聽若干條條VOA或BBC新聞，XX人一個(gè)小組，由學(xué)生獨(dú)立完成，之后在小組當(dāng)中討論各自聽到的新聞內(nèi)容，擴(kuò)展視野，了解世界新聞事件。多聽能夠使學(xué)生擴(kuò)大知識面，增強(qiáng)語感，熟悉不同的英語發(fā)音，逐漸適應(yīng)快速語流，以提高聽力能力。

（二）說

教師在教學(xué)過程中有意識的多利用小組討論，設(shè)置貼近生活的話題，由易到難，使學(xué)生有話可談。另外，還可以通過朗讀、模仿背誦、故事復(fù)述、繞口令、角色扮演、電影配音、唱英文歌、演講等多種項(xiàng)目提高學(xué)生的口語表達(dá)能力和交際能力。學(xué)生可以個(gè)人或小組形式上臺展示，并進(jìn)行比賽，但每次要求每組成員輪流參加，確保組內(nèi)成員都有獨(dú)立運(yùn)用語言來展示的機(jī)會(huì)。

（三）讀

養(yǎng)成閱讀的好習(xí)慣，擴(kuò)大英語語言的背景知識，了解英語語言文化。小組成員閱讀同一本書，然后進(jìn)行英語交流與討論，分享閱讀的心得與體會(huì)，并一起探討閱讀中遇到的問題。同時(shí)，學(xué)生的培養(yǎng)競爭意識，激勵(lì)學(xué)生力爭做得更好，提高閱讀水平。

（四）寫

每周堅(jiān)持寫日記，每篇日記不少于100詞，內(nèi)容不限。兩人一個(gè)小組，每周末檢查，先由兩個(gè)人互相交換閱讀，并指出其中的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，并做出標(biāo)記。之后根據(jù)所指意見進(jìn)行改正，雙方有不同意見之處可交到教師處，由教師給予進(jìn)一步指導(dǎo)和評價(jià)。

（五）綜合能力

每一課確定不同的主題，課前布置預(yù)習(xí)任務(wù)，開發(fā)不同的項(xiàng)目內(nèi)容，分配給各個(gè)小組，以引導(dǎo)、督促合作精神的養(yǎng)成。要保障PBGS的落實(shí)，學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用工具書和網(wǎng)絡(luò)資源等渠道搜集相關(guān)資料，自主完成任務(wù)，并可以通過多媒體手段向全班同學(xué)展示學(xué)習(xí)成果，輔以精彩的英文講解詞。

三、在綜合教學(xué)實(shí)踐中運(yùn)用PBGS教學(xué)模式需要注意的幾個(gè)問題

相對于傳統(tǒng)教學(xué)法而言，PBGS教學(xué)模式是一種創(chuàng)新模式，有些方面還不夠完整，需要在具體的教學(xué)實(shí)踐中予以關(guān)注。

（一）項(xiàng)目設(shè)計(jì)問題

項(xiàng)目的設(shè)計(jì)容易產(chǎn)生的問題是教師往往基于自身經(jīng)驗(yàn)和理論知識設(shè)計(jì)項(xiàng)目，進(jìn)而導(dǎo)致項(xiàng)目的整體設(shè)計(jì)缺乏系統(tǒng)性和科學(xué)性，達(dá)不到預(yù)期培養(yǎng)目的。因此，教師要充分考慮學(xué)生能力和水平。協(xié)調(diào)各組人員構(gòu)成，給各組布置難度適中的任務(wù)，將項(xiàng)目任務(wù)具體化，要論證項(xiàng)目的可行性，保障學(xué)生有資源可查，有相應(yīng)的信息支撐。

（二）學(xué)生能力和合作問題

在PBGS模式下，由于學(xué)生水平和素質(zhì)參差不齊，小組合作中學(xué)生參與度不均衡，個(gè)別學(xué)生缺乏團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神，合作不主動(dòng)，任務(wù)落實(shí)不到位，出現(xiàn)“合而不作”等低效現(xiàn)象，以至于各組項(xiàng)目實(shí)施進(jìn)程不統(tǒng)一，不能按時(shí)保質(zhì)地完成教師布置的任務(wù)。因此，對于小組組長的要求較高，除了在專業(yè)知識上比小組同學(xué)更扎實(shí)外，還要具備較強(qiáng)的組織協(xié)調(diào)等領(lǐng)導(dǎo)能力，能夠充分調(diào)動(dòng)小組內(nèi)各成員團(tuán)結(jié)合作，要鼓勵(lì)學(xué)習(xí)困難的學(xué)生克服困難膽怯等心理障礙。

（三）教師素質(zhì)問題

為確保項(xiàng)目的可操作性，達(dá)到預(yù)期效果，項(xiàng)目進(jìn)行的過程中離不開教師的指導(dǎo)和提拔。所以這種教學(xué)模式對教師的能力有較高的要求。教師業(yè)務(wù)素養(yǎng)要高，能對學(xué)生存在的問題給予及時(shí)恰當(dāng)?shù)闹更c(diǎn)和輔導(dǎo)，能夠結(jié)合學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)和能力水平；尤其是對水平不高學(xué)生，要給予個(gè)性化指導(dǎo)和幫助，及時(shí)鼓勵(lì)和表揚(yáng)，使其樹立自信心，提高學(xué)習(xí)興趣。教師要有較強(qiáng)的組織能力、指揮與協(xié)調(diào)能力。

（四）項(xiàng)目效果評價(jià)與考核問題

項(xiàng)目評價(jià)是PBGS教學(xué)的一個(gè)重要組成部分，運(yùn)用多維評價(jià)形式，重點(diǎn)建立以能力本位的項(xiàng)目評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，采取形成性評價(jià)和終結(jié)性評價(jià)相結(jié)合的方法，并以形成性評價(jià)為主，促進(jìn)合作學(xué)習(xí)。評價(jià)形式要多樣化，可選擇學(xué)生自評、組內(nèi)互評、組間互評、教師評價(jià)相結(jié)合的方法，對個(gè)人表現(xiàn)和小組整體表現(xiàn)評定，避免吃大鍋飯，流于形式走過場?？傊?，教師適時(shí)、多維的評價(jià)，合理運(yùn)用多維評價(jià)，是提高PBGS模式有效實(shí)施的不可缺少的一環(huán)。（作者單位：重慶人文科技學(xué)院外國語學(xué)院）

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