張樂英

課堂是學(xué)生獲取知識、鍛煉能力和提高技能的主要渠道。如何打造高效的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂，根據(jù)我多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)談點(diǎn)看法。

一、學(xué)生主體是高效課堂的前提

新課標(biāo)指出“教學(xué)活動是師生積極參與、交往互動、共同發(fā)展的過程。有效的教學(xué)活動是學(xué)生的學(xué)與教師的教的統(tǒng)一，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師是學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者。傳統(tǒng)的課堂是老師主動地教，學(xué)生被動地學(xué)，使學(xué)生失去了“呼吸”的空間。而高效課堂倡導(dǎo)把學(xué)習(xí)的主動權(quán)還給學(xué)生，讓學(xué)生自主地進(jìn)行嘗試、操作、觀察、想象、討論、質(zhì)疑等探索活動，并根據(jù)自己的親身體驗(yàn)，用自己的思維方式，通過獨(dú)立思考、合作交流，重新“創(chuàng)造”有關(guān)的數(shù)學(xué)知識，發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問題潛在的神奇奧秘，領(lǐng)略數(shù)學(xué)美的真諦，感受數(shù)學(xué)創(chuàng)造的樂趣，增進(jìn)學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。如在學(xué)習(xí)《時(shí)分秒的認(rèn)識》之前，讓學(xué)生自制一個(gè)鐘面模型遠(yuǎn)比帶上現(xiàn)成的鐘好。因?yàn)閷W(xué)生在制作鐘面的過程中，已經(jīng)認(rèn)真地自學(xué)了一次，課堂效果能不好嗎？對于形象思維占優(yōu)勢的小學(xué)生來說，聽過了，可能很快就忘記；看過了，可能明白；只有做過了，才會真正理解。教師要善于用實(shí)踐的眼光處理教材，力求把教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)成物質(zhì)化的活動，讓學(xué)生體驗(yàn)“做數(shù)學(xué)”的快樂。

為此要求教師備課要以學(xué)生為中心，在課堂教學(xué)中應(yīng)積極調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生在探究中學(xué)習(xí)。課堂是學(xué)生的舞臺，讓學(xué)生都能成為課堂的主角，這樣，課堂才能充滿生機(jī)，才能從有效提升到高效。

二、個(gè)體差異是高效課堂的關(guān)鍵

課堂上司空見慣的現(xiàn)象是，教師提問的大多是好學(xué)生，成績差的學(xué)生往往被放在了“被遺忘的角落”，這既不符合實(shí)施素質(zhì)教育的要求，也嚴(yán)重挫傷了學(xué)生的自尊心和學(xué)習(xí)積極性。高效的課堂，教師要密切關(guān)注學(xué)生參與的積極性，鼓勵(lì)引導(dǎo)學(xué)生全員參與。同時(shí)，要關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，多關(guān)心那些學(xué)習(xí)有困難的同學(xué)，鼓勵(lì)他們勇敢表述自己的意見，對他們的回答要及時(shí)給予鼓勵(lì)性的評價(jià)，讓他們真正感受到自己既不是同學(xué)的陪襯，也不是老師遺忘的角落?！拔覅⑴c，我進(jìn)步，我快樂”的意識一旦在他們心中扎根，學(xué)習(xí)積極性將會極大地被激發(fā)，成績也會在不斷鞏固中得到提高。

由于每個(gè)學(xué)生對學(xué)習(xí)方式、方法的選擇會因各自的知識基礎(chǔ)、能力、個(gè)性的不同而表現(xiàn)出明顯的差異，因而有效的主體參與實(shí)質(zhì)上是一種有層次的差異參與，即在尊重學(xué)生差異的基礎(chǔ)上，在目標(biāo)、方法、評價(jià)方面體現(xiàn)出層次性，使每個(gè)學(xué)生都有參與的機(jī)會。高效課堂絕不是一言堂，而應(yīng)是群言堂。教師必須調(diào)動學(xué)生的積極參與意識，讓每一個(gè)學(xué)生都參與到學(xué)習(xí)中來，教師應(yīng)該在熟練掌握課本、學(xué)情的前提下，設(shè)計(jì)不同層次的練習(xí)以滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。如教學(xué)《商不變規(guī)律》后，可設(shè)計(jì)三個(gè)層次的練習(xí)。既第一層，學(xué)困生、中等生必做題；第二層，學(xué)困生選做，中等生、優(yōu)等生必做題；第三層，學(xué)困生、中等生選做，優(yōu)等生必做題。整個(gè)練習(xí)在要求上體現(xiàn)了一定的層次，好中差兼顧，讓每個(gè)學(xué)生都能參與進(jìn)來，讓每個(gè)學(xué)生都能完成任務(wù)。

三、動手操作是高效課堂的核心

“智慧就在指尖上”。學(xué)生動手操作的過程，是他們思維過程的體現(xiàn)。動手操作，可以使他們獲得感性認(rèn)識，從而向抽象思維過渡。因?yàn)橹挥型ㄟ^實(shí)踐，學(xué)生在“觸摸”中感知、理解和掌握數(shù)學(xué)知識才能真正將所學(xué)知識消化、貫通。因此在教學(xué)中要讓學(xué)生動手操作，引導(dǎo)學(xué)生參與知識的形成過程，從而有利于在學(xué)習(xí)中培養(yǎng)能力、發(fā)展思維。例如，教學(xué)《圓的周長》時(shí)，可以讓學(xué)生各自做直徑為2、3、4、6厘米的硬紙圓片。用這些圓片在有刻度的厘米尺上滾動一周，并依此記下數(shù)據(jù)，讓學(xué)生分別算出每個(gè)圓片滾動一周的長度除以相應(yīng)園的直徑，再比較四個(gè)結(jié)果，研究圓的周長與直徑的關(guān)系。學(xué)生通過比較、分析和總結(jié)后發(fā)現(xiàn)：園的周長總是直徑的三倍多一些。這時(shí)告訴學(xué)生：這個(gè)三倍多一些就是“圓周率”，進(jìn)而推導(dǎo)出圓的周長公式。這樣的動手實(shí)踐一方面調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，有利于學(xué)生感知、理解新知識；另一方面也促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)能力和課堂教學(xué)效率的提高。

教學(xué)中安排合理的操作環(huán)節(jié)，給學(xué)生提供更多親自動手實(shí)踐的機(jī)會。所以動手操作可以使學(xué)生對知識有一些新的理解和看法，還可以在這種新的發(fā)現(xiàn)、新的感悟中碰撞出創(chuàng)新意識的火花。如在教學(xué)《角的度量》之后，要畫出120°的角，學(xué)生一般都是借助量角器和三角尺畫出來的。在此基礎(chǔ)上老師再提出：不用量角器能準(zhǔn)確地畫出這個(gè)角嗎？學(xué)生帶著問題又進(jìn)入了愉快的動手操作、實(shí)踐探求之中。很快就發(fā)現(xiàn)了兩種畫法：用三角尺的直角和一個(gè)30°角拼起來畫；用兩個(gè)三角尺60°角拼起來畫也行。因此在課堂教學(xué)中，多提供機(jī)會讓學(xué)生動手操作，鼓勵(lì)學(xué)生求異創(chuàng)新，對高效課堂大有益處。

四、情境創(chuàng)設(shè)是高效課堂的根本

“學(xué)非探其花，要自拔其根”。根就是數(shù)學(xué)的思想和方法，也是數(shù)學(xué)的“迷津”。所以在教學(xué)中要根據(jù)學(xué)生認(rèn)知的“最近發(fā)展區(qū)”，創(chuàng)設(shè)有意義、有價(jià)值的教學(xué)情境，為學(xué)生提供豐富的學(xué)習(xí)資料。例如教學(xué)《觀察物體》時(shí)，課前拍攝本校的教學(xué)樓照片（從四個(gè)不同角度拍的），讓學(xué)生逐張觀察。通過觀察讓學(xué)生明白這四張照片所拍攝的其實(shí)是同一個(gè)地方，但從畫面上看卻是不同的，主要原因是因?yàn)榕臄z照片時(shí)的角度不一樣，也就是觀察點(diǎn)不同，畫面就不同。他們從不同位置觀察了本校教學(xué)樓的不同形狀，同時(shí)認(rèn)識到從不同角度觀察物體所看到的形狀是不同的。 這樣將抽象的空間知識具體化，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，突出了教學(xué)重點(diǎn)，落實(shí)了教學(xué)目標(biāo)。

“情境創(chuàng)設(shè)”應(yīng)該成為學(xué)生學(xué)習(xí)的“落腳點(diǎn)”，要直逼學(xué)習(xí)內(nèi)容的“教學(xué)內(nèi)核”。不僅起到“敲門磚”的作用，還應(yīng)在課程的進(jìn)一步開展中發(fā)揮一定的導(dǎo)向作用。

“沒有最好，只有更好”，教學(xué)永遠(yuǎn)是一門藝術(shù)。“高效的課堂”是我們教師永恒的追求。讓課堂教學(xué)充滿生命活力，這是課堂的理想，也是理想的課堂。