李冬梅

摘要：加快職業(yè)教育與繁榮經(jīng)濟(jì)、促進(jìn)就業(yè)、消除貧困、維護(hù)穩(wěn)定、建設(shè)先進(jìn)文化緊密結(jié)合，因此職業(yè)院校應(yīng)該增強(qiáng)緊迫感和使命感，采取強(qiáng)有力措施，推進(jìn)和落實(shí)教學(xué)模式與教學(xué)方法改革，大力推動職業(yè)教育快速健康發(fā)展。

關(guān)鍵詞：職業(yè)學(xué)院教學(xué)模式教學(xué)方法改革

當(dāng)前，我國已提出職業(yè)教育到2020年的發(fā)展目標(biāo)，即建設(shè)中國特色、世界水平的現(xiàn)代職業(yè)教育體系。職業(yè)教育體系的構(gòu)成，不僅包括已有的中等職業(yè)教育、?？坡殬I(yè)教育，甚至將大力發(fā)展本科職業(yè)教育。因此職業(yè)學(xué)院如何改革教學(xué)模式，改進(jìn)教學(xué)方法，將是職業(yè)學(xué)院教育改革面臨的重要問題。

一、目前職業(yè)學(xué)院教學(xué)模式與教學(xué)方法存在的問題

教學(xué)模式是指一定教學(xué)思想或教學(xué)理論指導(dǎo)下建立起來的較為穩(wěn)定的教學(xué)活動結(jié)構(gòu)框架和活動程序；教學(xué)方法是在一定教學(xué)模式下，師生為完成一定的教學(xué)目的在教學(xué)過程中使用的教學(xué)手段的方式。

目前職業(yè)學(xué)院教學(xué)模式上存在很大問題，有一些職業(yè)學(xué)院照搬過去中專學(xué)校的教學(xué)模式，教學(xué)模式構(gòu)架完全是“線性”構(gòu)架，即專業(yè)理論教學(xué)+專業(yè)技能教學(xué)+社會實(shí)踐實(shí)習(xí)，在此構(gòu)架下，學(xué)生學(xué)習(xí)知識是片面階段性的，教師也是分三塊分工，無法形成知識的立體三維統(tǒng)一，無法將必要的理論與熟練的實(shí)踐有效對接，培養(yǎng)出的學(xué)生要么注重理論但實(shí)踐無法上手；要么只懂得簡單操作，對理論掌握薄弱。

過去普教模式下職業(yè)學(xué)院學(xué)生一旦入學(xué)，就意味著終身從事中低端職業(yè)技能職業(yè)選擇，促使學(xué)生對于理論知識的探討缺乏積極性，由于理論的欠缺，導(dǎo)致實(shí)踐技能無法創(chuàng)新和提高，形成人才培養(yǎng)的惡性循環(huán)。雖然有些職業(yè)學(xué)院要求學(xué)生畢業(yè)時獲得“雙學(xué)歷”證書，也提出廣開就業(yè)門路，但是學(xué)生理論知識匱乏，厭學(xué)，無法參與教學(xué)等現(xiàn)象已經(jīng)使招生時雙學(xué)歷的目標(biāo)陷入困境。

有一些職業(yè)學(xué)院照搬本科教學(xué)模式，在課程設(shè)置和架構(gòu)上無法實(shí)現(xiàn)職業(yè)學(xué)院教學(xué)目的，完成職業(yè)教學(xué)任務(wù)。事物的結(jié)構(gòu)決定其功能和實(shí)效，以本科教育教學(xué)模式應(yīng)對職業(yè)學(xué)院教學(xué)需求，必然造成教學(xué)模式僵化、無序，缺乏針對性，與職業(yè)學(xué)院近年來招生對象不匹配。

二、職業(yè)學(xué)院教學(xué)模式與教學(xué)方法改革的構(gòu)想

（一）建立服務(wù)于實(shí)踐技能的理論教學(xué)+理論教學(xué)基礎(chǔ)上的實(shí)踐指導(dǎo)+頂崗實(shí)習(xí)的三維立體教學(xué)模式

傳統(tǒng)的職業(yè)教育采用理論-實(shí)踐-社會實(shí)踐的直線型教學(xué)模式，理論教學(xué)在校內(nèi)進(jìn)行，由校內(nèi)教師擔(dān)任；實(shí)踐教學(xué)由實(shí)驗室老師擔(dān)任，在實(shí)訓(xùn)室進(jìn)行；社會實(shí)踐一般學(xué)生自我組織，這樣的教學(xué)模式靈活，簡便，也有好處，但是弊端也非常明顯。在教學(xué)中理論教師只講理論知識，實(shí)驗室教師只就操作指導(dǎo)操作，社會實(shí)踐看學(xué)生的運(yùn)氣和自律，教學(xué)效果可想而知，尤其不利于職業(yè)學(xué)院人才的培養(yǎng)。如果建立服務(wù)于實(shí)踐技能的理論教學(xué)+理論教學(xué)基礎(chǔ)上的實(shí)踐指導(dǎo)+頂崗實(shí)習(xí)的三維立體教學(xué)模式，校內(nèi)老師不進(jìn)行理論與實(shí)踐的分工，直接擔(dān)任學(xué)科理論教學(xué)和實(shí)踐指導(dǎo)，頂崗實(shí)習(xí)時由理論教師擔(dān)任指導(dǎo)教師，與崗位指導(dǎo)教師共同指導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生所學(xué)理論與技能有機(jī)結(jié)合，在理論中摸索技能，在技能中提煉理論。

（二）創(chuàng)新職業(yè)教育模式，建立學(xué)分積累和轉(zhuǎn)換制度，打通從中職、?？?、本科到研究生的上升通道

職業(yè)院校出現(xiàn)學(xué)生厭學(xué)，教師厭教的現(xiàn)象一方面與近年來職業(yè)學(xué)院生源被本科院校打壓，錄取成績偏低有關(guān)，但也不是主要原因。形成目前職業(yè)院校學(xué)生學(xué)習(xí)瓶頸現(xiàn)象的主要因素是就業(yè)渠道較窄，學(xué)生一考定終身，有一些學(xué)生缺乏了上升通道，因此也就缺乏了學(xué)習(xí)的動力和探索的積極性。建立學(xué)分積累和轉(zhuǎn)換制度，打通從中職、?？?、本科到研究生的上升通道。促進(jìn)形成“崇尚一技之長、不唯學(xué)歷憑能力”的社會氛圍，激發(fā)年輕人學(xué)習(xí)職業(yè)技能的積極性，變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)

（三）從崗位需求出發(fā)，探索更適合發(fā)展學(xué)生實(shí)踐性智力的教學(xué)方式方法

個人的智力結(jié)構(gòu)包括分析性智力，創(chuàng)造性智力，學(xué)習(xí)性智力和實(shí)踐性智力等方面，每一個人由于個體差異，這幾種智力在綜合智力水平中分布并不均等，有人可能某方面更高一些。從崗位需求出發(fā)，探索更適合發(fā)展學(xué)生實(shí)踐性智力的教學(xué)方式方法大力推動專業(yè)設(shè)置與產(chǎn)業(yè)需求、課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)過程與生產(chǎn)過程“三對接”，積極推進(jìn)學(xué)歷證書和職業(yè)資格證書“雙證書”制度，做到學(xué)以致用。

三、職業(yè)學(xué)院教學(xué)模式與教學(xué)方法改革的保障條件

如果要建立服務(wù)于實(shí)踐技能的理論教學(xué)+理論教學(xué)基礎(chǔ)上的實(shí)踐指導(dǎo)+頂崗實(shí)習(xí)的三維立體教學(xué)模式，要求職業(yè)學(xué)院專業(yè)教師必須是能夠指導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐的“雙師型”教師。試想一個沒有職業(yè)技能證書的教師如何能夠勝任指導(dǎo)學(xué)生取得職業(yè)技能證書呢？實(shí)現(xiàn)職業(yè)學(xué)院現(xiàn)有教師的實(shí)踐技能或理論技能提高，要做到兩點(diǎn)，一是職業(yè)學(xué)院教師環(huán)境開放，讓教師走出去，到一線崗位實(shí)踐；二是職業(yè)學(xué)院加強(qiáng)繼續(xù)教育，讓現(xiàn)有實(shí)踐指導(dǎo)教師提高理論水平。

校外實(shí)習(xí)基地的建立也是職業(yè)學(xué)院教學(xué)模式和教學(xué)方法改革的關(guān)鍵。建立和維護(hù)校外實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地需要大量資金和物質(zhì)保障，應(yīng)大力引導(dǎo)支持社會力量參與興辦職業(yè)教育，積極支持各類獨(dú)資、合資、合作等形式辦學(xué)，有效利用社會閑余資金投入職業(yè)教育，甚至可以探索職業(yè)院校轉(zhuǎn)變體制成股份制、混合所有制職業(yè)院校，允許以資本、知識、技術(shù)、管理等要素參與辦學(xué)并享有相應(yīng)權(quán)利。

職業(yè)學(xué)院教學(xué)模式與教學(xué)方法的改革不是就現(xiàn)有條件就能實(shí)現(xiàn)的，要下決心改革，就要大刀闊斧地改變固有模式的束縛，在改革中藥強(qiáng)化政策支持和監(jiān)管保障。完善財政投入機(jī)制，根據(jù)院校固有的辦學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，加強(qiáng)督導(dǎo)評估。在學(xué)生就業(yè)途徑上，健全就業(yè)和用人政策，讓職業(yè)教育為國家和社會源源不斷地創(chuàng)造人才紅利。

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