夏春華　張雪蓮　劉付東標

摘要根據(jù)園林畢業(yè)設(shè)計的特點，分析目前存在的主要問題，探討在畢業(yè)設(shè)計教學(xué)實踐中優(yōu)化教學(xué)管理、強化質(zhì)量要求的措施，并從競賽角度構(gòu)建團隊化畢業(yè)設(shè)計平臺來提高畢業(yè)設(shè)計教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞教學(xué)改革；畢業(yè)設(shè)計；園林；設(shè)計競賽

中圖分類號S-01文獻標識碼A文章編號0517-6611（2014）04-01252-02

基金項目廣東省教育廳重點教改項目“熱帶濱海型園林景觀設(shè)計人才培養(yǎng)體系的重構(gòu)與實踐”；廣東海洋大學(xué)教改項目“園林專業(yè)課程體系優(yōu)化與實踐教學(xué)改革的研究與實踐”（XJG201208）。

作者簡介夏春華（1971- ），男，湖北鄂州人，副教授，在讀博士，從事園林規(guī)劃設(shè)計工作。

園林畢業(yè)設(shè)計是大學(xué)本科4年最后1次綜合性的實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，對提高學(xué)生綜合解決專業(yè)問題的能力具有重要作用。然而，當前園林專業(yè)畢業(yè)設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)存在著諸多不足，嚴重影響畢業(yè)設(shè)計的質(zhì)量，這一現(xiàn)狀急需改進。

1當前本科畢業(yè)設(shè)計中存在的問題

1.1檢查考核松散教學(xué)單位缺乏具體的畢業(yè)設(shè)計工作規(guī)程、檢查制度和質(zhì)量評價標準，或是檢查考核工作流于形式，要求不規(guī)范、不具體，學(xué)生通常全都能通過畢業(yè)設(shè)計答辯。

1.2與畢業(yè)實習、擇業(yè)沖突畢業(yè)設(shè)計工作真正完成的關(guān)鍵階段是大四下半年，這時也是畢業(yè)實習、擇業(yè)的關(guān)鍵期。而就業(yè)問題關(guān)乎學(xué)生畢業(yè)后的前途，學(xué)生就難免會對畢業(yè)設(shè)計工作產(chǎn)生敷衍的心態(tài)。

1.3指導(dǎo)教師力量薄弱由于教師資源短缺，青年指導(dǎo)教師又缺乏工程設(shè)計背景和專業(yè)實踐經(jīng)驗，且其指導(dǎo)學(xué)生人數(shù)過多，再加上課程任務(wù)繁忙，指導(dǎo)時間有限。

1.4選題片面教育部畢業(yè)設(shè)計有關(guān)文件原則規(guī)定要遵守“一人一題”，這類畢業(yè)設(shè)計所涉及的場所范圍不宜過大，否則一人很難完成。而小型園林空間所涉及的專業(yè)知識有限，難以充分體現(xiàn)專業(yè)的創(chuàng)新性。畢業(yè)設(shè)計選題多安排在大四上半年進行，與擇業(yè)及考研時間沖突，學(xué)生對畢業(yè)設(shè)計選題采取應(yīng)付態(tài)度，導(dǎo)致選題水平參差不齊，理論性題目多，結(jié)合實踐少；選題陳舊或范圍過窄，對學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)重視程度不高；或題目過大，學(xué)生難以在規(guī)定時間內(nèi)完成。

1.5畢業(yè)設(shè)計作品缺乏創(chuàng)新性畢業(yè)設(shè)計內(nèi)容主要是以方案設(shè)計為主，能使學(xué)生獲得一定的實戰(zhàn)經(jīng)驗，但通常是移植一些牽強附會的所謂概念、理念，獨特性的設(shè)計內(nèi)涵缺失。園林畢業(yè)設(shè)計成為工廠化的流水線作業(yè)方式，忽視對學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)的培養(yǎng)，鮮有表現(xiàn)力強的創(chuàng)新性作品產(chǎn)生。

2畢業(yè)設(shè)計教學(xué)改革

2.1構(gòu)建信息化的畢業(yè)設(shè)計教學(xué)管理新模式——網(wǎng)絡(luò)化全程質(zhì)量監(jiān)控體系完善畢業(yè)設(shè)計教學(xué)管理制度，建立畢業(yè)設(shè)計全程監(jiān)控體系，加強過程化管理，嚴格把握各個環(huán)節(jié)的質(zhì)量標準，確保畢業(yè)設(shè)計按要求完成。畢業(yè)設(shè)計教學(xué)管理包括畢業(yè)設(shè)計指導(dǎo)教師分配、畢業(yè)設(shè)計選題、開題報告、中期考核、指導(dǎo)與評閱、教師網(wǎng)上答辯、答辯小組記錄管理及畢業(yè)設(shè)計成績登記等環(huán)節(jié)。對學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計管理工作采取網(wǎng)上動態(tài)審核形式進行，可提高管理質(zhì)量與時效，實現(xiàn)管理的信息化模式。

充分利用社會信息化服務(wù)平臺，如QQ、微信及移動政務(wù)系統(tǒng)，組建包含教與學(xué)雙方的即時通訊平臺，及時發(fā)布畢業(yè)設(shè)計相關(guān)信息，學(xué)生能按時提供畢業(yè)設(shè)計材料，方便導(dǎo)師與管理監(jiān)督人員評閱、審核，有利于師生交流，修改畢業(yè)設(shè)計方案與完善相關(guān)材料。畢業(yè)設(shè)計監(jiān)督小組應(yīng)對畢業(yè)設(shè)計的全過程進行督導(dǎo)和檢查，并及時提出問題和改進的具體措施[1]。

2.2強化畢業(yè)設(shè)計各環(huán)節(jié)的質(zhì)量管理要求

2.2.1選題。畢業(yè)設(shè)計選題是畢業(yè)設(shè)計成功的要素之一，良好的選題是畢業(yè)設(shè)計成功的前提條件。畢業(yè)設(shè)計選題建議早安排，畢業(yè)設(shè)計監(jiān)督小組審核題目是否符合園林專業(yè)教學(xué)大綱對畢業(yè)設(shè)計的要求。選題的創(chuàng)新性是保障畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量的重要條件，能體現(xiàn)設(shè)計者思維的獨特之處，設(shè)計競賽的主題能為畢業(yè)提供極富靈感來源的基石。

指導(dǎo)教師可針對專業(yè)不同學(xué)生的具體情況，鼓勵學(xué)生開展自主性專題研究。學(xué)生可結(jié)合畢業(yè)實習項目來考慮工程實踐類的畢業(yè)設(shè)計題目，根據(jù)其不同的客觀環(huán)境條件及設(shè)計深度要求進行深入研究，提高學(xué)生對于景觀設(shè)計中空間類型、比例尺度、材料質(zhì)感等實際問題的綜合處理能力[2]。

2.2.2入學(xué)導(dǎo)師制——選題提前的前提。由有多年教學(xué)和實踐經(jīng)驗的教師擔任畢業(yè)設(shè)計指導(dǎo)工作。擴大導(dǎo)師制內(nèi)涵，從新生入學(xué)時按照隨機原則確定指導(dǎo)教師，在大學(xué)4年中給予學(xué)生充分全面的指導(dǎo)，有利于早啟動畢業(yè)設(shè)計工作，這是畢業(yè)設(shè)計選題提前的前提條件，能使畢業(yè)生有更多時間投入畢業(yè)設(shè)計中，符合畢業(yè)設(shè)計過程所特有的“調(diào)研—分析—實踐—解決”的專業(yè)特點，畢業(yè)設(shè)計的準備工作也因此提前。確定導(dǎo)師的時間提前，可以使學(xué)生一邊上課一邊利用課余時間進行課題調(diào)研和案例分析，準備和積累畢業(yè)設(shè)計的素材，使學(xué)生較早進入角色。

2.2.3動態(tài)開題，統(tǒng)一匯報。在課外調(diào)研中，學(xué)生結(jié)合自己畢業(yè)設(shè)計選題，有針對性地調(diào)查研究成功的設(shè)計案例，通過網(wǎng)絡(luò)管理，撰寫并提交國內(nèi)外相關(guān)文獻綜述，制訂畢業(yè)設(shè)計內(nèi)容及進度安排，畢業(yè)設(shè)計指導(dǎo)小組可通過網(wǎng)絡(luò)及時進行動態(tài)審查，提出相關(guān)意見與建議，安排適當時間由學(xué)生統(tǒng)一匯報。

2.2.4期中“五一”定期檢查。學(xué)生逐一介紹設(shè)計構(gòu)思及成果，教師肯定其方案優(yōu)點，明確指出設(shè)計中存在的不足，并提出修改意見。建議學(xué)生突破固有的模式與慣性思維，使方案體現(xiàn)出創(chuàng)新性。在方案特色、實用性等方面，對設(shè)計競賽或工程實踐項目進行小結(jié)與評價，檢查畢業(yè)設(shè)計的進度、質(zhì)量和任務(wù)完成情況。

2.2.5畢業(yè)設(shè)計“二次答辯”是高質(zhì)量畢業(yè)設(shè)計成果的保障。園林專業(yè)設(shè)計答辯過程是畢業(yè)設(shè)計工作的重要環(huán)節(jié)，直接影響畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量。采取“二次答辯”方式，能保證畢業(yè)設(shè)計成果評價的客觀、科學(xué)合理。第1次答辯按指導(dǎo)教師小組組織進行，參加答辯的小組學(xué)生思路清晰、重點突出地介紹畢業(yè)設(shè)計選題價值，方案概況、現(xiàn)狀分析、設(shè)計思路、理念及方案可行性、創(chuàng)新性。答辯小組成員當場點評，以加深學(xué)生對專業(yè)知識的理解[3]，進一步完善畢業(yè)設(shè)計方案。針對各小組所推薦的優(yōu)秀與及格或不及格學(xué)生進行第2次專業(yè)性答辨，再加上從小組其他學(xué)生中隨機抽取的若干名學(xué)生，組織專業(yè)性集體答辯。

園林專業(yè)畢業(yè)設(shè)計答辯的重點是考察學(xué)生調(diào)查與分析客觀問題，提高解決問題的能力。園林畢業(yè)設(shè)計答辯的評分原則應(yīng)體現(xiàn)在實用性和創(chuàng)新性及解決工程實踐問題方面，方案設(shè)計內(nèi)容具有可實施性。創(chuàng)新性最能體現(xiàn)園林設(shè)計方案價值，只有設(shè)計出新穎的設(shè)計作品才能被評為優(yōu)秀的畢業(yè)設(shè)計[4]。

3創(chuàng)建團隊化的畢業(yè)設(shè)計平臺——以大學(xué)生園林畢業(yè)設(shè)計競賽為引領(lǐng)

以大學(xué)生園林畢業(yè)設(shè)計競賽為引領(lǐng)，搭建一個師生之間相互溝通團隊化的畢業(yè)設(shè)計平臺，從而訓(xùn)練學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)新意識，兼顧設(shè)計競賽與工程實踐內(nèi)涵。

3.1組織“校園杯”大學(xué)生園林畢業(yè)設(shè)計競賽大學(xué)生園林畢業(yè)設(shè)計競賽的主題涉及的熱門領(lǐng)域不斷擴大，規(guī)劃設(shè)計要求也不斷提高，已不是過去注重藝術(shù)美感的階段，已提高到滿足可持續(xù)性發(fā)展的高度，延伸到生態(tài)、環(huán)境、人文等諸多領(lǐng)域。大學(xué)生園林畢業(yè)設(shè)計競賽的題目只確定大方向，參賽學(xué)生必須在理解內(nèi)涵的前提下選擇典型的實際場地，構(gòu)思方案并尋找可行性的技術(shù)解決措施。競賽本身體現(xiàn)出了更強的思想概念性和理論研究性創(chuàng)新性。

通過競賽激勵學(xué)生的競爭意識，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新素質(zhì)和綜合實踐能力。只有良好的團隊合作才能較好地完成競賽，在方案分析、討論、協(xié)調(diào)中吸取隊友的思想，找到項目實踐問題所在，形成清晰的設(shè)計解決思路。

3.2園林畢業(yè)設(shè)計競賽價值

3.2.1構(gòu)建活躍的競賽指導(dǎo)小組。根據(jù)現(xiàn)有的導(dǎo)師隊伍組建“二人導(dǎo)師組”，打破早期固化的指導(dǎo)小組形式，以差異化組合帶動活躍的競賽氛圍。學(xué)生在多位導(dǎo)師的思想碰撞中發(fā)散自己的思維，激發(fā)設(shè)計的靈感，使畢業(yè)設(shè)計成果展現(xiàn)出更鮮明的前瞻性和創(chuàng)新性。

3.2.2借鑒畢業(yè)設(shè)計競賽的主題。由參與指導(dǎo)畢業(yè)設(shè)計“2人導(dǎo)師組”的教師研討，根據(jù)相關(guān)設(shè)計競賽需求確定3～4個有實踐價值和創(chuàng)新預(yù)期內(nèi)容作為本屆畢業(yè)設(shè)計的主題。由2位導(dǎo)師所帶學(xué)生混合搭配確定3～4名學(xué)生為1個畢業(yè)設(shè)計競賽小組，圍繞所選畢業(yè)設(shè)計競賽主題的內(nèi)涵確定畢業(yè)設(shè)計題目，以充分調(diào)動學(xué)生的興趣，學(xué)生必須理解畢業(yè)設(shè)計競賽主題內(nèi)涵后，再查閱大量資料，對選題進行論證[5]。

3.2.3突出畢業(yè)設(shè)計競賽作品的創(chuàng)新性與實用性。園林畢業(yè)設(shè)計競賽作品以實際工程項目為參賽內(nèi)容，極其重視設(shè)計的過程思考，強調(diào)解決工程實踐問題，堅持概論與理論的創(chuàng)新，使畢業(yè)設(shè)計成果體現(xiàn)新方法與新思維，兼顧實用性與創(chuàng)新性。

4結(jié)語

畢業(yè)設(shè)計是實現(xiàn)園林專業(yè)本科培養(yǎng)目標的最后環(huán)節(jié)，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新與實踐能力的重要載體，是對學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)考核的有效舉措。在畢業(yè)設(shè)計中如何制訂科學(xué)的教學(xué)改革措施來體現(xiàn)畢業(yè)設(shè)計的創(chuàng)新性與實用性，將是一個不斷深入探討的過程。

參考文獻

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