趙宏梅

摘 要：新課程理念是對傳統(tǒng)教學觀念的一次大的改革。“把以學生發(fā)展為本”這一全新的理念貫穿于課改的始終。它把教學由過去注重知識和技能兩方面擴展到注重知識、技能、情感態(tài)度、學習策略、文化意識五個方面。這就對教師提出了更高、更新、更全面的要求。所以，轉變教學角色，優(yōu)化教學內(nèi)容、激發(fā)學生情感，提高教學質量是英語教學的新方向。

關鍵詞：英語；質量；理念

一、轉變教學角色，發(fā)揮學生主體作用

樹立主體意識，造就獨立人格，強調以學習者為中心的教學方法，已成為教育思想變革的一個重要標志。所以，英語教學中考慮的重點不再是“我們該教什么”，而是促進英語學習積極性的條件是什么？我們?nèi)绾卧谟⒄Z課堂教學中創(chuàng)造這些條件？我們的教學中還存在許多這樣的現(xiàn)象：一些具有較高綜合性和較高思維價值的問題，教師卻將知識點分化，忽視了學生自主探究和知識綜合運用能力的培養(yǎng)；一些學生經(jīng)過自己的深思熟慮形成的獨特見解和疑問，往往因為老師的“就照著我的來”而扼殺。教師牽著學生走，學生圍著老師轉。這種單一的“填鴨式”教學往往是教師費力不討好，學生努力學不到。長此以往，學生習慣了被動地學習、被動地接受，學習的主動性也逐漸喪失，探索新事物、發(fā)現(xiàn)新問題的勇氣和能力也一點點地被磨滅了。顯然，這種以教師“講”為中心的教學，是不利于學生學習能力的提高和身心全面健康地發(fā)展的。在新課程下，教師應當成為學生學習的組織者、引導者、合作者，激發(fā)學生學習的積極性、創(chuàng)造性，為學生提供從事活動的機會，構建開展研究的平臺，讓學生成為學習的主人。這樣的教學方法就有情景教學法、啟發(fā)式教學法、娛樂式教學法、實驗式教學法等，可以滿足多層次學生的需要，充分發(fā)揮學生的個性，有助于其創(chuàng)造性的培養(yǎng)。語言教學的目的應是語言運用，而不是語言知識的掌握。英語不僅是教師教會的，而更是學生“用”會的。教師應該面對全體學生，真正以學生為中心，加大訓練力度，堅持活學活用的原則。

二、改革教學方法，使知識貼近生活實際

落實基礎知識，重視應用能力的培養(yǎng)，尤其重視聽說能力的培養(yǎng)。通過為學生創(chuàng)設一個聽或讀的語言環(huán)境，讓學生聽英語、讀英語、說英語，自己感受語言、體會語言、內(nèi)化語言規(guī)則，鼓勵學生以pair，group team和class work等多種形式，按課本上的要求進行實踐性、活用性的操練。對話課，可按照“聽說領先，短話長說，聽說讀寫并重”的原則處理；閱讀課，可采用“以讀為主，了解文章大意，理解和領會作者的寫作意圖，長話短說，讀說聽寫”的策略；處理詞匯要“設景學詞，景中有詞”；聽力課，可以采用“多模仿標準發(fā)音，多做聽寫練習，課內(nèi)外相結合”的方法。

總之，教師不僅胸中要有書本的“綱”，而且目中要有“人”，要把課標的共性要求與學生豐富的個性有機地結合起來，最大限度地實現(xiàn)教學目標的針對性和實效性，不斷激發(fā)學生求知欲和創(chuàng)造欲。對于教學而言，不能只是知識的傳授，而應包括知識與技能、思考與解決問題、情感與態(tài)度等幾個問題。那種追求“能夠教好一節(jié)”或“教出幾個能考高分的學生為目的的教學已經(jīng)不符合課改精神了”。教會學生知識，教給學生方法，教給學生獨立和生存的能力，應該成為所有教師的職業(yè)追求。

三、面對新課程，確定更高的教學目標

培養(yǎng)發(fā)散思維，提高創(chuàng)新思維能力。研究表明，人的創(chuàng)新精神源于創(chuàng)新動機，創(chuàng)新教育既要求教師能夠創(chuàng)造性地教，也要求學生能夠創(chuàng)造性地學。討論式、質疑式的教學有利于發(fā)散思維、創(chuàng)新思維的發(fā)展。英語教師在教學中應充分考慮學生的智力和非智力因素，準確地把握不同學生的個體差異，從聽、說、讀、寫四個方面正確地評價學生，以發(fā)展的觀點對待每一位學生，讓學生豐富想象，積極探討求異，堅持獨立見解，運用所學知識，進行大膽發(fā)散創(chuàng)造，以此掌握學習的方法和主動獲取知識的能力，讓不同程度的學生都能夠找到自信，樹立成功意識，并敢于質疑，勇于創(chuàng)新。

綜上所述，新課程標準的確定以滿足學生的發(fā)展為基本出發(fā)點，力求體現(xiàn)素質教育的思想。教師應關注每個學生的情感，激發(fā)他們學習的興趣，幫助他們建立自信，成為學生利用新課程資源的引導者，促進學生的全面發(fā)展。

（作者單位 吉林省伊通滿族自治縣第八中學）

編輯 王團蘭