葉汝軍+師海寧

摘 要：移動終端的限制、移動學習資源的稀缺、沒有考慮學習者特性等是現(xiàn)今移動學習亟待解決的問題。本文在問卷調(diào)查的基礎上，有針對性地構建了基于云計算的個性化移動學習平臺，以期對移動學習的發(fā)展提供一定的借鑒意義。

關鍵詞：云計算；移動學習平臺；個性化學習

中圖分類號：TP393 文獻標志碼：A 文章編號：1673-8454（2014）03-0067-03

一、引言

隨著計算機技術、無線通信網(wǎng)絡、移動終端設備的發(fā)展， 信息技術環(huán)境下的學習方式發(fā)生了重大變革，移動學習作為新興的一種泛在學習方式越來越引起人們的重視。移動學習使學習者能夠隨時隨地學習，不再受時間和場地的限制，在便捷性和靈活性等多個方面比傳統(tǒng)的學習模式更具優(yōu)勢。[1]

雖說移動學習在我國已經(jīng)初具規(guī)模，但還是存在一定的弊端，移動終端的限制、移動學習資源的稀缺、沒有考慮學習者特性等是限制移動學習發(fā)展的關鍵問題。云計算在教育領域的不斷展開，特別是云教育應用平臺的誕生為解決移動學習存在的問題提供了新的思路。云計算將計算及存儲任務放在云服務器中進行，使在較低配置的終端也能實現(xiàn)大規(guī)模的計算和存儲，擺脫了終端設備的限制。借助云端服務器提供的云存儲使學習資源得到最大整合，實現(xiàn)移動學習資源的人人共享，能夠在一定程度上緩解移動學習資源稀缺的現(xiàn)狀?，F(xiàn)今教育理念提倡要以學生為中心，倡導因人因材施教，[2]因此體現(xiàn)個性化學習和服務的移動學習平臺將是今后發(fā)展的趨勢。本文在云計算環(huán)境下，以學生為中心，進行個性化移動學習平臺的研究，旨在探索基于云計算的個性化移動學習平臺的系統(tǒng)構建。

二、基于云計算的個性化移動學習平臺需求分析

從歷年的Standish Group報告分析看，導致項目失敗的最重要原因與需求有關。如他們曾對23000個項目進行了研究，結果表明，只有約26%的項目能獲得成功，而在這些高達74%的不成功項目中，有約60%的失敗是源于需求問題。[3]因此，成功開發(fā)基于云計算的個性化移動學習平臺的前提是準確的信息獲取和需求分析。本課題組前期通過大量的文獻閱讀，并輔助以調(diào)查問卷的形式對某高校500名學生進行隨機調(diào)查，以期對移動學習平臺在高校教育應用中的迫切性以及應用的可行性進行分析。

1.迫切性分析

在隨機調(diào)查的500名高校學生中，雖說現(xiàn)在使用移動學習平臺進行學習的人數(shù)并不多，但問及將來如果提供移動學習平臺，93%的人選擇會去使用，其中78%的人選擇會經(jīng)常使用，而選擇移動學習的主要原因是移動學習本身隨時隨地的便捷性。以往在網(wǎng)絡平臺學習過程中，90%的人認為存在學習不豐富、分布散亂等問題，學生迫切需要高效快捷地獲取所需的學習資源。而100%的調(diào)查者都希望平臺能依據(jù)個人特征進行個性化定制，智能地提供符合學習者個性化需求的服務。由此可見，學習者迫切需要一個能夠高效快捷獲取學習資源且體現(xiàn)學習者特性的移動學習平臺。

2.可行性分析

移動終端的普及以及高速無線網(wǎng)絡的廣泛覆蓋使基于云計算的移動學習的大規(guī)模應用成為可能。以 Ipad為代表的新型平板電腦、以 Android為代表的智能手機和便攜式上網(wǎng)本等移動終端也在快速普及，這使移動終端設備豐富多樣。在隨機調(diào)查的500名高校學生中，已經(jīng)達到人手一機，其中，智能手機用戶比例高達98%，而81%的學生有不止一種移動終端設備，這為移動學習平臺的建設提供了有力的用戶支持。同時，另一方面，云計算技術及 3G 網(wǎng)絡將提供各種基于移動互聯(lián)網(wǎng)信息業(yè)務，這為移動學習平臺的建設奠定了很好的技術基礎。移動終端設備的廣泛普及、高速無線網(wǎng)絡的強大覆蓋，以及云計算技術的快速發(fā)展，使我們建立基于云計算的移動學習平臺成為可能。

三、基于云計算的個性化移動學習平臺設計

1.總體構架

移動學習平臺以學生為主體，以泛在化學習為目的，基于云技術，構建人人通的網(wǎng)絡環(huán)境； 借助云端服務器，實現(xiàn)知識模塊的云存儲，完善學習資源的共建共享；通過構建學生個性化學習空間、推送個性化資源、提供個性化學習服務滿足學生個性化學習需求。其具體架構如圖1所示：

2.具體設計

（1）構建人人通的網(wǎng)絡環(huán)境：基于云端服務器，借助云端服務器提供的云服務實現(xiàn)資源的人人共享；通過云計算協(xié)同操作服務，實現(xiàn)協(xié)同操作的辦公功能，實現(xiàn)網(wǎng)絡空間的人與人的多重交互機制和協(xié)同學習、工作。如圖2所示。

①云服務端

處于同一個“云環(huán)境”下的教師和學生，可以在任何一臺電腦上登入使用云端服務，運行云端的軟件、上傳下載和瀏覽云端資源?；谠贫朔掌鳛橛脩籼峁┓眨\行云端的軟件、上傳下載和瀏覽云端資源對用戶端設備的要求極低，師生只需要一個極為簡單的上網(wǎng)設備，如同上網(wǎng)本、ipad、智能手機等手持終端就可以借助云端服務器提供的云服務在網(wǎng)絡中自由穿梭，實現(xiàn)學院師生網(wǎng)絡人人通的目標。借助人人通的網(wǎng)絡環(huán)境和豐富的資源云，學習者可以實現(xiàn)隨時隨地的泛在學習、向教師和同學提出疑問，教師也可以隨時隨地答疑或者給予學生自主學習的引導，進行網(wǎng)絡人人通的構建。

②云協(xié)同服務

云計算同時還提供協(xié)同操作的一種辦公室形態(tài)云計算服務，朋友、同學或同事可以登入并和你一起在一樣的文件上工作，實現(xiàn)協(xié)同操作的辦公功能，如：為一個項目在云端服務器建立一個項目材料文件，一個項目團隊每個成員各自根據(jù)分工開展工作，每個成員都可以查看到其他成員的工作進展，學習其他成員最新工作成果。此類協(xié)同操作功能對班級同學自主協(xié)作學習有極大的幫助，實現(xiàn)網(wǎng)絡空間的人與人的多重交互機制和協(xié)同學習、工作。

（2）構建移動學習云資源：依據(jù)移動學習特性，進行移動學習資源設計。移動資源采用知識模塊化分割的方法，將學習內(nèi)容依據(jù)知識點之間的聯(lián)系劃分成一個個相對獨立，但又自成體系的微型知識模塊，通過模塊之間的組合，構成新的主題，利用云技術實現(xiàn)知識模塊的云存儲，完善實踐教學資源的共建共享機制，實現(xiàn)知識模塊的再組合，避免資源重復建設。實現(xiàn)教師和學生“按需使用、個性化推送”共同的教學資源和教學服務。如圖3所示。endprint

（3）搭建個性化移動學習平臺：個性化移動學習平臺有別于傳統(tǒng)學習平臺，傳遞信息、信息交互、資源共享上的獨特優(yōu)勢，是學生的學習實現(xiàn)真正意義的個性化，個性化移動學習空間的建設以學?！霸骗h(huán)境”下的資源云為資源支撐，利用學生信息填寫和學習過程記錄，獲取學生個性化特征，推理學生個性化需求。

搭建移動學習平臺，通過構建學生個性化學習空間、推送個性化資源、提供個性化學習服務實現(xiàn)個性化學習需求。如圖4所示：

①個性化學習空間：學習平臺構建一系列功能模式，通過學習者注冊登錄，依據(jù)個人喜好和學習需求，選擇個性化功能模塊。最終搭建體現(xiàn)學生個性化需求的獨立學習空間，學生自我學習空間就如現(xiàn)實中的書房，有自己需要的圖書、學習試卷、學習軌跡以及需要的學習工具，構建充分體現(xiàn)個性化的學習空間。

②個性化推送：以前期整合的資源云為資源、以記錄學生的學習過程為基礎，采用人工推送和智能推送兩種推送機制并用的推送方式。人工推送由權威的負責人員依據(jù)教學計劃和學生學習情況，挑選優(yōu)秀學習資源進行人工推送，主動為學習者推送所需的個性化資源，更好地達到教學目標；智能推送基于學習者興趣和學習需求，按照其搜索軌跡，將云資源屬性進行關系推理，并以此提取相關資源推送給學習者，摒除學習者面對海量資源的迷航現(xiàn)象，阻斷自主學習的進程，保障自主學習的有效性，實現(xiàn)資源的個性化要求。

③個性化服務：平臺構建個性化的在線學習指導和在線答疑服務，結合學習者學習軌跡，發(fā)現(xiàn)學習者學習問題，評價學習者學習習慣、學習情況，為學習量身定做學習計劃，并為學習者查漏補缺，提供個性化學習服務。

四、總結

本文將云計算技術運用到移動學習平臺的構建中，在調(diào)研基礎上對平臺進行了詳細的設計。通過構建泛在學習環(huán)境，打破學習場所和時間的限制；通過構建學生個性化學習空間、推送個性化資源、提供個性化學習服務的移動學習平臺，實現(xiàn)學生個性化學習需求。下一步工作是依據(jù)設計方案進行平臺的開發(fā)及對本平臺實際學習效果的驗證?？傊?，隨著云計算技術的發(fā)展，用戶可以通過移動終端來隨時隨地進行學習，這不僅為在校學生的學習提供了一個便捷高效的學習途徑，也為社會各階層人士終身學習及邊遠地區(qū)和不發(fā)達地區(qū)學生的學習提供了一個很好的方法。

參考文獻：

[1]劉建設，李青，劉金梅.移動學習研究現(xiàn)狀綜述[J].電化教育研究，2007（7）： 21-36.

[2]何克抗.關于建構主義的教育思想與哲學基礎——對建構主義的再認識[J].現(xiàn)代遠程教育研究，2004（3）.

[3]張友生.信息系統(tǒng)項目管理師考試輔導教程[M].北京：電子工業(yè)出版社，2012.6.

（編輯：王天鵬）endprint

（3）搭建個性化移動學習平臺：個性化移動學習平臺有別于傳統(tǒng)學習平臺，傳遞信息、信息交互、資源共享上的獨特優(yōu)勢，是學生的學習實現(xiàn)真正意義的個性化，個性化移動學習空間的建設以學?！霸骗h(huán)境”下的資源云為資源支撐，利用學生信息填寫和學習過程記錄，獲取學生個性化特征，推理學生個性化需求。

搭建移動學習平臺，通過構建學生個性化學習空間、推送個性化資源、提供個性化學習服務實現(xiàn)個性化學習需求。如圖4所示：

①個性化學習空間：學習平臺構建一系列功能模式，通過學習者注冊登錄，依據(jù)個人喜好和學習需求，選擇個性化功能模塊。最終搭建體現(xiàn)學生個性化需求的獨立學習空間，學生自我學習空間就如現(xiàn)實中的書房，有自己需要的圖書、學習試卷、學習軌跡以及需要的學習工具，構建充分體現(xiàn)個性化的學習空間。

②個性化推送：以前期整合的資源云為資源、以記錄學生的學習過程為基礎，采用人工推送和智能推送兩種推送機制并用的推送方式。人工推送由權威的負責人員依據(jù)教學計劃和學生學習情況，挑選優(yōu)秀學習資源進行人工推送，主動為學習者推送所需的個性化資源，更好地達到教學目標；智能推送基于學習者興趣和學習需求，按照其搜索軌跡，將云資源屬性進行關系推理，并以此提取相關資源推送給學習者，摒除學習者面對海量資源的迷航現(xiàn)象，阻斷自主學習的進程，保障自主學習的有效性，實現(xiàn)資源的個性化要求。

③個性化服務：平臺構建個性化的在線學習指導和在線答疑服務，結合學習者學習軌跡，發(fā)現(xiàn)學習者學習問題，評價學習者學習習慣、學習情況，為學習量身定做學習計劃，并為學習者查漏補缺，提供個性化學習服務。

四、總結

本文將云計算技術運用到移動學習平臺的構建中，在調(diào)研基礎上對平臺進行了詳細的設計。通過構建泛在學習環(huán)境，打破學習場所和時間的限制；通過構建學生個性化學習空間、推送個性化資源、提供個性化學習服務的移動學習平臺，實現(xiàn)學生個性化學習需求。下一步工作是依據(jù)設計方案進行平臺的開發(fā)及對本平臺實際學習效果的驗證。總之，隨著云計算技術的發(fā)展，用戶可以通過移動終端來隨時隨地進行學習，這不僅為在校學生的學習提供了一個便捷高效的學習途徑，也為社會各階層人士終身學習及邊遠地區(qū)和不發(fā)達地區(qū)學生的學習提供了一個很好的方法。

參考文獻：

[1]劉建設，李青，劉金梅.移動學習研究現(xiàn)狀綜述[J].電化教育研究，2007（7）： 21-36.

[2]何克抗.關于建構主義的教育思想與哲學基礎——對建構主義的再認識[J].現(xiàn)代遠程教育研究，2004（3）.

[3]張友生.信息系統(tǒng)項目管理師考試輔導教程[M].北京：電子工業(yè)出版社，2012.6.

（編輯：王天鵬）endprint

（3）搭建個性化移動學習平臺：個性化移動學習平臺有別于傳統(tǒng)學習平臺，傳遞信息、信息交互、資源共享上的獨特優(yōu)勢，是學生的學習實現(xiàn)真正意義的個性化，個性化移動學習空間的建設以學?！霸骗h(huán)境”下的資源云為資源支撐，利用學生信息填寫和學習過程記錄，獲取學生個性化特征，推理學生個性化需求。

搭建移動學習平臺，通過構建學生個性化學習空間、推送個性化資源、提供個性化學習服務實現(xiàn)個性化學習需求。如圖4所示：

①個性化學習空間：學習平臺構建一系列功能模式，通過學習者注冊登錄，依據(jù)個人喜好和學習需求，選擇個性化功能模塊。最終搭建體現(xiàn)學生個性化需求的獨立學習空間，學生自我學習空間就如現(xiàn)實中的書房，有自己需要的圖書、學習試卷、學習軌跡以及需要的學習工具，構建充分體現(xiàn)個性化的學習空間。

②個性化推送：以前期整合的資源云為資源、以記錄學生的學習過程為基礎，采用人工推送和智能推送兩種推送機制并用的推送方式。人工推送由權威的負責人員依據(jù)教學計劃和學生學習情況，挑選優(yōu)秀學習資源進行人工推送，主動為學習者推送所需的個性化資源，更好地達到教學目標；智能推送基于學習者興趣和學習需求，按照其搜索軌跡，將云資源屬性進行關系推理，并以此提取相關資源推送給學習者，摒除學習者面對海量資源的迷航現(xiàn)象，阻斷自主學習的進程，保障自主學習的有效性，實現(xiàn)資源的個性化要求。

③個性化服務：平臺構建個性化的在線學習指導和在線答疑服務，結合學習者學習軌跡，發(fā)現(xiàn)學習者學習問題，評價學習者學習習慣、學習情況，為學習量身定做學習計劃，并為學習者查漏補缺，提供個性化學習服務。

四、總結

本文將云計算技術運用到移動學習平臺的構建中，在調(diào)研基礎上對平臺進行了詳細的設計。通過構建泛在學習環(huán)境，打破學習場所和時間的限制；通過構建學生個性化學習空間、推送個性化資源、提供個性化學習服務的移動學習平臺，實現(xiàn)學生個性化學習需求。下一步工作是依據(jù)設計方案進行平臺的開發(fā)及對本平臺實際學習效果的驗證。總之，隨著云計算技術的發(fā)展，用戶可以通過移動終端來隨時隨地進行學習，這不僅為在校學生的學習提供了一個便捷高效的學習途徑，也為社會各階層人士終身學習及邊遠地區(qū)和不發(fā)達地區(qū)學生的學習提供了一個很好的方法。

參考文獻：

[1]劉建設，李青，劉金梅.移動學習研究現(xiàn)狀綜述[J].電化教育研究，2007（7）： 21-36.

[2]何克抗.關于建構主義的教育思想與哲學基礎——對建構主義的再認識[J].現(xiàn)代遠程教育研究，2004（3）.

[3]張友生.信息系統(tǒng)項目管理師考試輔導教程[M].北京：電子工業(yè)出版社，2012.6.

（編輯：王天鵬）endprint