李玉平

澳大利亞莫納什大學(xué)教育學(xué)院伊恩教授主持的PEEL項(xiàng)目在高質(zhì)量學(xué)習(xí)研究上卓有成效。2010年4月，在伊恩團(tuán)隊(duì)的邀請(qǐng)下，我與北京中關(guān)村第四小學(xué)校長(zhǎng)劉可欽等7人來(lái)到澳大利亞，參觀莫納什大學(xué)、墨爾本大學(xué)、Lara school（一所完全中學(xué)）等學(xué)校，實(shí)地感受了澳大利亞的校園、教學(xué)和教研。

他們的學(xué)校

澳大利亞中小學(xué)校的大門(mén)都非常簡(jiǎn)單，沒(méi)有標(biāo)語(yǔ)，甚至連個(gè)校牌也沒(méi)有。有的學(xué)校甚至沒(méi)有圍墻，學(xué)校就在一大片牧場(chǎng)之中，青草碧碧，幾十頭牛悠閑地吃著草，數(shù)不清的鳥(niǎo)兒在蹦蹦跳跳。

學(xué)校的走廊上沒(méi)有我們習(xí)慣了的標(biāo)語(yǔ)，沒(méi)有某某教育家的名言，也看不到某某畫(huà)家或書(shū)法家的作品，墻壁上面都是師生們共同的創(chuàng)作，充滿了奇思妙想。

校長(zhǎng)室普遍都不大，才十幾平方米，里面只有一張辦公桌。辦公桌并不是我們常見(jiàn)的方形的，而是異形的。校長(zhǎng)室內(nèi)全是學(xué)生的東西，如學(xué)生的合影等，沒(méi)有領(lǐng)導(dǎo)照片或題字，也不擺放榮譽(yù)證書(shū)。照片上的學(xué)生并不是站得規(guī)規(guī)矩矩的，而是擺出非常自然隨意的姿勢(shì)。其中一所學(xué)校的校長(zhǎng)室里還有一個(gè)糖球機(jī)，糖球機(jī)里面裝著各色的糖球，糖球是用來(lái)獎(jiǎng)勵(lì)學(xué)生的。

在該校校長(zhǎng)室里，我注意到一張粘貼在墻壁上的教師要求表。校長(zhǎng)對(duì)教師的要求非常樸實(shí)、具體，如“如果學(xué)生需要，就讓他們休息”“當(dāng)老師不明白時(shí)，告訴學(xué)生們‘老師現(xiàn)在不明白”等。

澳大利亞中小學(xué)的教室普遍都很大，有200多平方米，就在這樣的大空間里，擺放著各種形狀的桌子，各種形狀的桌子又能拼出更多的形狀。

國(guó)內(nèi)教室里一般都會(huì)貼有“學(xué)生守則”，以規(guī)范學(xué)生的行為。在這里，也有類似的東西，但是和國(guó)內(nèi)的不一樣。他們的“學(xué)生守則”是師生共同制訂的，其中一個(gè)班級(jí)的“學(xué)生守則”如下：我們希望班級(jí)就像一個(gè)城堡，這個(gè)城堡干凈整潔，舒適安全，里面充滿了無(wú)窮的樂(lè)趣；我們認(rèn)真傾聽(tīng)別人的觀點(diǎn)，先舉手后表達(dá)自己的觀點(diǎn)……

比較兩國(guó)“學(xué)生守則”的內(nèi)容，有許多不同。例如，我們有“熱愛(ài)祖國(guó)、熱愛(ài)人民，熱愛(ài)中國(guó)共產(chǎn)黨”這一條，他們沒(méi)有；他們有“如果沒(méi)有做到，就要受到懲罰”，而且懲罰的方式很具體，而我們沒(méi)有；我們有許多“不打架”等否定性的要求，他們沒(méi)有，只是正面引導(dǎo)孩子如何做；他們有許多非常具體化的行為要求如“先舉手后發(fā)言”“做完活動(dòng)后把東西收拾得有條不紊”等，而我們常常大而化之——“養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣”。這些差異值得我們思考。

現(xiàn)在我們?cè)S多小學(xué)都在建設(shè)書(shū)香校園，都會(huì)建設(shè)、完善圖書(shū)館或者圖書(shū)室。一般情況下，我們的圖書(shū)館或者圖書(shū)室會(huì)分幾個(gè)區(qū)域，有專門(mén)的藏書(shū)室與閱覽室，藏書(shū)室密密麻麻的書(shū)架上放滿了圖書(shū)，閱覽室擺放著桌子；藏書(shū)室與閱覽室的墻壁上面粘貼著若干鼓勵(lì)讀書(shū)學(xué)習(xí)的標(biāo)語(yǔ)。那么澳大利亞的小學(xué)圖書(shū)館又是什么樣的呢？

澳大利亞的小學(xué)圖書(shū)館完全是一個(gè)書(shū)的世界：架子上放著書(shū)，屋頂下吊著書(shū)，桌子上擺著書(shū)。我們參觀了一所小學(xué)，這所小學(xué)的圖書(shū)館有一列書(shū)架的形狀和衣架差不多，書(shū)架上吊著一本本非常大的書(shū)，有的書(shū)大小甚至和孩子的大小差不多，書(shū)中繪制了與孩子真人大小差不多的圖，比如介紹人體，孩子可以躺在書(shū)上面，邊比劃邊感受，非常直觀。這所學(xué)校的圖書(shū)館還有“閱讀搖錢(qián)樹(shù)”，這是一顆假的樹(shù)，枝上是面值為1、10、20、100、500的“紙幣”，當(dāng)孩子完成一定的閱讀任務(wù)，便可以得到相應(yīng)的“紙幣”，這些紙幣可以拿來(lái)兌換實(shí)物獎(jiǎng)品。

比較中澳兩國(guó)小學(xué)圖書(shū)館的差異，不禁讓人思考：為什么我們小學(xué)圖書(shū)館的設(shè)計(jì)思路要參考大學(xué)的來(lái)做？將書(shū)藏于另外一個(gè)“貯存室”，閱覽室內(nèi)看不到書(shū)，閱讀氣氛嚴(yán)肅，兒童味不足。為了讓學(xué)生喜歡閱讀，澳大利亞的學(xué)?？烧媸莿?dòng)足了腦筋，這也讓我對(duì)“以兒童為中心”這個(gè)教育理念有了更深的理解。

他們的教學(xué)

參觀校園之后，我們自然想看看他們的教師是如何教學(xué)的。我們來(lái)到Knos-sal school，觀摩伊恩的夫人朱莉（Judie Mitchell）的課堂。

朱莉所教的班級(jí)是9年級(jí)。他們分小組進(jìn)行學(xué)習(xí)，每個(gè)小組3個(gè)人。也不知課是從什么時(shí)候開(kāi)始的，學(xué)生坐好后，拿出一張教師給的學(xué)習(xí)提綱，就開(kāi)始討論起來(lái)了，完全沒(méi)有我們開(kāi)課的一套模式：上課，起立，互相問(wèn)好……在接下來(lái)的聽(tīng)課活動(dòng)中，我們幾個(gè)自由極了，可以開(kāi)小會(huì)討論，可以與學(xué)生交流，也可以與朱莉交流。

朱莉發(fā)給每一個(gè)小組一張紙，紙上有兩部分內(nèi)容。第一部分是6個(gè)關(guān)鍵詞，朱莉讓學(xué)生從中自由選擇1-2個(gè)，并結(jié)合教材討論，那6個(gè)關(guān)鍵詞是“理想主義”“被壓迫”“權(quán)力”“忠誠(chéng)”“背叛”“腐敗”。第二部分是學(xué)習(xí)方法提醒，教師要求學(xué)生用大卡將自己的觀點(diǎn)記錄下來(lái)，完成以下任務(wù)：

從這節(jié)課，我感受到了他們?cè)诮虒W(xué)上與我們的不同。首先，在教學(xué)內(nèi)容上，我們不會(huì)這么直面政治；其次，在教學(xué)形式上，課堂非常開(kāi)放，給了問(wèn)題便讓學(xué)生討論學(xué)習(xí)；然后，在學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)上，他們的學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)非常實(shí)在、具體，學(xué)生一看便能明白，但是背后的思維方式卻在不知不覺(jué)間形成。

討論正式開(kāi)始了，朱莉讓我們每個(gè)觀摩者選擇一個(gè)小組。我所在的小組選擇了“權(quán)力”這個(gè)關(guān)鍵詞。我開(kāi)始關(guān)注他們的學(xué)習(xí)行為，偶爾也與他們交流一下。

學(xué)生首先在大卡中間寫(xiě)下他們要討論的關(guān)鍵詞“權(quán)力”，然后拿出筆記本邊討論邊記錄，討論討論著，他們又拿出一本關(guān)于前蘇聯(lián)的書(shū)?？赡苁怯龅搅藛?wèn)題，其中一個(gè)學(xué)生去請(qǐng)教老師，另外兩個(gè)還是照舊討論。

在討論中，他們發(fā)現(xiàn)所寫(xiě)的內(nèi)容與另外一個(gè)關(guān)鍵詞loyalty（忠誠(chéng)）有聯(lián)系，接下來(lái)又發(fā)現(xiàn)與betrayal（背叛）有聯(lián)系，于是在自己發(fā)現(xiàn)的內(nèi)容下面補(bǔ)充新內(nèi)容。我擔(dān)心他們會(huì)跑題，沿著新的關(guān)鍵詞再發(fā)散開(kāi)去，結(jié)果他們并沒(méi)有這樣做，而是緊緊圍繞著自己所選擇的3個(gè)關(guān)鍵詞進(jìn)行討論。

在國(guó)內(nèi)，我們也進(jìn)行小組合作，并自以為小組合作進(jìn)行得還可以，不過(guò)聽(tīng)了這節(jié)課，我感覺(jué)我們的小組合作依然很淺。首先，在合作時(shí)間上，他們的合作時(shí)間占了總教學(xué)時(shí)間的60%，這與我們象征性的合作是兩個(gè)不同的概念；其次，他們分工合理，每一個(gè)學(xué)生都有事可干，有負(fù)責(zé)記錄的，有負(fù)責(zé)查資料的，有負(fù)責(zé)詢問(wèn)教師的……而且在討論的過(guò)程中自然而然，一點(diǎn)兒也不做作。endprint

討論到最后，朱莉組織學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)反思會(huì)。反思會(huì)簡(jiǎn)直成了對(duì)教師的批判會(huì)。學(xué)生直言：“老師你講得太快了，我跟不上?！薄澳闾岢龅膯?wèn)題搞得像博士論文那樣難，我們都不會(huì)?！泵鎸?duì)學(xué)生的批評(píng)，朱莉并沒(méi)有生氣，而是平和地解釋：“你們都是高才生，所以我才讓你們不斷地挑戰(zhàn)自己……”

事后，我問(wèn)學(xué)生：“你們這樣批評(píng)教師，不擔(dān)心教師生氣嗎？”學(xué)生像看著外星人一樣看著我說(shuō)：“這不是她讓我們提的嗎？”

這樣“言論自由”的課堂確實(shí)讓我感到有點(diǎn)不習(xí)慣。讓我更不習(xí)慣的，是教師的態(tài)度——無(wú)論學(xué)生提多么過(guò)分的意見(jiàn)和要求，教師都能耐心對(duì)待。我們也強(qiáng)調(diào)“尊重”，但顯然與他們的“尊重”有著顯著的差異……

他們的教研

我們參與了一次由澳大利亞PEEL代表團(tuán)成員坦尼婭老師（Tanya White-side）組織的教研活動(dòng)。教研活動(dòng)安排在一間教室里，9位教師圍成一圈，中間還放著一頂紅色的帽子。

活動(dòng)開(kāi)始了，坦尼婭先讓大家自由地談一談自己在教學(xué)中遇到的問(wèn)題。紅帽子傳到誰(shuí)的手里，誰(shuí)就發(fā)言。在發(fā)言中，大家都非常坦誠(chéng)，在講問(wèn)題，也在講辦法。發(fā)言過(guò)后，坦尼婭拿出了兩張表，一張是教師要研究的課題——如何提高課堂效率，一張是PEEL列出來(lái)的高質(zhì)量學(xué)習(xí)的要素，當(dāng)然這些要素也是教師們交流的結(jié)果。坦尼婭帶領(lǐng)教師，根據(jù)研究的主題，從要素表中用彩色筆標(biāo)記出相關(guān)的要素，然后他們又去找一些課堂實(shí)踐中的案例，寫(xiě)出來(lái)，然后分類梳理成這樣的策略表：

從上面這張策略表可以看出，他們是從多元的角度來(lái)思考的，不僅有教師教的策略，而且有學(xué)生學(xué)的策略，還有同伴合作學(xué)習(xí)的策略。我忽然意識(shí)到我們研究的差距在于思考問(wèn)題的思維方式，在于看待問(wèn)題的視角……

我們還去墨爾本大學(xué)會(huì)見(jiàn)了David Clarke教授，并參觀了他的國(guó)際課堂研究中心。這是一個(gè)有世界影響力的研究室，這個(gè)研究室用類似于分析足球比賽數(shù)據(jù)的方式，對(duì)各個(gè)國(guó)家的課堂進(jìn)行精細(xì)分析。分析的對(duì)象可以是由幾節(jié)課組成的教學(xué)單元，也可以是一節(jié)課，還可以是教學(xué)中的某一環(huán)節(jié)。

他們研究一節(jié)課要用4臺(tái)攝像機(jī)，一臺(tái)始終跟著教師，錄教師的全部活動(dòng)；一臺(tái)面向全體學(xué)生，錄整體課堂；兩臺(tái)面對(duì)4組“焦點(diǎn)學(xué)生”，每一臺(tái)跟蹤4名學(xué)生。既關(guān)注教師的“教”，也關(guān)注學(xué)生的“學(xué)”，并將“教”與“學(xué)”的研究結(jié)合起來(lái)。

在研究的深度上，他們的研究更加精細(xì)、深入。以研究“課堂對(duì)話”為例，他們分3個(gè)維度進(jìn)行研究：第一個(gè)維度研究“說(shuō)”的形式，第二個(gè)維度研究說(shuō)什么；第三個(gè)維度最深入，研究對(duì)話與教學(xué)的相關(guān)度。

我們所有人都是第一次如此深入地到西方學(xué)?？疾?，都是第一次如此深入地參與到西方的教學(xué)研究中。這是一次難得的跨文化之旅，是一次開(kāi)放的、深層次的精神交流活動(dòng)。不同層面的考察和交流，帶給我們認(rèn)知上的強(qiáng)烈沖擊。無(wú)論是在教育觀念上，還是在課堂教學(xué)上，還是在教研方式上，都有許多值得思考的地方。如果我們能從他們身上吸取一些先進(jìn)的東西，再進(jìn)行本土化處理，一定會(huì)對(duì)我們的教育、教學(xué)、教研有所幫助。

（責(zé)編 秦越霞）endprint