高克利

1 課程意義與特點(diǎn)

飛速發(fā)展的現(xiàn)代信息技術(shù)已成為現(xiàn)代社會(huì)文明的標(biāo)志，也被視為“第三次工業(yè)革命”的關(guān)鍵基礎(chǔ)技術(shù)和重要驅(qū)動(dòng)力。在這個(gè)信息時(shí)代，信息素養(yǎng)已成為現(xiàn)代社會(huì)公民基本素養(yǎng)，培養(yǎng)和提升學(xué)生的信息素養(yǎng)也成為高中教育的目標(biāo)之一。高中信息技術(shù)課程的設(shè)立正是旨在培養(yǎng)高中學(xué)生獲取信息、加工信息、管理信息和進(jìn)行信息交流的能力，并在義務(wù)教育階段信息技術(shù)課程的基礎(chǔ)上，使學(xué)生進(jìn)一步熟悉和掌握計(jì)算機(jī)等信息技術(shù)工具的操作技能，在道德和法律框架內(nèi)安全、健康、充分地利用信息技術(shù)。

高中信息技術(shù)課程作為高中階段的基礎(chǔ)課程，具有基礎(chǔ)性、實(shí)踐性、綜合性等特點(diǎn)。首先，高中信息技術(shù)課程的教學(xué)內(nèi)容以基本理論知識(shí)和基礎(chǔ)操作技能為主，力求為學(xué)生在今后的生活、工作和學(xué)習(xí)中充分利用信息技術(shù)奠定理論基礎(chǔ)和實(shí)踐基礎(chǔ)；其次，高中信息技術(shù)課程的教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式主要以計(jì)算機(jī)等信息技術(shù)工具的操作為主，教師通過(guò)計(jì)算機(jī)操作向?qū)W生展示信息獲取、管理和應(yīng)用的方法，學(xué)生通過(guò)實(shí)踐對(duì)這些方法進(jìn)行熟悉和掌握；另外，信息技術(shù)課程涉及語(yǔ)言、邏輯、法律等學(xué)科領(lǐng)域的知識(shí)和技能，是一門綜合性很強(qiáng)的課程。

2 課程教學(xué)質(zhì)量及其管理現(xiàn)狀

近年來(lái)，在一系列法律法規(guī)和政策的規(guī)范下，我國(guó)義務(wù)教育階段素質(zhì)教育開(kāi)展順利，成果顯著，但是在“高考”和“升學(xué)”的壓力下，高中階段教育仍以應(yīng)試教育為主導(dǎo)。學(xué)校和教師追求“高升學(xué)率”，家長(zhǎng)和學(xué)生追求“好成績(jī)”。然而，現(xiàn)階段，甚至今后一段時(shí)期內(nèi)，信息技術(shù)課程都很難成為高考科目，因此，高中信息技術(shù)課程也很難引起學(xué)校、師生和家長(zhǎng)的重視，將信息技術(shù)課改造成自習(xí)課、放松課的現(xiàn)象屢見(jiàn)不鮮。另外，信息技術(shù)課程的特點(diǎn)決定了其教學(xué)過(guò)程中對(duì)硬件條件要求較高，建立一個(gè)信息技術(shù)教室需要電腦、服務(wù)器、網(wǎng)絡(luò)等硬件設(shè)施，再加上運(yùn)營(yíng)維護(hù)的費(fèi)用，令很多高中學(xué)校對(duì)其望而卻步。再有，信息技術(shù)課程的實(shí)踐性、互動(dòng)性和自主性使得課堂具有很大的不可控性，增加了課堂教學(xué)難度，影響了課程教學(xué)質(zhì)量。

總體來(lái)看，我國(guó)高中教學(xué)質(zhì)量管理存在管理人員業(yè)務(wù)素質(zhì)不高、管理模式落后、評(píng)價(jià)體系單一等問(wèn)題。就高中信息技術(shù)課程來(lái)講，尤其如此。高中教學(xué)質(zhì)量管理團(tuán)隊(duì)主要包括由具有多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的老教師組成的教學(xué)督導(dǎo)（指導(dǎo)）小組和教務(wù)處等職能部門構(gòu)成。由于信息技術(shù)發(fā)展迅速，信息技術(shù)課程的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法也以極快的速度更新?lián)Q代，因此，傳統(tǒng)“以老帶新、以老管新”的管理模式效果有限。另外，在電腦已進(jìn)入千家萬(wàn)戶的當(dāng)今，高中信息技術(shù)課程傳統(tǒng)的基本操作能力考評(píng)測(cè)試對(duì)高中學(xué)生來(lái)說(shuō)已毫無(wú)難度可言，而對(duì)信息加工能力和信息管理能力的考評(píng)又很難找到直觀量化的測(cè)試方法，這使得以學(xué)生成績(jī)?yōu)橹饕u(píng)價(jià)指標(biāo)的高中教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系無(wú)法滿足信息技術(shù)課程的教學(xué)質(zhì)量管理要求。

3 課程教學(xué)質(zhì)量管理方法

樹(shù)立科學(xué)的教學(xué)質(zhì)量觀念 樹(shù)立科學(xué)的教學(xué)質(zhì)量觀念是提高教學(xué)質(zhì)量的先決條件，也是提高教育質(zhì)量管理水平的內(nèi)在要求。在筆者看來(lái)，科學(xué)的教學(xué)質(zhì)量觀念主要包括對(duì)教學(xué)質(zhì)量的正確認(rèn)識(shí)和對(duì)教學(xué)質(zhì)量管理的全面理解。

首先，高中信息技術(shù)教師和教學(xué)質(zhì)量管理工作者應(yīng)正確認(rèn)識(shí)教學(xué)質(zhì)量的科學(xué)內(nèi)涵，教學(xué)質(zhì)量不僅僅是學(xué)生的考試分?jǐn)?shù)和應(yīng)試技巧，還包括對(duì)預(yù)期教育結(jié)果的達(dá)成程度、學(xué)習(xí)活動(dòng)的合理程度。具體來(lái)講，就是在教學(xué)過(guò)程中是否以教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)為最終追求，是否以培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)為根本目標(biāo)，是否充分尊重了學(xué)生的主體地位，是否考慮到不同學(xué)生的個(gè)性化需求，是否構(gòu)建了高效的教學(xué)課堂[1]。

其次，高中信息技術(shù)課程教育工作者和教學(xué)質(zhì)量管理工作者還要有正確、全面的質(zhì)量管理理念，充分調(diào)動(dòng)教師的工作積極性，充分挖掘一切潛在的教學(xué)資源，營(yíng)造積極向上、

寬松友好的教學(xué)氛圍。要讓師生意識(shí)到教學(xué)質(zhì)量的管理是每一個(gè)教師和學(xué)生的責(zé)任和義務(wù)，形成師生互相監(jiān)督、互相督促的質(zhì)量保障機(jī)制，不斷提高信息技術(shù)課程教學(xué)質(zhì)量。

優(yōu)化教學(xué)工作各環(huán)節(jié)的管理 任何一門課程的教學(xué)工作都包括擬定教學(xué)目標(biāo)、配備師資力量、制定教學(xué)大綱、開(kāi)展課堂教學(xué)、組織測(cè)試考核等方面的內(nèi)容。對(duì)教學(xué)工作的各個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行優(yōu)化是高中信息技術(shù)課程教學(xué)質(zhì)量管理的關(guān)鍵。首先，擬定明確的教學(xué)目標(biāo)，以教育部頒發(fā)的高中信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，明確課程教學(xué)目標(biāo)，為課程教學(xué)把好方向。其次，組建一支高素質(zhì)的教學(xué)隊(duì)伍，并為其提供完備的硬件設(shè)施，信息技術(shù)課程的特點(diǎn)決定了其教學(xué)過(guò)程對(duì)硬件設(shè)施具有很強(qiáng)的依賴性。再有，在教學(xué)目標(biāo)的指導(dǎo)下，選取既適應(yīng)時(shí)代需求又有利于培養(yǎng)學(xué)生興趣的教學(xué)內(nèi)容，并對(duì)其進(jìn)行實(shí)時(shí)優(yōu)化[2]。另外，充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)構(gòu)建科學(xué)高效、生動(dòng)活潑的教學(xué)課堂，利用計(jì)算機(jī)多媒體形象直觀、圖文并茂的優(yōu)勢(shì)講授抽象的理論知識(shí)，利用豐富多彩的網(wǎng)絡(luò)資源不斷完善教學(xué)內(nèi)容，大膽放手讓學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐，因材施教，對(duì)不同條件的學(xué)生開(kāi)展個(gè)性化教學(xué)。最后，豐富測(cè)試考核方式，評(píng)價(jià)過(guò)程中不僅要注重知識(shí)和技能的考查，也要注重過(guò)程和方法、情感態(tài)度價(jià)值觀的考查；不僅要注重理論知識(shí)的考查，也要注重動(dòng)手能力的考查，形成表?yè)P(yáng)優(yōu)等生、鼓勵(lì)進(jìn)步生、幫助潛能生的良好風(fēng)氣。

建立完善的教學(xué)質(zhì)量管理組織體系與制度體系 完善的教學(xué)質(zhì)量管理組織體系與制度體系是課程教學(xué)質(zhì)量管理的重要保障。對(duì)高中信息技術(shù)課程而言，要成立由校、級(jí)（部）、教研組構(gòu)成的三級(jí)督導(dǎo)管理組織，其職責(zé)就是對(duì)教學(xué)過(guò)程中各個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行督導(dǎo)和反饋，對(duì)師生進(jìn)行績(jī)效評(píng)價(jià)，并對(duì)教學(xué)質(zhì)量管理制度進(jìn)行擬定和實(shí)施。比如，建立互評(píng)制，不同的信息技術(shù)課程教師之間進(jìn)行相互評(píng)議，以促進(jìn)共同進(jìn)步；建立學(xué)生評(píng)教制度，通過(guò)不記名調(diào)查問(wèn)卷的形式讓學(xué)生對(duì)教師進(jìn)行教學(xué)態(tài)度、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等方面的評(píng)價(jià)，以促進(jìn)學(xué)生課堂主體角色的確立；建立選課制，賦予學(xué)生自由選擇授課教師的權(quán)利，以促進(jìn)教師隊(duì)伍的合理競(jìng)爭(zhēng)和優(yōu)勝劣汰。

建立完善的課程績(jī)效評(píng)價(jià)體系 課程績(jī)效評(píng)價(jià)體系是課程教學(xué)質(zhì)量管理的重要工具。對(duì)高中信息技術(shù)課程而言，課程績(jī)效評(píng)價(jià)體系應(yīng)包含教師績(jī)效評(píng)價(jià)和學(xué)生績(jī)效評(píng)價(jià)兩部分部分。首先，教師績(jī)效主要通過(guò)教學(xué)行為和教學(xué)成果來(lái)體現(xiàn)，這就要求在課程教學(xué)質(zhì)量管理過(guò)程中不僅從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等方面對(duì)教師進(jìn)行教學(xué)行為的評(píng)價(jià)，還要從教學(xué)質(zhì)量、教學(xué)進(jìn)度、目標(biāo)達(dá)成等方面對(duì)教師進(jìn)行教學(xué)成果的評(píng)價(jià)，同時(shí)對(duì)教師專業(yè)知識(shí)和專業(yè)素養(yǎng)的考查也應(yīng)成為教師績(jī)效評(píng)價(jià)的一部分[3]。其次，對(duì)學(xué)生來(lái)講，應(yīng)從認(rèn)知領(lǐng)域、動(dòng)作技能領(lǐng)域和情感領(lǐng)域進(jìn)行績(jī)效評(píng)價(jià)，具體來(lái)講就是對(duì)信息技術(shù)基本理論的理解程度、使用信息技術(shù)工具進(jìn)行信息利用的掌握程度、信息技術(shù)相關(guān)法律和道德行為的規(guī)范程度。不論是教師績(jī)效評(píng)價(jià)還是學(xué)生績(jī)效評(píng)價(jià)，都要對(duì)各評(píng)價(jià)要點(diǎn)進(jìn)行科學(xué)的權(quán)重設(shè)定，并進(jìn)行量化評(píng)價(jià)。

參考文獻(xiàn)

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