馮欣，周麗紅

一、活動回放

今天帶孩子去戶外散步， 孩子們發(fā)現(xiàn)了柚子樹上結(jié)滿了柚子，都很開心，試著跳起來去觸摸，可是都夠不著。 侯高揚說；我們太矮了，摸不到的。 我問道：你們摸不到，有沒有其他辦法？ 孩子們想了會就七嘴八舌地說：可以用棍子打；可以用梯子爬上去；可以用球來打；可以爬樹上去摘；可以請爸爸媽媽幫忙。唐晨堯說：我可以飛上去。有孩子說：我才不信你會飛。 唐晨堯不服氣：我就是會飛。 這下有更多的孩子表示了懷疑，我知道孩子的思維和想法是特有的，不能簡單的以對錯來判定，便問：唐晨堯你準備怎么飛上去呢？ 他自豪地說：等我學好武功，就會飛上去的。哦，原來這樣。我馬上肯定了唐晨堯的辦法，孩子們的思維發(fā)散開了：可以用飛機來摘；可以坐火箭；可以用箭來射……我都一一肯定， 他們也覺得自己很棒，會想辦法了。這時，一個柚子突然掉了下來，孩子們馬上興奮地圍過去，爭搶起來，同班的蔣老師看了很急，準備馬上去制止，我拉住她：沒關(guān)系，我們再看看。 我在旁邊觀察，看見孩子們有的在旁觀，有的躍躍欲試但是沒有行動， 有的孩子搶了一會就退下了， 搶得最厲害的是最好強的三個男孩子和一個女孩子， 最終由一個平時比較強壯和受大家歡迎的小朋友拿到手，其他孩子就沒有再去搶了。

回到教室，我請孩子坐下，讓他們說說剛才的感受。我先問那些沒搶的孩子，有的說：我搶不到的，所以不想搶。 雷佳琦說：我覺得他們搶的樣子好丑。 很多孩子也表達了意見，都是覺得這樣的行為不好。我又問幾個搶的孩子：你們?yōu)槭裁匆獡?，搶到開心嗎？其中的文昊說；我覺得沒意思，還沒看清楚就被人家搶走了，不開心! 我又問：你們大家都想仔細看看柚子是吧？但是只有一個，那怎么辦？唐慶森說：我們可以排隊來看。楚子軒說：可以輪流看。吳雅青說：大家要互相謙讓。 孩子們用自己的經(jīng)驗討論著解決問題的方法。我說：好，就用你們的辦法。柚子在孩子們中開始傳看，有的仔細聞，有的用手摸還輕輕的捏捏，然后和旁邊的朋友交流著自己的感受。 有的孩子看的比較久，其他孩子就會提醒他：后面還有小朋友沒有看。 就這樣，孩子們看完了，顯得很滿足，我問到：你們說說柚子摸起來是什么感覺？ 猜猜柚子皮厚還是??？是什么味道？孩子都踴躍地開始發(fā)表自己的感受：我摸到柚子皮比較滑，皮肯定很薄，奶奶買過柚子的皮就很薄也很甜，我覺得柚子會很甜；有的說我摸到柚子皮覺得很厚，味道很酸，因為我聞到了酸味；有的說我看到柚子皮上有許多小點點，但是摸起來沒有……孩子們依據(jù)生活經(jīng)驗自由地表達。 我趁熱打鐵，說：好吧，我們來嘗嘗它究竟是什么味道。孩子們聚精會神地看著我打開柚子，看到撥開的柚子，大家開始議論：啊，皮有點厚呢，和奶奶買的不一樣；好香啊，我喜歡這個味道；我不喜歡這個味道，好酸啊。 分好柚子，大家迫不及待地吃起來：哇！ 好酸?。∮悬c苦呢；我覺得還可以啊，只是有點酸。吃完后，侯高揚說：老師，我的喉嚨有點麻。 我告訴他這就是澀的感覺。 最后，大家為柚子做了總結(jié)：皮厚，味道酸澀。

看到剩下的柚子皮，孩子們又來了興趣：我覺得好像頭盔哦；我覺得像帽子；我覺得像假發(fā)……下次的活動內(nèi)容就這樣自然的產(chǎn)生了：柚子皮可以做什么？

二、活動啟示

以研究的意識審視柚子落地前后發(fā)生的教育情境，我們認識到，在幼兒活動中，教師當扮演以下幾種角色。

育人價值的發(fā)現(xiàn)者：幼兒日常活動中蘊含著巨大的教育價值，但這只是提供了一種可能性，教師能否合理地利用這些價值，能利用到何種程度，這不僅與教師的專業(yè)水平密切相關(guān)， 而且與教師敏銳的育人價值發(fā)現(xiàn)有關(guān)。做育人價值的發(fā)現(xiàn)者，才有了柚子落地后的一系列生成性活動。

幼兒活動的旁觀者：正是因為教師把握了發(fā)生在孩子周圍生活中的富有興趣的問題的育人價值，才以旁觀者的身份觀察，給予孩子自己發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的機會，才會面對孩子哄搶柚子的行為，沒有像消防員一樣趕快去滅火，而是在對這現(xiàn)象的旁觀中籌劃下一步的教育行動。

幼兒潛能的引發(fā)者：此次幼兒活動的潛能引發(fā)，主要集中在柚子落地前后。柚子落地前，因勢利導地引發(fā)孩子們大膽想象采摘辦法，甚至鼓勵異想天開，孩子們的創(chuàng)造性思維潛能因此而得到激活。 柚子落地后，利用哄搶現(xiàn)象，引發(fā)談自己的感受，討論：為什么會搶？搶到開心嗎？孩子在無拘的言說中表達對這一行為的率真認知，相互體會別人心情，促進了行為規(guī)則意識的自我萌發(fā)。進而，引發(fā)一系列有價值的行為——輪流觀察、觸摸柚子，集體品嘗柚子，以及用柚子皮裝扮的設(shè)想……。

一次不經(jīng)意的活動，帶給我們的啟示是：在幼兒教育的實踐與研究中，教師只有進入發(fā)現(xiàn)者、旁觀者、引導者的角色，才能敏銳發(fā)現(xiàn)教育契機，深入觀察幼兒行為，智慧引導幼兒探究，使孩子在自身發(fā)展的土壤中生態(tài)式成長。