溫輝

當前，高等職業(yè)教育界對于專業(yè)集群的理論研究和實踐多局限于校內，對專業(yè)集群的發(fā)展定位、資源配置、系統(tǒng)格局均是在某一個高等職業(yè)院校內部進行，即校內專業(yè)集群。校內專業(yè)集群的開放度在某一個高職院校內部呈現(xiàn)，這僅是一個微觀層面的資源流動，集群效應不大，規(guī)模優(yōu)勢不強，應對復雜多變的市場產業(yè)結構、職業(yè)結構、就業(yè)結構的能力較弱。基于此，我們應從理論上積極探索、實踐上大膽試驗，克服高職院校校內專業(yè)集群發(fā)展的局限，大力建設高等職業(yè)教育校際專業(yè)集群，與區(qū)域經濟發(fā)展的城市群、產業(yè)群相銜接，促進區(qū)域經濟發(fā)展。

一、高等職業(yè)教育校際專業(yè)集群的內涵

無論是哪一所院校都不可能滿足社會的各種需求，但每一所學校都有自己的優(yōu)勢專業(yè)、特色專業(yè)，這些專業(yè)具有辦學經驗豐富、師資力量強大、實驗室和實訓基地建設完善等共同特點。這樣由兩所及兩所以上的高等職業(yè)院校根據(jù)社會需求，共同構建專業(yè)集群，形成以重點專業(yè)為主，基礎資源共享，分支較細但又聯(lián)系緊密的專業(yè)集群體，即校際專業(yè)集群。由此筆者認為，高等職業(yè)教育校際專業(yè)集群是在一定經濟地域內的高職院校之間，與行業(yè)中的職業(yè)群相對應，資源基礎、技術基礎和社會服務基礎相同或緊密相關的若干專業(yè)相互聯(lián)系和促進并形成合力，以提高服務經濟社會的能力為目的而組成的專業(yè)集合。高等職業(yè)教育校際專業(yè)集群具有如下特征：

第一，校際專業(yè)集群是由兩所及兩所以上的高等職業(yè)院校根據(jù)社會需求共同構建。每個學校在專業(yè)設置上都有自己的強勢專業(yè)和弱勢專業(yè)，相對應的師資、設備等資源配備也不盡相同，不同專業(yè)針對社會需求變化的應變能力也是不同的。由若干所院校進行資源整合聯(lián)合構建專業(yè)集群可以形成合力、節(jié)約資源、相互促進，以此提高整體的辦學效果。

第二，校際專業(yè)集群內的專業(yè)大多是圍繞區(qū)域內某一行業(yè)崗位群而形成的某一類近似專業(yè)。各個專業(yè)大都具有較相近的技術領域，對應相同的行業(yè)崗位群。

第三，校際專業(yè)集群是高等職業(yè)教育對經濟發(fā)展要求的主動適應與戰(zhàn)略創(chuàng)新。專業(yè)集群的建設與發(fā)展要與區(qū)域經濟發(fā)展的城市群、產業(yè)群相銜接，形成區(qū)域經濟發(fā)展的產業(yè)鏈，以此促進高等職業(yè)教育更好地為區(qū)域經濟發(fā)展服務。

二、高等職業(yè)教育校際專業(yè)集群建構的原則

（一）政府引導、服務社會的原則

高等職業(yè)教育校際專業(yè)集群的運作除了遵循基本的教育教學規(guī)律外，應主動爭取政府相關部門的政策引導和管理調控，充分發(fā)揮教育資源整合的最大效益，為社會提供更多的教育培訓機會，盡可能承擔更多服務社會的項目，形成高職教育新的發(fā)展契機。

（二）互相尊重、資源共享的原則

在高等職業(yè)教育校際專業(yè)集群內各成員單位所有權、產權及人事關系基本不變的前提條件下，應充分尊重各成員單位的意愿，在理事會領導下，按照民主集中方式議事，有效集聚高職校際專業(yè)集群內部的教育資源，實現(xiàn)高職教育資源的同建共享，充分發(fā)揮優(yōu)質教學資源的集聚輻射和引導推廣效應，不斷提高高等職業(yè)教育的辦學能力和教育質量。

（三）責權對等、骨干帶動的原則

高等職業(yè)教育校際專業(yè)集群各成員單位以協(xié)議和契約形式確立責權利分明、平等共贏的合作關系。成員單位按照協(xié)議章程發(fā)揮其在高職校際專業(yè)集群中的各自作用，同時努力發(fā)揮優(yōu)質高職教育資源的示范和引領作用，使區(qū)域內教學質量高、專業(yè)技能突出、社會美譽度高的高職院校成為校際專業(yè)集群的骨干核心學校，充分發(fā)揮其引導、聚集和輻射推廣的作用。

（四）堅持創(chuàng)新、穩(wěn)步發(fā)展的原則

集群化辦學是適應社會主義市場經濟發(fā)展需要的必然選擇。堅持創(chuàng)新的原則就是高等職業(yè)教育校際專業(yè)集群的發(fā)展要以就業(yè)為導向，以服務為宗旨，以人的培養(yǎng)與發(fā)展為本，從辦學理念、學制銜接、運行方式、資金籌措等多方面改革創(chuàng)新，深化高等職業(yè)教育的內涵建設。堅持穩(wěn)步發(fā)展的原則就是要以科學發(fā)展觀為指導，分步驟、分階段組建和逐步完善高等職業(yè)教育校際專業(yè)集群。

三、高等職業(yè)教育校際專業(yè)集群發(fā)展策略

（一）構建高等職業(yè)教育校際專業(yè)集群建設的先進理念

高等職業(yè)教育校際專業(yè)集群建設是高等職業(yè)院校順應社會主義市場經濟發(fā)展要求實施的管理創(chuàng)新舉措，這一舉措不是簡單的操作性變革，而是具有前瞻性、長遠性、全局性的戰(zhàn)略變革。校際專業(yè)集群建設的決策者和管理者必須構建起高等職業(yè)教育校際專業(yè)集群建設的先進理念，根據(jù)區(qū)域內產業(yè)、行業(yè)發(fā)展的新動態(tài)，建立起促進區(qū)域經濟發(fā)展的城市群、產業(yè)群、專業(yè)群的產業(yè)鏈動態(tài)研究機構和校際專業(yè)集群規(guī)劃研究機構，規(guī)劃、實施高職院校校際專業(yè)集群建設。積極改變傳統(tǒng)的高等職業(yè)院校專業(yè)設置辦法，深刻、全面地認識到以重點專業(yè)為核心、資源共享的高等職業(yè)院校校際專業(yè)集群建設是高職院校管理模式與發(fā)展理念的戰(zhàn)略變革與創(chuàng)新，其本質上是高等職業(yè)教育對產業(yè)發(fā)展要求的主動適應與有效服務，是對高等職業(yè)教育發(fā)展規(guī)律的充分認識。

（二）構建高等職業(yè)教育校際專業(yè)集群建設的人才培養(yǎng)模式

高等職業(yè)教育校際專業(yè)集群中的專業(yè)由于專業(yè)領域內容相近，對應相同的工作對象和技術崗位，反映在專業(yè)課程設置上有大部分共通的理論基礎和技術基礎。因此，基于高等職業(yè)教育校際專業(yè)集群建設的人才培養(yǎng)模式，適合采用“平臺+模塊”式課程體系構建。“平臺”課程體系由專業(yè)公共課程和專業(yè)基本技能課程組成，側重于體現(xiàn)高等職業(yè)教育校際專業(yè)集群內各專業(yè)的共性發(fā)展要求，其中專業(yè)基本技能課程可按某一區(qū)域內某一行業(yè)可持續(xù)發(fā)展的需求設置課程，為學生今后職業(yè)規(guī)劃夯實基礎?！澳K”課程體系由專業(yè)核心技能課程和職業(yè)拓展課程組成，側重于體現(xiàn)高等職業(yè)教育校際專業(yè)集群內各專業(yè)的特色發(fā)展要求，“模塊”課程中的每個模塊都以專業(yè)集群內崗位群的工作內容為依據(jù)，是專業(yè)內理論與技能的融會貫通，學生可依區(qū)域內就業(yè)需求和個人喜好自由選擇，學校可依職業(yè)崗位群的發(fā)展進行人才分流培養(yǎng)，以增強學生的就業(yè)實力。

（三）構建高等職業(yè)教育校際專業(yè)集群建設的創(chuàng)新型組織形式

在高等職業(yè)教育校際專業(yè)集群的組織建設中要改變以往以系部、專業(yè)為主體的管理組織形式，創(chuàng)造性地開展區(qū)域校際合作，按照專業(yè)集群建設的特征、原則與規(guī)律建立與之相適應的建設與管理機構。打破傳統(tǒng)的專業(yè)樊籬，建立起校際專業(yè)間內在聯(lián)系與溝通。一是建立重點建設專業(yè)的選拔制度，根據(jù)區(qū)域內行業(yè)支柱產業(yè)的發(fā)展動態(tài)制定重點建設專業(yè)規(guī)劃，以此為依據(jù)對應建設相應的校際專業(yè)集群；二是建立專業(yè)集群負責人制度，由專業(yè)集群負責人負責組織專業(yè)集群的規(guī)劃、資源配置、課程開發(fā)及專業(yè)間的協(xié)調與聯(lián)系；三是引入具有代表性的行業(yè)企業(yè)參與專業(yè)集群建設，改變高等職業(yè)院校“閉門造車”研究專業(yè)建設的傳統(tǒng)模式，真正實現(xiàn)校企合作、工學結合、資源共享。

（四）構建高等職業(yè)教育校際專業(yè)集群建設的教學資源

要合理構建高等職業(yè)教育校際專業(yè)集群建設的教學資源，一是要在創(chuàng)建優(yōu)質共享的高等職業(yè)教育校際專業(yè)集群教學資源庫上下功夫。高職校際專業(yè)集群教學資源庫是一個開放的教學資源溝通平臺，可以實現(xiàn)高質量和高效率的教學資源累積和教育資源共享，能覆蓋專業(yè)集群內多門主干課程的基本教學內容，一般包括教學案例庫、精品課程資源、網絡課程資源等，內容涵蓋教學大綱、教學計劃、教輔資料、教學課件、模擬實驗、作業(yè)發(fā)布批閱、輔導答疑等多種師生交流方式。構建高等職業(yè)教育校際專業(yè)集群教學資源庫不能一蹴而就，要調動區(qū)域內廣大合作院校教師的工作積極性，建立網站資源共享機制，共同開發(fā)、充實教學資源，實現(xiàn)共建共享的良性循環(huán)發(fā)展。二是要在高等職業(yè)教育校際專業(yè)集群內建設開放、共享的實習實訓基地上顯實效。實習實訓基地的建設應引入“企業(yè)化管理、市場化運作”的新模式，近期目標是以校際專業(yè)集群內學生的專業(yè)核心技能培訓為本，建設學生的實習實訓教學基地；遠期目標可設置為區(qū)域內職業(yè)資格技能鑒定基地及合作企業(yè)的員工提升訓練基地等。

（五）構建高等職業(yè)教育校際專業(yè)集群建設的師資資源

要構建高等職業(yè)教育校際專業(yè)集群，師資隊伍建設至關重要，鍛煉和打造專業(yè)理論扎實、技能水平高超、團隊意識強、結構合理的“雙師型”教學團隊在當前顯得尤為迫切。校際專業(yè)集群內的每一名教師，要不斷加深理論修養(yǎng)，密切關注本專業(yè)內的產業(yè)結構調整及優(yōu)化過程中的新動向，不斷充電，積極深入?yún)^(qū)域內的知名行業(yè)企業(yè)，了解最新的行業(yè)發(fā)展動態(tài)，加快理論、技能更新速度。針對校際專業(yè)集群的“雙師型”教學團隊建設，要形成校際專業(yè)集群內專業(yè)帶頭人為核心，“雙師型”骨干教師為主體的教師團隊，注重團隊內教師學歷、年齡、職稱、學緣的結構合理、層次分明。校際專業(yè)集群內專業(yè)帶頭人應屬于“專家型”多面手教師，應具備扎實的專業(yè)素養(yǎng)、較強的職業(yè)技能水平、良好的團隊溝通能力及表達能力，以便在校際合作中起到中堅、協(xié)調作用。總之，校際專業(yè)集群中師資隊伍的素質是實現(xiàn)專業(yè)群建設和發(fā)展的關鍵和核心，同時校際專業(yè)集群的建設也能夠為教師的專業(yè)理論發(fā)展、實踐能力提升提供一個更好的發(fā)展平臺。

專業(yè)集群化發(fā)展是近年來我國高等職業(yè)教育專業(yè)建設水平提高的一個重要表現(xiàn)。積極研究區(qū)域內的高等職業(yè)教育校際專業(yè)集群化現(xiàn)象及其發(fā)展理念、發(fā)展模式，這既是高等職業(yè)教育自身不斷發(fā)展演進的結果，也是高等職業(yè)教育銜接區(qū)域經濟發(fā)展方式的大勢所趨，對加強區(qū)域內的高等職業(yè)教育資源布局，進一步推動高等職業(yè)教育發(fā)展變革，促進區(qū)域經濟發(fā)展具有十分重要的意義。因此，無論是在理論層面，還是在實踐層面，都應該繼續(xù)推進和完善高等職業(yè)教育的專業(yè)集群化發(fā)展。