● 羅剛淮
總有教師訴苦,“沒辦法減少作業(yè),學校要質量?!薄氨仨殐袋c,否則管不住?!薄赞o中多感受到他們無奈,然細咀嚼又發(fā)現(xiàn)有一絲狡黠和推諉。
要質量就一定要布置很多作業(yè)嗎?教育學生講文明懂禮貌守秩序一定要兇巴巴的嗎……如此追問,發(fā)現(xiàn)這些理由大都站不住腳,相反倒看出他們教育素養(yǎng)的粗淺與鄙陋。學習的效率取決于教學的藝術性,能否吸引孩子專注思考才是關鍵而絕非簡單機械的重復;管理本是一種教育,說服是最基本的原則,而非簡單機械地灌輸、控制和壓服。教師介于外界要求與學生成長之間。最理想的當然是外界要求與教師教育理想和學生成長需要三線合一,方向一致。但現(xiàn)實往往是錯位的,這就需要看教師究竟站處何位,教師的立場決定著教育的方向和質量。
我們深知,教師是教育諸多環(huán)節(jié)中最重要的一環(huán)。無論從國家層面的教育決策、課程計劃、課程標準和教學內容,還是從學校層面的各種教育評價教育規(guī)范要求,相對于學生來說都是客體,都需要教師的理解、消化、重新建構和實施。從學生角度說,教師代表著知識的權威、智慧的化身、成人世界的使者、社會規(guī)則的制定者和評判者等,教師具有無上權威和力量。教師和善,則世界晴空萬里;教師嚴厲,則世界莊嚴肅殺;教師智慧幽默,則世界充滿趣味;教師機械古板,則世界陰霾蕭條。所以,蘇霍姆林斯基說“兒童對教師的信任,猶如玫瑰花上的一滴潔凈的露珠?!彼嵝呀處煛安灰堰@一滴露珠抖落,要珍惜信任?!?/p>
珍惜信任就要勇于擔當,就要銳意創(chuàng)建理想的教育世界。這應成為每一位教師入職的宣言和終身執(zhí)守的信條??陀^說,現(xiàn)時的教育環(huán)境不是很好,有管理者教育思想管理理念的落后,有不良社會現(xiàn)象對校園的滲透,有周圍不太和諧的教育競爭功利性評比的干擾……面對種種,教師是當一個二傳手,將這些問題、壓力直接轉嫁給學生呢,還是做一個過濾器,把不適合的教育元素篩選過濾掉,把教育要求藝術化地轉化成適合這個年齡段孩子的教育內容,春風化雨般地播灑進學生心靈?這既考量著每一位教師的教育智慧,更考驗著教師的教育信念。曾幾何時,年輕的我們均有著教育的理想和追求,也常積極地探尋和創(chuàng)建屬于自己理想的教育,但因為客觀的主觀的因素,我們有的放棄了,有的妥協(xié)了,有的被同化了,有的意志不堅定了。教育因此變得簡單、粗暴、面目可憎,有時連自己都不忍面對,卻讓一群天真無邪的孩童承受雷霆風暴。這對于有良知的教師來說,是何等的殘酷!
作為有良知的教師,就應該有原則的妥協(xié),有智慧的堅持,這才能創(chuàng)建屬于自己的桃花源。如此觀來,外界信息蕪雜或任務、規(guī)范、要求苛刻繁多,教師無力反抗或回避,那么教師便需要智慧面對:有彈性的妥協(xié)與周旋,有策略地選擇或融通,以便浩蕩從流,在方格中圓融,在堅持中圓潤行進,既讓教育中合理的成分被有效貫徹,又能為學生發(fā)展著想,撐起理想的教育天空,盡可能讓他們自由呼吸,個性生長。