●余國威

隨著市場經(jīng)濟的深入發(fā)展，標準化，規(guī)模化生產(chǎn)的同時能否更多的考慮客戶需求，獲取最大利潤，成為現(xiàn)代企業(yè)思考的一大問題。 而對于教育研究者來說， 也在不斷思考如何平衡個性化教育和標準化教育之間的矛盾， 對此有學(xué)者提出了 “規(guī)?；ㄖ平逃钡乃枷?，認為在制造業(yè)中，單件生產(chǎn)和大批量生產(chǎn)的矛盾隨著大規(guī)模定制這一理論的出現(xiàn)而得到了解決，教育也可以嘗試借用這一理論[1]。

一、基于現(xiàn)代企業(yè)生產(chǎn)理論的定制教育理論

大規(guī)模定制是在相似性、 重用性和整體性的基本原理指導(dǎo)下，集企業(yè)、客戶、供應(yīng)商和環(huán)境等于一體，充分利用企業(yè)已有的各種資源，在標準化技術(shù)、現(xiàn)代設(shè)計方法學(xué)、 信息技術(shù)和先進制造技術(shù)等的支持下，根據(jù)客戶的個性化需求，以大批量生產(chǎn)的低成本、 高質(zhì)量和高效率提供定制產(chǎn)品和服務(wù)的生產(chǎn)方式[2]。 據(jù)此有學(xué)者對“大規(guī)模定制教育”定義為：大規(guī)模定制教育是一種集學(xué)校、教師、學(xué)生、客戶和環(huán)境于一體，在系統(tǒng)思想指導(dǎo)下，用整體優(yōu)化的觀點，充分利用學(xué)校各種教育資源，在信息技術(shù)、標準技術(shù)、模塊技術(shù)和敏捷人才培養(yǎng)技術(shù)的支持下， 根據(jù)客戶的個性化需求，以低成本、高質(zhì)量、高效率提供定制化的畢業(yè)生和服務(wù)的教育方式。 并提出實行大規(guī)模定制教育的方法在于全面分析客戶需求， 將學(xué)生的知識、能力和素質(zhì)等則作為可以模塊化的“產(chǎn)品”分成若干標準模塊再進行“生產(chǎn)”[3]。重點在于根據(jù)不同需求實現(xiàn)課程結(jié)構(gòu)的模塊化。

二、“定制教育”在基礎(chǔ)教育階段運用的實踐和問題

（一）“分班制”的困惑

根據(jù)“大規(guī)模定制教育”的定義，我國基礎(chǔ)教育階段已有許多類似的嘗試， 例如在一些中小學(xué)存在的“國際班”、“特長班”、“火箭班”等等，都具有大規(guī)模定制教育的特點，即整合學(xué)校資源，根據(jù)不同學(xué)生需求提供不同的教學(xué)和課程模塊， 在進行標準化教學(xué)的同時，盡量照顧學(xué)生自身特點。 但是，這些嘗試都在實踐中遇到了許多問題， 甚至受到了來自社會各方的質(zhì)疑。例如設(shè)置“火箭班”、“重點班”加重普通班學(xué)生的自卑心理， 也會使得部分教師產(chǎn)生受冷落感[4]，同樣的，國際班真正適合入讀的學(xué)生嗎[5]？

對于分班的質(zhì)疑早已引起政府的重視，2006 年新修訂的《義務(wù)教育法》就明確規(guī)定不得將學(xué)校分為重點學(xué)校和非重點學(xué)校， 學(xué)校不得分設(shè)重點班和非重點班。 但是，新法正式實施后，媒體和普通群眾從自身觀感和認識出發(fā)，難以認同重點班“真正消失”的可能，人們傾向認為，重點班實際上正改頭換面，甚至變本加厲的存在。 例如一些所謂的 “實驗班”、“特長班”等等，以分數(shù)選拔學(xué)生，實際上就是換湯不換藥的重點班[6]。

（二）對分班問題產(chǎn)生原因的分析

筆者認為，分班問題之所以大量存在，難以禁絕，首先在于統(tǒng)一式的班級授課制本身存在許多不合教育規(guī)律的弊端，從人發(fā)展的差異性原則和教育的“因材施教”原則出發(fā)，不同學(xué)生在同一學(xué)科的學(xué)習進度上絕不可能一致，尤其是受我國教育資源緊缺的影響，一個班級中老師往往面對四五十個學(xué)生甚至更多，教師有限的精力使得這種進度不同導(dǎo)致的學(xué)習成績分化更加嚴重。因此，分班制本身是符合教育規(guī)律的。其次，市場經(jīng)濟條件下，供給是受到需求影響的。 分班制度是人們對優(yōu)質(zhì)教育資源需求的反映，在有需求的情況下，資源的稀缺性只會加大獲取需求的成本而不會削弱需求本身。從“高價課外輔導(dǎo)”到“出國受教育”的種種現(xiàn)象已經(jīng)充分說明了這一點。再次，我國法律法規(guī)雖然禁止將普通中小學(xué)分三六九等，但其上下游仍然存在三六九等之分，例如“211”、“985”重點高校和普通高校的區(qū)別，尤其是普通高校畢業(yè)生在就業(yè)市場受到歧視現(xiàn)象的大量存在[7][8]，只會加劇人們對所謂“重點班”的需求。因此，單純依靠法律法規(guī)禁止人們對分班的需求是不可能完成的任務(wù)，中小學(xué)也許沒有了“重點班”，總會有其他“某某班”或者校外培訓(xùn)機構(gòu)提供類似服務(wù)，在市場供需態(tài)勢沒有變化的情況下， 這只會加大學(xué)生接受教育的成本，分散教師課堂教學(xué)的精力，極大的降低學(xué)校教育的效率效果。

三、“定制教育”在基礎(chǔ)教育階段的運用關(guān)鍵在制定適切的管理機制

（一）正確看待分班問題

分班問題的核心并不在于分班本身，而在于人們對班級劃分管理的不滿， 首先是對資源分配的不滿，分班的目的應(yīng)該是合理調(diào)配教學(xué)資源， 適應(yīng)不同階段學(xué)生的學(xué)習周期。 但現(xiàn)實變成將主要資源和重點資源集中于暫時處于優(yōu)異的學(xué)生，出現(xiàn)教學(xué)實踐中的“馬太效應(yīng)”，反而導(dǎo)致了所謂“重點班”和“普通班”學(xué)生的水平越拉越大。 其次則是對學(xué)校教學(xué)模式的不滿，當前所謂的分班教學(xué)，歸根結(jié)底還是屬于應(yīng)試教育體制下的分班，重點班所謂適應(yīng)“吃不飽”的學(xué)生，也只是用更多更難的應(yīng)試內(nèi)容“喂飽他們”而已，這種分班基本忽略了學(xué)生的創(chuàng)新思維和實踐能力等其他評價因素。偏重應(yīng)試，缺乏多元化知識和能力培養(yǎng)下的分班，只會成為生產(chǎn)“考試強人”的訓(xùn)練場，而不是培養(yǎng)真正有用的人才。 當前除了部分發(fā)達地區(qū)學(xué)校以外，我國大多數(shù)學(xué)校缺乏更多學(xué)習模式的選擇，讓學(xué)生在校期間接觸自己更擅長和感興趣的學(xué)習內(nèi)容。

（二）定制教育在我國基礎(chǔ)教育階段前景巨大

根據(jù)“大規(guī)模定制”理論來看，基礎(chǔ)教育是完全符合實施“大規(guī)模定制教育”條件的，中國青少年研究中心所做“2013 年中國青少年人口詳數(shù)”調(diào)查研究顯示，全國中小學(xué)生總?cè)藬?shù)約2.08 億[9]，我國基礎(chǔ)教育的受教育人數(shù)是巨大的，巨大的市場需求完全可以支撐該理論的實踐運用研究。結(jié)合對符合定制教育思想的實踐問題的分析，我國基礎(chǔ)教育階段對定制教育理論運用的研究可以重點考慮以下幾個方面，探討在學(xué)校開發(fā)更多課程模塊提供給學(xué)生選擇：面對學(xué)生的不同需求，如何更充分合理的利用學(xué)校軟硬件資源；公辦學(xué)校和民辦學(xué)校根據(jù)自身不同定位如何提供契合自身特色的“定制教育服務(wù)”；實施定制教育服務(wù)的學(xué)校， 其自身教學(xué)和管理模式如何改革； 基礎(chǔ)教育定制教育如何配合高校招生改革等等教育作為第三產(chǎn)業(yè)的一部分，隨著市場的不斷開放，注定不能一直關(guān)起門來辦自己的一套，面對我國大量人群用自身行動表達對唯分數(shù)論的應(yīng)試教育模式的不滿的時候，如何積極回應(yīng)市場需求，尋求更適合學(xué)生的新教育模式，注定是我國基礎(chǔ)教育改革發(fā)展道路上不可回避的問題。

[1]盛亞，鐘濤.基于大規(guī)模定制思想的高等教育培養(yǎng)模式研究[J].浙江工商大學(xué)學(xué)報，2009，(1)：94.

[2]祁國寧，楊青海.大規(guī)模定制生產(chǎn)模式綜述[J]，中國機械工程，2004.7，15(14)：1240.

[3]王其和，張嵐.獨立院校大規(guī)模定制教育策略及措施[J]，河南教育(高教)，2013，（9）：8.

[4]蒙少松.關(guān)于在重點中學(xué)設(shè)置重點班的思考[J]，基礎(chǔ)教育研究，1997，（5）：29-30.

[5]王紅，劉偉平.高中國際班，并非所有孩子都適合[N]，鄭州日報，2013-8-13.

[6]袁新文，邱炯圖.法律法規(guī)叫停卻并未消失，重點班“名亡實存 ” [EB/OL].(2006-9-11)[2007 -3-25].http：//www.jyb.cn/zs/zxxzs/zszx/t20060911_36216.htm.

[7]劉敏，“院校歧視”損害大學(xué)生平等就業(yè)[N]，重慶商報，2013-3-9(A04).

[8]段羨菊，反對“非 211 歧視”須雷聲大雨點響[N]，聯(lián)合日報，2013-4-19(001).

[9]中國中小學(xué)教育門戶網(wǎng)，2013-4-28.http：//www.zxxjyw.cn/gedifagui/2013-03-19/2742.html.