鄭爾寧，鄒林斌

(南京信息工程大學 繼續(xù)教育學院，江蘇 南京 210044)

一、任務型教學法概述

任務型教學法雖然已成為二語習得的一個焦點，但它并不是一個全新的理論，它是交際語言教學理論、輸入與互動理論以及語言學習理論相結(jié)合所產(chǎn)生的［1］。它的指導思想在于將人們在社會生產(chǎn)、日常生活中的語言情境移入課堂語言教學環(huán)境。這種教學方法主張以具體的任務為學習目標，通過學習者用已有的語言知識完成交際任務來達到學習語言的目的。這種教學方法的效果評估不是通過考試成績和分數(shù)來體現(xiàn)，而是把側(cè)重點放在任務完成的過程中。

任務作為任務型教學的核心部分，其設計的好壞直接影響到教學過程的成敗。精心設計的任務能使教學過程交際化，直接體現(xiàn)教學理念。任務型教學法的創(chuàng)始人N S Prabhu指出:“任務是學生通過思考從所給信息中得出結(jié)論的一種活動，這種活動能使學生對自己的思考過程進行調(diào)控。”同時，他把這些活動分成四類:規(guī)則中心的活動、形式中心的活動、目標中心的活動和意義中心的活動［2］。

任務型教學應遵循五大原則:言語、情境真實性原則，形式、功能相結(jié)合原則，在做中學原則，任務相依性原則和腳手架原則。簡單地說，就是教師在設計任務時要充分聯(lián)系學生的實際生活，在教學中應將語言形式和語言交際功能相結(jié)合，使學生在完成既定任務的同時學習語言技能，并且充分調(diào)動自己的知識儲備，充當支架，協(xié)助學生良好地完成任務。

任務型教學法能夠最大限度地調(diào)動學生的內(nèi)在因素，強化語言交際，充分體現(xiàn)語言的工具屬性，讓學生在實際語言交流中盡早發(fā)現(xiàn)自己存在的問題。經(jīng)過精心設計的任務往往是以一系列活動的形式呈現(xiàn)，由學生和教師或者學生之間互相合作完成，在完成任務的過程中催化學生自然且有目的地應用語言，營造一個“沉浸式”語言學習環(huán)境。現(xiàn)在國外流行的“生成教育”(引導學生保持自我指引、自治、自覺和與他人磋商、交流、協(xié)調(diào)合作的鍛煉機會和表現(xiàn))是一種自我學習的教育，而任務型教學可以說是“生成教育”的良好教育手段。在任務型教學理論指導下的教學活動中，學生在完成任務時，把書本上的知識運用到實踐中，學以致用，能激發(fā)學生學習語言的興趣。此外，任務型教學法中的小組學習模式能減輕教師的工作量，使教師能有更多的精力去關注每一位學生的學習。在合作完成任務的過程中，每個學生都能最大限度地得到相等的重視，這是以往課堂教學所欠缺的。

但是該種教學法也具有一定的局限性。首先，如果任務沒有經(jīng)過精心設計并恰當運用，任務型教學不僅不能取得預想效果，反而會打擊學生的自信心，對學習動因產(chǎn)生負面影響。其次，由于學生的能力、背景、知識結(jié)構(gòu)不同，在任務合作中會產(chǎn)生意想不到的困難。如果解決不好這種矛盾，會使學生產(chǎn)生厭學情緒。最后，時間、規(guī)模、場地和任務的難度、出現(xiàn)頻率等都是要考慮的因素，如果處理不當，會導致學生語言交際活動的失敗。

二、任務型教學法在少數(shù)民族漢語教學中的模式

語言學習的最終目的是進行語言交際，而交際的核心就是互動交流。任務型教學法的核心在于任務，而如何優(yōu)化任務的完成過程關乎著教學活動的成敗。采用小組學習模式能使學生較好地完成任務。

(一)小組構(gòu)建的層次

核心小組。每個教學班成立一個核心小組，由漢語較好且熟悉同學漢語水平的學生擔任組長。主要負責:參加教師備課，及時把學生的漢語學習情況反饋給教師，以使教師在制訂教學計劃、確定教學重難點的時候更有針對性;負責幫助、督查本班各學習小組的學習情況;在教師確定任務時予以建議;可利用自己的漢語知識為其他同學解答疑問等。

學習小組。將班上所有學生按照四人一組進行編排，盡量使各組之間的總體漢語水平相當。小組各成員以強帶弱，結(jié)對子學習。學習小組成立的主要目的就是在語言教學的任務完成環(huán)節(jié)進行操練，營造一種較為輕松的氛圍，讓漢語水平較弱的同學開口練習。

(二)教師的地位與作用

任務型教學法突出了學習者的主體地位，這與以往的以教師為中心、學生機械地操練一些脫離生活實際語言的“填鴨式”講授相比有了很大的進步。在少數(shù)民族漢語教學中采用任務型教學法，教師主要負責:(1)指導核心小組工作，在各種漢語學習活動中做好示范，及時根據(jù)核心小組的信息反饋調(diào)整課堂教學重難點，查缺補漏，盡可能把任務設計得更為合理和可操作;(2)在課堂上講授任務完成所需要的知識點;(3)通過任務的操練鞏固教學知識點;(4)針對任務完成的情況制訂下一步教學計劃;(5)檢查課堂內(nèi)外的作業(yè)情況，及時了解學生的學習狀況;(6)組織考試，督促并檢查學生的學習效果;(7)組織一些課外語言實踐活動，采用多樣化的形式激發(fā)學生的學習興趣，如組織學生開展朗誦、征文和演講比賽以及課本劇表演等。

近期中央電視臺舉辦的“中國漢字聽寫大賽”吸引了很多學生、教師和家長的目光。這種利用競賽形式普及漢字書寫知識的節(jié)目取得了很高的收視率。中央電視臺科教頻道總監(jiān)金越對此評價:“這不是一個秀場，呈現(xiàn)出來的狀態(tài)可能非常單純、簡樸，卻可以吸引觀眾在電視機前同步參與，在游戲中學習知識、領略漢字之美。”我們在對少數(shù)民族學生進行漢語教學時就可以借鑒這種帶有趣味性的活動形式，活躍課堂氛圍。

三、任務型教學法在少數(shù)民族漢語教學中的案例

以《博雅漢語:準中級加速篇1》(北京大學出版社)第11課“吃在中國”為例。教學面向新疆少數(shù)民族學員，包括維吾爾族、蒙古族、哈薩克族和回族學員。學員由70%的民考民學員和30%民考漢學員組成，其漢語平均水平介于MHK4級與MHK6級之間。

(一)任務設計

任務型教學理論中的任務設計分為總?cè)蝿蘸妥尤蝿諆蓚€層次。設計的任務應具有連續(xù)性，總?cè)蝿沾笾率且粋€單元的教學任務總和，子任務大致是一堂課的教學任務。

1．總?cè)蝿?/p>

任務:了解我國有代表性的飲食文化。

目的:復習和鞏固在描述我國東、西、南、北各個地域飲食文化時所使用到的詞匯與句型，在提高學生口語表達能力的同時，更好地介紹祖國各地區(qū)、各民族的飲食文化。

材料:地圖、美食圖片、調(diào)味品、簡單炊具。

形式:把學生分為四個大組，分別代表東、西、南、北四大區(qū)域。

2．子任務

任務:以新疆地區(qū)為代表的西部少數(shù)民族飲食文化。

目的:了解不同食物的做法，介紹當?shù)孛朗?、特產(chǎn)的各種表達方法。

材料:圖片、調(diào)味品、簡單食材、簡單炊具。

形式:把學生按照民族分為維吾爾族、回族、蒙古族和哈薩克族四個大組，每個大組中按照約四人為一個小組的原則再進行細化。每個大組介紹一種本民族具有代表性的飲食習慣，并回答其他小組同學的提問。

(二)操作過程

第一步:課前準備。

資料查詢:組織各小組成員之間展開討論，確定一種本民族飲食文化以介紹給大家，并通過交流和網(wǎng)絡查詢等方式詳細了解該種飲食文化的歷史、制作方法、口味、食用場合、受歡迎程度等。

語言知識自學:預習課本中的生字詞，民考民學員可在民考漢學員的幫助下先熟悉要涉及的新詞匯和相關句型，為其完成交際任務提供參考。本課的生詞有:醋、嘗、新鮮、據(jù)說、費用、炒等。

第二步:導入。

教師提問:我國各地飲食風俗各不相同，如山西人愛喝醋、四川人愛吃辣、無錫人愛吃甜等;各民族的飲食習慣也不盡相同。下面請各個大組代表先介紹一下本民族的代表美食，小組成員可以隨時補充。

第三步:任務執(zhí)行。

首先，分組展示。維吾爾族小組重點介紹了新疆烤羊肉串;回族小組重點介紹了拉面的制作過程;蒙古族小組介紹了手扒肉的吃法;哈薩克族小組介紹了手抓羊肉面的做法和吃法。各小組學員在介紹的過程中，可以使用一些肢體語言來幫助描述，教師也可以適當指導學員運用新學的語言知識進行有效交際。

其次，各小組之間互相提問，對本民族美食與其他民族美食進行比較，找出相同和差異的部分。學生可以通過上臺表演來展示本民族獨特的飲食文化，比如回族拉面在制作過程中的絕技、哈薩克族手抓羊肉面的吃法和講究等。如果時間允許，還可以再介紹一下自己知道的其他民族的一些飲食文化。

最后，教師引導對合作型任務進行點評，并對課本上沒有出現(xiàn)的詞語和句型進行板書補充。

四、任務型教學法在少數(shù)民族漢語教學實踐中的成效

首先，在少數(shù)民族漢語教學中運用任務型教學法具有改革性和進步性，可以去除傳統(tǒng)“講授—練習—表達”教學模式帶來的主要弊端，提高教學質(zhì)量和效率。

其次，任務型教學法能夠最大程度地平衡形式和功能的關系，在充分發(fā)揮學生主觀能動性的前提下，提高學生的語言交際能力。

再次，在少數(shù)民族漢語教學界缺少任務型教材的情況下，利用現(xiàn)有教材進行任務式教學是可行的。同時，任務型教學法又可為少數(shù)民族漢語教材的編寫提供新思路，使其在編寫體制上有所突破。

最后，任務型教學法能為少數(shù)民族漢語教學改革提供一些新的教學理念。同時，在少數(shù)民族漢語教學實踐中發(fā)現(xiàn)問題，反過來又能豐富任務型教學法，推進任務型教學法在少數(shù)民族漢語教學中的本土化。

［1］古扎利·尼牙孜．任務型教學法與對少數(shù)民族漢語教學［J］．西北民族大學學報:哲學社會科學版，2008，(6):145－148．

［2］呂婷婷．任務型教學法任務設計在對外漢語初級口語教學中的運用［D］．北京:北京語言大學，2007．